小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略的探究教學(xué)論文

1、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略的探究內(nèi)容摘要：分層教學(xué)法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進(jìn)的教學(xué)原則。結(jié)合實際情況，給不同層次的學(xué)生 提供符合他們發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)，是同時提高所 有學(xué)生學(xué)習(xí)能力的理想狀態(tài)。不同學(xué)生可以在適合自己發(fā)展的條件下，各取所需，各盡其能，使不同學(xué)生能在各自的程度上得到提高和 鍛煉。實施分層教學(xué)，既符合因材施教的傳統(tǒng)，又有現(xiàn)代的教育理念， 符合時代的要求。分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，是使不同水平的每位學(xué)生盡 可能的同時得到發(fā)展的最有效途徑。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)因材施教分層優(yōu)化數(shù)學(xué)是中學(xué)課程中最重要的學(xué)科之一，在日常生活學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué) 是一種必不可少的應(yīng)用工具

2、，掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能， 是每一個人應(yīng)當(dāng)具備的文化素養(yǎng)之一。而小學(xué)階段，正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、建立基本的數(shù)學(xué)思想、掌握基本的數(shù)學(xué)應(yīng)用技能的關(guān)鍵 期。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，每個學(xué)生的起點都是不一樣的，諸如家庭、 環(huán)境、閱歷等外在因素和性格、興趣、愛好等內(nèi)在因素的綜合影響下，使得不同學(xué)生的知識建構(gòu)都處于不同狀態(tài)，進(jìn)而造成不同學(xué)生在數(shù)學(xué) 方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)情況、愛好程度都截然不同，但在數(shù)學(xué)教學(xué)中 卻常常會出現(xiàn)這樣的情況:教師上課主要根據(jù)中等程度的學(xué)生可接受能力組織的課堂教學(xué)，雖然能照顧到大多數(shù)學(xué)生，但對于基礎(chǔ)好的學(xué) 生往往比較簡單，使其喪失學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，但基礎(chǔ)差的學(xué)生 又跟不

3、上、聽不懂，更加打擊其學(xué)習(xí)的信心，長期以往，嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，作為教師，我們到底應(yīng)該怎么樣來施教，才能真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的 數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。一、讓“分層教學(xué)法”走進(jìn)學(xué)生心中學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，教師所采用的教學(xué)方法都離不開學(xué)生的 全面支持與參與，離開學(xué)生的認(rèn)可，再好的學(xué)習(xí)方法都是沒有意義的。 對于“分層教學(xué)法”這個比較新穎的教學(xué)方法，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中接觸較少，很多學(xué)生望文生義以為就是按成績將學(xué)生分為三六九等， 而產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在實施該教學(xué)方法之前需要充分了解學(xué)生的 顧慮，并將分層教學(xué)法的理念、方式、目的等相關(guān)知

4、識向?qū)W生做以全面介紹。通過分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，分化練習(xí)，使每一位同學(xué)在原有 的基礎(chǔ)上，有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，是使不同水平的每位學(xué)生盡可能的 同時得到發(fā)展的最有效途徑，其目的和本質(zhì)都是為了學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在對分層教學(xué)法有了全面認(rèn)識之后，他們從心理上做到了 完全認(rèn)可，才能在行動上全力參與，積極配合，同時也對教師時時處 處為他們著想的品質(zhì)而感動，增強(qiáng)師生之間的感情，這也是我們進(jìn)行 教育教學(xué)的一項重要內(nèi)容。二、學(xué)生分層學(xué)生分層是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對性，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平、心理因素及性格特點，在調(diào)查分析的基 礎(chǔ)上將學(xué)生分成 a、b、c 三層。項目要求按大綱基本要求進(jìn)行教

5、特點在學(xué)習(xí)上興趣匱乏，有自卑感，a 層學(xué)，要求掌握基礎(chǔ)性知識， 自自控力差，需要教師在學(xué)習(xí)、能解決基本數(shù)學(xué)問題情感上鼓勵，方法上指導(dǎo)b 層c 層略高于基本要求進(jìn)行教 學(xué)的學(xué)生，能學(xué)以致用，解決一般數(shù)學(xué)問題能發(fā)揮數(shù)學(xué)特長，進(jìn)行創(chuàng) 造性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，接受能力稍差一些，基礎(chǔ) 不是很扎實，需要老師扶一把， 給予一定的督促和輔導(dǎo)。基本功扎實，學(xué)習(xí)主動，接受 能力強(qiáng)，潛力大，部分學(xué)生存 在驕傲自滿情緒a、b、c 三層的編排，分別按照學(xué)生情況的從低到高進(jìn)行，其用 意一方面是為了保護(hù)學(xué)困生同學(xué)的自尊心，并啟發(fā)他們，只要努力， 自己就會成為真正的“a”；另一方面，提醒學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，一旦懈怠，

6、自己就會成為“c”，通過這樣的編排，減少分層帶來的負(fù)面效果。 并且，學(xué)生分層不是固定不變的，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步情況定時進(jìn) 行調(diào)整，使、層學(xué)生產(chǎn)生危機(jī)感，、層學(xué)生看到希望，以此激發(fā)學(xué)生的競爭意識。然最后再把這三層編排成六個班級小組，并設(shè) 兩個 c 層的學(xué)生為正副組長，每位組長負(fù)責(zé) a、b 層次的組長各 12 名。對學(xué)生進(jìn)行分層是分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。三、分層備課分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在吃透教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，按照不同層次學(xué)生的實際情況，因材施教，設(shè)計好分層次 教學(xué)的全過程，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)， 哪些不屬于共同的目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生還

7、應(yīng)有具體的要求。如對a 層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌 握主要的知識，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力；對b 層的學(xué)生設(shè) 計的問題應(yīng)有點難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對 c 層的學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難 度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識，靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個性特長。確定各層次學(xué)生的 學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動，激發(fā)熱情，有效 解決“吃不飽、吃不了”的兩級分化現(xiàn)象。根據(jù)某課的教學(xué)內(nèi)容，對 不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，具體如下：第三合作小組小組成員組長：c1副組長

8、：c2組員：b1組員：b2組員：a1組員：a2分層要求及任務(wù)全面掌握本節(jié)知識內(nèi)容，并能學(xué)以致用，結(jié)合所 學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造型探究學(xué)習(xí)（解決教師給出的問題）全面理解本節(jié)知識內(nèi)容，掌握全部基本概念和主 要內(nèi)容，能學(xué)以致用，解決教師給出的問題理解本節(jié)知識內(nèi)容，掌握主要知識，能運(yùn)用所學(xué) 解決基本問題（課后練習(xí)、教師給出）四、分層施教分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生 能夠異步達(dá)標(biāo)。教學(xué)實踐中以班級小組為基本單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，實際分 層教學(xué)規(guī)劃情況如下：1、新授課既要保證全部基本教學(xué)任務(wù)的落實，又要兼顧三個層 次學(xué)生的不同需求。因此在

9、授課過程中，一般分兩個階段進(jìn)行。第一 階段是公共參與學(xué)習(xí)時間，一般是 8-15 分鐘，在此階段全部學(xué)生在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下參與學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都要掌握最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二階段是分層學(xué)習(xí)階段，每個層次的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)和 任務(wù)，教師組織指導(dǎo)，根據(jù)具體情況進(jìn)行講解，學(xué)生全面參與，以班級小組為單位，合作學(xué)習(xí)。一般情況，對于 c 組學(xué)生只需點到為止， 對他們進(jìn)行定向啟發(fā)，引導(dǎo)課外發(fā)展；對于a、b 兩組加強(qiáng)授課指導(dǎo)， 并適時以 c 組學(xué)生引領(lǐng)、帶動他們進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)。這樣做，既有針 對性的進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，又符合新課改的要求和理念。2、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課教學(xué)分層較明顯。一方面，教師按照學(xué)生的 分層設(shè)置不同層

10、次的練習(xí)，建立學(xué)生所要獲取的知識同學(xué)生意識中已有知識的聯(lián)系，不同層次學(xué)生有針對性的進(jìn)行練習(xí)，教師適時進(jìn)行指 導(dǎo)，使各層學(xué)生在各自學(xué)習(xí)可能性最近發(fā)展區(qū)有所發(fā)展。另一方面， 以學(xué)生層次差為教學(xué)資源，努力創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的氛圍。利用高層學(xué)生的答問、小結(jié)、歸納、板演、輔導(dǎo)，為低層學(xué)生開拓思路、取長 補(bǔ)短，通過“兵教兵，兵練兵”促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。3、提問分層，為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，給每個同學(xué)展示的機(jī)會，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問 題便于課堂提問，簡單基礎(chǔ)性問題讓 a 層學(xué)生回答，適中問題的回答 機(jī)會讓給 b 層學(xué)生，有思維難度的問題則留給 c 層學(xué)生回答，這樣使每個學(xué)生

11、都有參與鍛煉的機(jī)會。學(xué)生的回答有困難時，教師給予適當(dāng) 的引導(dǎo)、點撥。五、練習(xí)、作業(yè)分層練習(xí)和作業(yè)是鞏固新知的一種重要方式，以往統(tǒng)一練習(xí)、作業(yè)時， 常常會出現(xiàn)高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃 不了”的矛盾。無形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)、浪費(fèi)了學(xué)生的精力，也沒有較好的起到加強(qiáng)練習(xí)的作用，所以進(jìn)行練習(xí)、作業(yè)分層是很有必要的。教師可以針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，采用分層次選編基 本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)、綜合性練習(xí)，讓學(xué)生首先完成各層次相應(yīng)練習(xí)和作業(yè)后選做高一層次的練習(xí)、作業(yè)，練習(xí)和作業(yè)也可分成必 做題和選做題，使學(xué)生可以根據(jù)自身情況逐步有效提升。對課本上的 練習(xí)題、復(fù)習(xí)鞏固、綜合運(yùn)

12、用和拓廣探索四個板塊的題目進(jìn)行有效劃分和要求：a 層學(xué)生能完成課本上大部分練習(xí)題和復(fù)習(xí)鞏固板塊作業(yè) 題，會做其中基礎(chǔ)題；b 層學(xué)生能完成書上全部練習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固板塊 作業(yè)題，完成綜合運(yùn)用板塊部分作業(yè)題；c 層學(xué)生選作選作練習(xí)題和復(fù)習(xí)鞏固板塊題目，完成綜合運(yùn)用板塊的全部題目及拓廣探索板塊的 部分題目。六、分層輔導(dǎo)分層輔導(dǎo)即平時利用自習(xí)課對學(xué)生進(jìn)行有針對性的分類輔導(dǎo)。對 a 層學(xué)生輔導(dǎo)主要是調(diào)動非智力因素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓舞士氣，培 養(yǎng)師生和諧感情，選簡單題、基礎(chǔ)題，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法，面批學(xué)習(xí)作業(yè)，個別輔導(dǎo)重點突出；對 b 層學(xué)生輔導(dǎo)主要是鍛煉其做綜合題得思 維、技巧，增強(qiáng)對知識的全面把握與應(yīng)用，鼓勵

13、其更上一層樓；挑選 a 層學(xué)生，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和靈活應(yīng)變能力。七、分層測試根據(jù)不同層次學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置符合他們特點的試題進(jìn) 行分層測試，既是對分層教學(xué)的一個檢測，也符合分層教學(xué)的全面要求。教師要把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，其中大部分 為基礎(chǔ)題，少部分為變式題和綜合題，其中基礎(chǔ)題占 70%，在一份試 卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學(xué)生都做，b 層學(xué)生選做選 做題，c 層學(xué)生則做全部選做題。八、分層評價分層評價是實施分層教學(xué)的保證。要充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵功能，就要對不同層次的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。如對 a 層學(xué)生采用表揚(yáng)評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每

14、一點進(jìn)步，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣，喚起他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對 b 層學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對 c層學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。每學(xué)期通過自評、互評、小組評、班級評、老師評調(diào)整分層的情況，進(jìn)行層次的人員變動。期中、期未總結(jié)發(fā)獎按層評出學(xué)習(xí)標(biāo)兵和進(jìn)步學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行多層次、全方位評價。使各個層次的學(xué)生都能通過自己的努力體會到學(xué)習(xí)的快樂和進(jìn)步的喜悅。通過分層教學(xué)法，多層次、全方位、多角度的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，讓同一層次的學(xué)生重新回到同一起跑線上，開始全新的學(xué)習(xí)征程?；A(chǔ)較差的學(xué)生面對身邊的伙伴，壓力減小了，自卑感減弱了，信心增強(qiáng)了，只要努力，就會有屬于自己的成功；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確了，多了老師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，使他們感到學(xué)有所成，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望與興趣；成績較好的同學(xué)，面對強(qiáng)手不再想過去自滿、大意了，過度的優(yōu)越感打消了，強(qiáng)者競爭，需要更加努力認(rèn)真，因為如不努力就又被降級的危險