中職校英語(yǔ)分層次目標(biāo)教學(xué)研究與試驗(yàn)

1、中職校英語(yǔ)分層次目標(biāo)教學(xué)研究與試驗(yàn)課題結(jié)題研究報(bào)告一、課題提出的背景：進(jìn)入21世紀(jì)以后，全球經(jīng)濟(jì)一體化，思想文化多元化，社會(huì)生活數(shù)字化等，一系列根本性變化對(duì)教育產(chǎn)生了前所未有的沖擊，時(shí)代發(fā)展對(duì)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)提出了新的要求。2002年國(guó)家教育部頒發(fā)的英語(yǔ)新課標(biāo)中提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”因此我們?cè)诮虒W(xué)中要堅(jiān)持突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施。 近年來(lái)，隨著“普高熱”的掀起，職業(yè)中專學(xué)校的生源數(shù)量和質(zhì)量每況愈下，多數(shù)職校學(xué)生，是從初中進(jìn)入高中的“失敗者”，他

2、們的英語(yǔ)水平總體上比普高學(xué)生的差，參差不齊，而且其中相當(dāng)一部分學(xué)生連最基本的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)都沒(méi)有掌握，那么，在教學(xué)過(guò)程中如何面向全體學(xué)生，同時(shí)尊重個(gè)體差異，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使得中職英語(yǔ)的教與學(xué)都得以有效開展是是中職校英語(yǔ)教師所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。 為了認(rèn)真貫徹新教學(xué)目標(biāo)，面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體、尊重個(gè)體差異。讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的成功的喜悅，增強(qiáng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。我校英語(yǔ)教研組全體教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，實(shí)施分層教學(xué)是一條優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展的有效途徑。針對(duì)學(xué)校的實(shí)際，我校英語(yǔ)教研組全體

3、教師組織開展了分層教學(xué)模式的探討。教師們結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)和所學(xué)專業(yè)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，博采眾長(zhǎng)，形成了“面向全體，尊重個(gè)體，分層遞進(jìn)，多元評(píng)價(jià)”的分層教學(xué)模式。這一模式根據(jù)學(xué)生各自的個(gè)性特征，各自的基礎(chǔ)知識(shí)，各自的接受能力，確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，有區(qū)別地制出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，創(chuàng)立評(píng)估體系，面向全體學(xué)生，全面提高整體素質(zhì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境求得最佳的發(fā)展。實(shí)踐證明，分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一教學(xué)要求和個(gè)體優(yōu)勢(shì)發(fā)展教學(xué)目標(biāo)的有效手段，對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率和促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的提高都收到了較好的效果。二、分層教學(xué)的特點(diǎn)

4、及其理論依據(jù):(一)分層教學(xué)的特點(diǎn)所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的各種智能，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的“全體性、全面性、主動(dòng)性和差異性”特點(diǎn)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立信心，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)針對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，開展分層施教，教師可以從低起點(diǎn)開始，多層次地調(diào)動(dòng)

5、學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樹立信心，淡化形式，注重實(shí)際，使各層次的學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用。(二)分層教學(xué)的理論依據(jù) 1. 因材施教理論分層教學(xué)的思想，源于孔子提出的“因材施教”。 在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響，必然存在各種差異，心理學(xué)稱之為“個(gè)別差異”。中職學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛(ài)好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。傳統(tǒng)班級(jí)授課的局限性之一就在于它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展。而個(gè)別教學(xué)就無(wú)法真正面向全體學(xué)生，因材施教，無(wú)法提高課堂的教學(xué)效率。事實(shí)上，個(gè)體與個(gè)

6、體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，避免不分對(duì)象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。因此，分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的一個(gè)新課題。 2. 多元智能理論 哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納將智能定位于問(wèn)題的解決和產(chǎn)品的創(chuàng)造，提出了關(guān)于智力結(jié)構(gòu)的新理論-多元智能理論。這一理論認(rèn)為，智力不是單一的，而是多元的。這些智能分別是：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然智能和存在智能?？梢哉f(shuō)任何一個(gè)正常的人都在一事實(shí)上程度上擁有其中的多項(xiàng)能力，人類個(gè)體的不同

7、只是在于所擁有的能力的程度和組合不同。因此，教育必須走出傳授知識(shí)和掌握知識(shí)的誤區(qū)，我們應(yīng)當(dāng)用多元智能理論分析學(xué)生，教育以學(xué)生智慧潛能的開發(fā)以及人格的完善為最終目的。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)是各不相同的。雖然中職學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平參差不齊，普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃，但每個(gè)學(xué)生都有其特點(diǎn)，有的學(xué)生語(yǔ)音不錯(cuò)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)表演等等。多元智能告訴我們，要正視學(xué)生的差異，要尊重差異，并要善待差異。3. 合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求包括(1) 學(xué)生之間能進(jìn)行有效的相互溝通，建立并維護(hù)小組之間的互相信任

8、，有效的解決小組內(nèi)部的思想分歧和沖突。(2) 積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)，對(duì)個(gè)人完成的任務(wù)要在小組內(nèi)進(jìn)行有效的分析和加工。(3) 對(duì)小組共同活動(dòng)的成效進(jìn)行小組內(nèi)評(píng)估，最大的尋求其有效性和可行性的途徑。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在分層教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。三、課題研究的目標(biāo):在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，通過(guò)多種形式的分層教學(xué)，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，使“優(yōu)等生”吃得飽，“貧困生”跟得上，使全體學(xué)生各自走上不同的成長(zhǎng)之路，成為不同層次、不同規(guī)格的有用人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育因材施教的目的的教學(xué)組織形

9、式，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的教育教學(xué)環(huán)境。具體目標(biāo)：1以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一刀切”的班級(jí)授課形式為著力點(diǎn)，形成“面向全體，尊重個(gè)體，分層遞進(jìn)，多元評(píng)價(jià)”的分層教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。2尊重學(xué)生個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，提高學(xué)生的綜合能力。3 通過(guò)對(duì)分層教學(xué)理論的探索實(shí)踐，提升我校英語(yǔ)教師的執(zhí)教水平、科研實(shí)力，有力地推進(jìn)素質(zhì)教育。4 完成分層教學(xué)理論相關(guān)論文的撰寫、編輯。 四、課題研究的內(nèi)容: 1根據(jù)分層教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行備課，探索最有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的課堂組織形式。2 課堂教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生個(gè)體差異，分層遞

10、進(jìn)，使“優(yōu)等生”吃得飽，“貧困生”跟得上，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高課堂效率。3 結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和發(fā)展方向，確定不同的英語(yǔ)教學(xué)目的和要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)法指導(dǎo)。4在課內(nèi)、外的學(xué)法指導(dǎo)中采用分層教學(xué)的基本策略是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的自主、合作學(xué)習(xí)，挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展提高。5采用多元評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式給予不同層次的學(xué)生不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施分層考核制度。五、課題研究的過(guò)程:總的方案是：根據(jù)我校學(xué)生的英語(yǔ)水平分班，實(shí)行英語(yǔ)教學(xué)課堂“走班制”，再根據(jù)各班的不同英語(yǔ)水平或者專業(yè)特色需要，確定不同的英語(yǔ)教學(xué)目的和要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)法的指導(dǎo)。但在新生入學(xué)的第一年

11、不分班，只是班內(nèi)隱性分層，待第二年再聯(lián)班整體課堂分層上課?！白甙嘀啤笔窃诘谝荒晗聦W(xué)期末進(jìn)行，可以出份英語(yǔ)水平篩選卷。凡是通過(guò)者，結(jié)合本人意愿，進(jìn)入升學(xué)班，其余的學(xué)生一律去就業(yè)班。升學(xué)班按英語(yǔ)水平視情況再分成幾個(gè)不同層次的班級(jí)。就業(yè)班英語(yǔ)繼續(xù)上，但按照專業(yè)分班，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色和職業(yè)生涯的需要進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。此外，我校一向“兩條腿走路”就業(yè)和升學(xué)并行，合格與特長(zhǎng)并抓，因此既強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的共性，又強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生興趣與能力特長(zhǎng)，所以通過(guò)第二課堂選修活動(dòng)對(duì)不同需求學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的指導(dǎo)，如一年級(jí)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，把書寫，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，朗誦，每日一句，電影配音等作為選修項(xiàng)目。而二年級(jí)則強(qiáng)調(diào)拓展與提高，針對(duì)好的

12、學(xué)生開設(shè)空中美語(yǔ)，走遍美國(guó)，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)，日語(yǔ)法語(yǔ)入門等，甚至對(duì)想升高職學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差，開設(shè)分成次輔導(dǎo)班，而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)差的就業(yè)班學(xué)生則選修一些極其簡(jiǎn)單的日常生活口語(yǔ)，要求只要能張嘴說(shuō)就給分。這些分成次選修課與學(xué)分考分掛鉤，鼓勵(lì)學(xué)生在優(yōu)勢(shì)課程拿高分，真正做到個(gè)性發(fā)展，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。到了三年級(jí)，升學(xué)班按照二年級(jí)時(shí)的班級(jí)繼續(xù)上課，就業(yè)班學(xué)生則到用人單位實(shí)習(xí)。（一） 中專一年級(jí)按原行政班上課，只在班內(nèi)隱性分層，課內(nèi)以打基礎(chǔ)知識(shí)為主要任務(wù)，突出英語(yǔ)實(shí)用性。課外則開設(shè)第二課堂選修課，強(qiáng)調(diào)以興趣分流，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇喜愛(ài)的興趣小組如書寫，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，朗誦，每日一句，電影配音等，同時(shí)開展英文書寫比賽，

13、朗誦比賽以及英文海報(bào)制作比賽等等，選修課成績(jī)與課內(nèi)成績(jī)掛鉤互補(bǔ)，以此讓學(xué)生建立自信，并在原有的水平上得到較快的發(fā)展，同時(shí)也提升他們求知的需要以及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。課內(nèi)分層操作如下： 1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行班內(nèi)分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。不但對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而且分編出學(xué)習(xí)合作小組。首先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力等把學(xué)生劃分成三個(gè)層次：A、B、C層，A層為特殊困難生，B層為中等生，C層為優(yōu)秀生，學(xué)生的層次不是靜止不可變的，而是動(dòng)態(tài)可變的。為激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)，可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化，定期對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整。具體做法：在新生入學(xué)的第

14、一學(xué)期初，先在全年段進(jìn)行一次英語(yǔ)水平摸底考試，要求每位學(xué)生都參加，監(jiān)考及改卷都要嚴(yán)格把關(guān)，以提高對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分層次的準(zhǔn)確性。在徹底了解學(xué)生的英語(yǔ)水平之后，各個(gè)英語(yǔ)課任老師再根據(jù)摸底成績(jī)以及自己所任教的幾個(gè)班級(jí)自開學(xué)以來(lái)課堂反應(yīng)情況，對(duì)每班內(nèi)部實(shí)行分層次教學(xué)，把班上學(xué)生基本分成3個(gè)等級(jí)：好-中-差，對(duì)每位學(xué)生的英語(yǔ)水平要做到心中有數(shù)，然后再確定不同的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容、教法以及學(xué)法指導(dǎo)。2、教學(xué)目標(biāo)分層目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。在教學(xué)實(shí)際中，對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的科學(xué)合理、可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，如對(duì)學(xué)困生采取“低起步、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)”；對(duì)中等生采用“重概念、慢變化、多練習(xí)、

15、強(qiáng)激勵(lì)”；對(duì)優(yōu)等生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的目標(biāo)原則，可起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用,可避免出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。依此分層次施教以后，教學(xué)的目的性、針對(duì)性都得到了加強(qiáng)。以現(xiàn)行的英語(yǔ)新教材英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊（中等職業(yè)學(xué)校教材編寫組編寫，高等教育出版社出版）第一冊(cè)Unit1 Nice to meet you!為例：C層學(xué)生不但要能聽(tīng)懂在不同場(chǎng)景下簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)，比如Hello，Jane. How are you? /.Fine. And you?，而且還應(yīng)該能夠聽(tīng)懂相當(dāng)數(shù)量比較難或者語(yǔ)句比較長(zhǎng)的問(wèn)候語(yǔ),比如How are you doing these days

16、? Well, about the same ./ Its a long time since I saw you last.等；能夠在不同場(chǎng)合用不同的問(wèn)候語(yǔ)問(wèn)候他人；能夠熟練地讀懂名片上的信息；能夠靈活地根據(jù)個(gè)人情況做出自己或者他人的名片。除此之外，還必須熟練掌握中文人名和英美國(guó)家人名的不同順序，了解不同的職業(yè)，并且能夠比較明確地確定自己的求職意向等。B層學(xué)生，要基本聽(tīng)懂一些比較常見(jiàn)的（ 不管是難還是易）的問(wèn)候語(yǔ)（Good morning / Hi, long time no see.）；能夠用比較簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)問(wèn)候他人；基本上能夠讀懂名片上的信息；基本上能夠根據(jù)個(gè)人情況做出自己的名片。必須掌

17、握中文人名和英美國(guó)家人名的不同順序，了解不同的職業(yè)，能夠初步確定自己的求職意向。A層學(xué)生，只要能聽(tīng)懂在不同場(chǎng)景下簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)；能夠用幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)問(wèn)候他人；能夠在獲得幫助的情況下讀懂名片上的信息及做出簡(jiǎn)單的個(gè)人名片（ 比如，Name_ Phone number_ Job _ ）；了解中文人名和英美國(guó)家人名的不同順序以及一些簡(jiǎn)單的常見(jiàn)的職業(yè)，在別人的幫助下初步確定自己的簡(jiǎn)單的求職意向。3. 教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)分層：（1）在課堂教學(xué)上對(duì)不同水平的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，同一種教學(xué)方法的操作方法也不一樣。例如：提問(wèn)法(Questioning)：針對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題。如在教詞匯時(shí)難度

18、較大，單詞較長(zhǎng)的詞如secretary, engineer ,vocational，可以提問(wèn)水平好的學(xué)生；而差的學(xué)生可以在適當(dāng)?shù)奶崾鞠履茏x出first， last， age之類的簡(jiǎn)單詞匯。小組討論法(group work)：分小組討論時(shí)要好中差水平的學(xué)生搭配組合，例如，可以在課堂上組成“流動(dòng)小組”，即根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平自由組成總體水平相當(dāng)?shù)男〗M，這樣，可以互相幫助，互相促進(jìn)學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法(situation approach)：比如在進(jìn)行情景對(duì)話時(shí)，可以先叫幾個(gè)好生在全班面前做示范，再讓中等水平的學(xué)生上來(lái)模仿做幾個(gè)類似的對(duì)話，最后鼓勵(lì)差生盡可能主動(dòng)上來(lái)進(jìn)行情景對(duì)話，必要時(shí)提供某些暗示或者

19、幫助（如，寫些關(guān)鍵詞語(yǔ)在黑板上提示）。這樣，循序漸進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生的水平得到不同程度的提高。（2）課外對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的學(xué)法指導(dǎo)由于多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差，所以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相幫助，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法等。組里多位教師曾經(jīng)在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生組成英語(yǔ)互助小組，即組織班上每個(gè)好生帶12 個(gè)差生，形成“師徒關(guān)系”，由好生在平常學(xué)習(xí)中帶動(dòng)和幫助差生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。實(shí)踐一個(gè)學(xué)期，效果顯著，不少好生和差生水平都有不同程度的提高。這種方法值得提倡，但是使用該方法時(shí)，教師要始終進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，要隔三差五地詢問(wèn)每個(gè)互助小組學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，在長(zhǎng)期之內(nèi)形成一種習(xí)慣。只有這樣，這種方法才會(huì)有明顯的成效。此外還要對(duì)

20、學(xué)生特別是“學(xué)困生”進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在課堂上可以適當(dāng)傳授一些有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，或者在班上開幾次學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等等。比如，很多學(xué)生抱怨說(shuō)英語(yǔ)單詞記不住，或者記兩天又忘了，苦不堪言。這就及時(shí)要教學(xué)生一些有效的詞匯記憶法，比如：邏輯記憶：通過(guò)詞的本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶單詞。把幾個(gè)字母看作做一個(gè)來(lái)記 如：ight light, right, fight, night, might, sight, tight；聯(lián)想記憶：1)音與形的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。2)形與義的聯(lián)想，如：eye 把兩個(gè)e看成兩個(gè)眼。banana 把a(bǔ)看成一個(gè)個(gè)的香蕉。bird 把b和d看成

21、兩個(gè)翅膀。3)象聲詞，聯(lián)想實(shí)際的聲音，如：gong 鑼 coo 咕咕聲。此外，還可以根據(jù)構(gòu)詞法記憶，即通過(guò)分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等記憶單詞。4. 課堂教學(xué)內(nèi)容分層課堂教學(xué)內(nèi)容分層是分層教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在各層學(xué)生確定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并自主學(xué)習(xí)之后，教師針對(duì)不同層次學(xué)生的不同情況，有針對(duì)性地分層指導(dǎo)。a、操練分層,體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性 在操練中設(shè)計(jì)不同檔次的操練，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度選擇練習(xí)。b、活動(dòng)分層，以個(gè)體學(xué)習(xí)和小組互助形式相結(jié)合小組活動(dòng)是體現(xiàn)學(xué)生主體性，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。通過(guò)小組活動(dòng)，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能

22、得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，杜絕課堂教學(xué)中出現(xiàn) “被遺忘的角落”。由于所教內(nèi)容不同，小組活動(dòng)的形式也是多種多樣的，小組對(duì)話表演，小組猜謎，小組談?wù)撐锲?，小組測(cè)試互評(píng)等，給學(xué)生提供了一個(gè)自主活動(dòng)的空間，讓他們?cè)谛〗M活動(dòng)中量力而行。b1、小組比賽。為了在有限的時(shí)間內(nèi)最大可能地增加學(xué)生的參加機(jī)會(huì)，而且還能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立自信的交流場(chǎng)所，可以運(yùn)用成功機(jī)制，采取靈活多樣的小組比賽。b2、男女比賽。通過(guò)男女比賽方式進(jìn)行一個(gè)單元或一個(gè)模塊的綜合復(fù)習(xí)。首先布置復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生的好勝心強(qiáng)，為了取勝，好的學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫助各自組內(nèi)的差生，課堂上有問(wèn)有答有爭(zhēng)論，比賽包括情景對(duì)話、聽(tīng)力搶答、自由問(wèn)答等。他們彼此互抓弱點(diǎn)，千方百計(jì)不使

23、自己丟分，使復(fù)習(xí)達(dá)到一種欲罷不能的境地。c. 任務(wù)分層,讓每位學(xué)生都體驗(yàn)成功喜悅.教師設(shè)計(jì)的任務(wù)必須讓學(xué)生通過(guò)自己的努力才能完成，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；也可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)。同樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)有所不同，不能強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)，只是規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的最低基本目標(biāo)。然后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的目標(biāo)層級(jí)。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高一級(jí)的層次目標(biāo)挑戰(zhàn)。5. 作業(yè)分層作業(yè)

24、分層是分層教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)。由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同,為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的作業(yè)也應(yīng)有所不同。一是為后進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)的補(bǔ)缺題，二是要求全班都能夠完成的練習(xí)鞏固題，三是為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)的深化題。各個(gè)層次的學(xué)生在完成了自己的作業(yè)后可試做高一層次的題目。比如對(duì)于C層學(xué)生，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)自概括歸納；對(duì)于B層學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括歸納；對(duì)于A層學(xué)生，教師應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，幫助概括歸納所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。6 評(píng)價(jià)分層采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促使

25、學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。每一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為一個(gè)獨(dú)立模塊，每學(xué)完一個(gè)單元都對(duì)該單元的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫技能檢測(cè)（依據(jù)我校技能卡）及具體內(nèi)容量化評(píng)分，以此幫助教師了解每位學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以給予學(xué)生發(fā)揮自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)；同時(shí)也幫助學(xué)生正確評(píng)判自己，了解薄弱環(huán)節(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，保持參與活動(dòng)的積極性。此外，也對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元期間的出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂活動(dòng)參與、作業(yè)繳交等情況進(jìn)行量化評(píng)分，從而達(dá)到全面客觀地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生。分層評(píng)價(jià)是一種建立在尊重和激勵(lì)基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)方式，使各層次的學(xué)生能夠消除自卑感，通過(guò)自己的努力贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進(jìn)的信心。附：評(píng)價(jià)方

26、案：（以單元為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)）過(guò)程性評(píng)價(jià)（70%）1. 出勤、遵守紀(jì)律情況（10%）2. 課文內(nèi)容朗讀、背誦情況（10%）3. 課堂問(wèn)題回答情況或值日生報(bào)告情況（10%）4. 課本對(duì)話表演或自創(chuàng)對(duì)話表演（10%）5. 作業(yè)繳交及書寫情況（10%）6. 單詞、詞組小測(cè)情況（10%）7. 小組合作學(xué)習(xí)參與情況及互幫互助學(xué)習(xí)情況（10%）終結(jié)性評(píng)價(jià)（30%） 各單元技能模塊評(píng)分卡 這時(shí)升學(xué)班和就業(yè)班教學(xué)情況不一樣，所以教材要適當(dāng)變換或者增加比較適用的教材。升學(xué)班用側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)言能力的教材，就業(yè)班用側(cè)重聽(tīng)說(shuō)的簡(jiǎn)單教材。如果有條件，可以自行編寫簡(jiǎn)單易學(xué)“本土教材”-即體現(xiàn)專業(yè)特色的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)為了滿足不同

27、學(xué)生的需求，依然通過(guò)第二課堂選修課，但內(nèi)容上有所區(qū)別，如對(duì)于參加高職考的學(xué)生以系統(tǒng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，完型閱讀能力提高訓(xùn)練為主，開設(shè)高職輔導(dǎo)班，而對(duì)于擅長(zhǎng)口語(yǔ)的學(xué)生則以聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主，以“空中美語(yǔ)”，“走遍美國(guó)”，“商務(wù)口語(yǔ)”等優(yōu)秀口語(yǔ)教材展開輔導(dǎo)，就業(yè)差班則學(xué)習(xí)日常簡(jiǎn)單會(huì)話，不當(dāng)啞巴就行。同樣學(xué)習(xí)的成績(jī)依然與學(xué)分掛鉤，課內(nèi)課外各占一定比例。下面分別敘述：就業(yè)班適合使用簡(jiǎn)單易學(xué)“本土教材”和側(cè)重簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)教材。如果沒(méi)有“本土教材”，需要教師利用課外時(shí)間搜集相關(guān)的材料。要求材料簡(jiǎn)單易學(xué)，最好具有趣味性。因?yàn)榫蜆I(yè)班學(xué)生英語(yǔ)水平總體上比升學(xué)班的學(xué)生水平更差，而且他們學(xué)習(xí)沒(méi)有什么壓力，如果所學(xué)的英語(yǔ)沒(méi)有趣味性和簡(jiǎn)

28、單性，課堂氣氛就很難活躍，學(xué)生就越來(lái)越不愛(ài)學(xué)英語(yǔ)。例如，對(duì)學(xué)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以教些常用的服裝銷售口語(yǔ)（如What size, please? What colour would you like?）；對(duì)學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可以教些簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)(CPU中央處理器, hard disk硬盤,keyboard 鍵盤)：對(duì)學(xué)旅游專業(yè)的學(xué)生可以教些常用的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)(Is there a bus stop nearby?請(qǐng)問(wèn)附近有沒(méi)有公車站How can I get to the airport?請(qǐng) 問(wèn) 如 何 前 往 機(jī) 場(chǎng) ？)。這樣做的目的是讓即將出去就業(yè)的學(xué)生不但能掌握一些基本的日常用語(yǔ)，

29、而且能夠?qū)W到一些簡(jiǎn)單的常見(jiàn)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，為將來(lái)就業(yè)服務(wù)。升學(xué)班則根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平分成不同層次的好中差三個(gè)班，學(xué)生“走班”上課。每月進(jìn)行月考，適當(dāng)優(yōu)勝劣汰，在各班之間，各個(gè)人之間形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有利從整體上促進(jìn)學(xué)習(xí)。好-中-差三個(gè)班，在使用相同教材的情況下，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)以及教法也不一樣。對(duì)于好班，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)外，還可以增加有點(diǎn)難度的語(yǔ)法練習(xí)，講授語(yǔ)言點(diǎn)可以更加深入一點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度可以快一點(diǎn)；中差班主要以補(bǔ)初中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)為目標(biāo)，所不同的是在中等班可以適當(dāng)提高內(nèi)容的難度比如練習(xí)題詞匯量更多點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度適中；差班教學(xué)進(jìn)度要慢，特別是在初期的時(shí)候。例如，在講授名詞的復(fù)數(shù)形式時(shí)，好班所學(xué)習(xí)的內(nèi)

30、容可以更深入一點(diǎn)，可以講些復(fù)合名詞的復(fù)數(shù)形式（如sisters-in-law嫂子, grown-ups成年人）以及比較少見(jiàn)的名詞不規(guī)則變化形式等等；中差班只要學(xué)習(xí)名詞復(fù)數(shù)形式常見(jiàn)的變化規(guī)則即可。具體做法如下： 1、教學(xué)目標(biāo)分層： 根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，依據(jù)因材施教原則，制定出與高、中、低層學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在備課中，把教學(xué)目標(biāo)化解于教學(xué)內(nèi)容的安排、作業(yè)練習(xí)的布置和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中。 A層班目標(biāo)：聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能有機(jī)結(jié)合，能適應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行課堂組織教學(xué)，英語(yǔ)話題討論，語(yǔ)言點(diǎn)會(huì)應(yīng)用并舉一反三，課外閱讀知識(shí)面擴(kuò)大，會(huì)進(jìn)行看圖作文、簡(jiǎn)單的命題寫作等。 B層班目標(biāo)：立足所學(xué)課本

31、，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容意思與作者寫作意圖，完成課內(nèi)要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫練習(xí)，在精講多煉的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，力爭(zhēng)質(zhì)的飛躍。C層班目標(biāo)：先端正其態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，建立起真誠(chéng)、理解、信任的師生關(guān)系，然后從基礎(chǔ)的語(yǔ)音、詞匯抓起，加緊補(bǔ)缺補(bǔ)漏，盡量讓這些學(xué)生能笑一笑，體驗(yàn)到成功喜悅，以增加學(xué)好英語(yǔ)的信心，然后再帶他們慢慢步入豐富多彩的英語(yǔ)語(yǔ)言天地。2、課堂授課分層： 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，大膽地在課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，A、B、C三層授課內(nèi)容與方法上應(yīng)該是有所區(qū)別的。 (1)A層班授課內(nèi)容：這一部分學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，富上進(jìn)心，求知欲強(qiáng)，所以教師在備課上要大膽突破教材內(nèi)容，各環(huán)節(jié)要展開、延伸。例如：詞匯、語(yǔ)法教學(xué)要擴(kuò)展，講解單詞要聯(lián)系

32、前后，會(huì)應(yīng)用，語(yǔ)法要與普高銜接。講授課文要放手，不要句句到位，要提供學(xué)生導(dǎo)讀提綱，用問(wèn)題或圖表形式，引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者要表達(dá)的看法與觀點(diǎn)。拓寬學(xué)生對(duì)課文理解的廣度嘗試，提高他們的思維能力、想象力與創(chuàng)造力。課堂用英語(yǔ)進(jìn)行組織教學(xué)，要融日常生活、班級(jí)事務(wù)、時(shí)事問(wèn)題與英語(yǔ)學(xué)習(xí)為一體，并時(shí)不時(shí)進(jìn)行話題討論。聽(tīng)說(shuō)讀寫時(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，以提高效率，如聽(tīng)課外材料時(shí)教會(huì)學(xué)生聯(lián)系下文全面理解，把握講話人思路，善于區(qū)別主要信息和次要信息，捕捉關(guān)鍵詞，正確分配注意力，充分發(fā)揮想象，使自己分析、歸納、綜合能力得到提高；進(jìn)行課外閱讀時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生按詞組、意群作簡(jiǎn)短停留的跳躍式方法，要根據(jù)上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義，要合理應(yīng)用瀏覽閱讀

33、、查找閱讀或帶題閱讀等，要掌樨轉(zhuǎn)意型、歸納型、邏輯推理型的閱讀選擇問(wèn)題的設(shè)計(jì)等等，以提高答題的準(zhǔn)確率。而寫作訓(xùn)練得從標(biāo)點(diǎn)、詞匯、句型等基本功抓起，從句-段-篇，主要以“段落改錯(cuò)”與“看圖作文”為主要訓(xùn)練方式展開，以適應(yīng)高職考試需要。 (2)B層班授課內(nèi)容：這一部分學(xué)生主要是學(xué)習(xí)方法欠妥但樂(lè)于上進(jìn)、勤奮肯讀的一些孩子，他們的立足點(diǎn)應(yīng)該是掌握好教材內(nèi)容，消化應(yīng)用，同時(shí)輔以學(xué)生指導(dǎo)。如課文內(nèi)容部分要細(xì)講、精講，課上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，要認(rèn)真分析句予結(jié)構(gòu)，分析前因后果，力求淺顯易懂，便于學(xué)生掌握。課文聽(tīng)力部分析先讓其熟悉有關(guān)詞匯、有關(guān)句型表達(dá)，然后逐句理解，逐題逐題解答。說(shuō)的部分要懂得回答課文問(wèn)題，

34、復(fù)述課文內(nèi)容，堅(jiān)持每天的Duty Report和簡(jiǎn)單的口語(yǔ)訓(xùn)練。課內(nèi)語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法部分要精講多練，指導(dǎo)做題方法以便記憶。書寫部分以單句為主，結(jié)合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，課后翻譯題進(jìn)行分析、訓(xùn)練。(3)C層班授課內(nèi)容：這一部分學(xué)生多半是些英語(yǔ)基礎(chǔ)極差或喪失學(xué)習(xí)信心的孩子，這樣的學(xué)生若用高中教材填鴨式硬塞，無(wú)疑浪費(fèi)時(shí)間且毫無(wú)效果，倒不如打破常規(guī)，回到初中內(nèi)容，扎實(shí)打好入門基礎(chǔ)，從單詞怎么念、詞匯怎么記憶、認(rèn)識(shí)英語(yǔ)句子的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)開始，讓他們先有收獲感，樹立信心，并培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)、聽(tīng)課習(xí)慣，挖掘他們的非智力因素，迎頭趕上，力爭(zhēng)早日完成初中部分的學(xué)習(xí)并進(jìn)入高中課程。3、作業(yè)布置、批改分層： (1)A層班學(xué)生：課后與練習(xí)

35、冊(cè)的練習(xí)是絕對(duì)必做題，而且要指導(dǎo)學(xué)生自改、互改，組織學(xué)生自己檢評(píng)，教師只在下一節(jié)課前對(duì)有異議題作公開講評(píng)。此外，每天要布置適當(dāng)?shù)恼n外練習(xí)尤其是短文閱讀，起先內(nèi)容上盡量要豐富多彩，注意趣味性，不要過(guò)難，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外詞匯積累，自己利用詞典、語(yǔ)法書解決問(wèn)題，以逐步培養(yǎng)自學(xué)能力，有潛力的學(xué)生要鼓勵(lì)寫英語(yǔ)周記?？傊?，作文以開放式為主. (2)B層班學(xué)生：指導(dǎo)完成課內(nèi)要求的練習(xí)，要全批全改，還得對(duì)批閱后的作業(yè)督促訂正、再檢查，課堂上集中反饋，下一節(jié)課前還得將作業(yè)中易錯(cuò)題加強(qiáng)測(cè)試與提問(wèn)。對(duì)課文中的單詞、詞組要求抄寫，并要頻繁測(cè)試，以免遺忘，布置適量的簡(jiǎn)易閱讀。 (3)C層班學(xué)生：作業(yè)得移到課堂上共同完

36、成，以防抄襲或代做，要邊做邊個(gè)別輔導(dǎo)，邊講評(píng)邊打具體分，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練；要讓愛(ài)開小差或愛(ài)講話學(xué)生常到黑板上露露臉，做些講過(guò)的題目，強(qiáng)迫其記憶學(xué)習(xí)?；丶液筮€要要求重新溫習(xí)再動(dòng)手獨(dú)立做一遍，以加強(qiáng)鞏固。4、測(cè)試分層：分層測(cè)試是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生不同層次出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同要求的教與學(xué)的小結(jié)。分層測(cè)試的內(nèi)容，一是量和難度要形成梯度，二要體現(xiàn)“推進(jìn)”的要求。測(cè)試分必做題和選做題。題值總分150分，其中100分為必做題，體現(xiàn)大綱和教材的基本要求。60分為及格；50分為選做題，體現(xiàn)大綱及教材的較高要求，以課外閱讀和書面表達(dá)為主，供學(xué)生選做。要鼓勵(lì)不同層面的學(xué)生敢于做選做題，多做選做題。三 中三年級(jí)時(shí)，就業(yè)

37、班的學(xué)生去用人單位見(jiàn)習(xí)，升學(xué)班學(xué)生繼續(xù)在學(xué)校上課，迎接來(lái)年的高職考。這學(xué)年還按照中二年級(jí)的班級(jí)上課，整個(gè)教學(xué)的重心是繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)。每個(gè)班的教學(xué)進(jìn)度還是不一樣，練習(xí)的難度也有所不同。課堂上的分層次教學(xué)方法和中一、二年級(jí)所使用的方法一樣?？偟哪繕?biāo)就是讓學(xué)生在大量的練習(xí)當(dāng)中不斷鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高高職考的應(yīng)戰(zhàn)能力！六、 課題研究的成果分析:1、分層次教學(xué)使學(xué)生學(xué)得更滿意，不同層次的學(xué)生都嘗到了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。他們不管是程度好的還是程度不夠好的都能夠在課堂中找到屬于他們自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都有話可說(shuō)，有話敢說(shuō)。這些豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，不但促進(jìn)了課堂教學(xué)的升華，使學(xué)生各

38、有所得，各有提高，而且有利于挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，使每一個(gè)學(xué)生的身心都得到健康的發(fā)展。2分層次教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)了教師理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力的提高。在實(shí)踐過(guò)程中參與研究的教師有目的、有組織、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)了大量的理論文章，通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、交流活動(dòng)，豐富了知識(shí)，開擴(kuò)了視野，對(duì)教學(xué)工作有了更深刻更清醒地認(rèn)識(shí)，而且隨著分層次教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，教師不再滿足于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是更多地從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教師自身特長(zhǎng)的發(fā)揮等方面系統(tǒng)思考，周密設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)行為的目的性更強(qiáng)，教學(xué)方法更加靈活有效，教學(xué)內(nèi)容更豐富多彩，教學(xué)方式方法多種多樣

39、。這些都為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3分層次教學(xué)促進(jìn)教師教育科研能力的提高。經(jīng)過(guò)了完整的研究周期，絕大多數(shù)參與研究的教師，了解了課題研究的基本規(guī)程，掌握了一些科研方法，初步養(yǎng)成了“學(xué) 習(xí) 實(shí)踐 反思”的習(xí)慣。具備了一定的教育科研能力，也取得了一批研究成果，教師撰寫的案例、經(jīng)驗(yàn)和論文近幾年逐年增多，尤其以鄭瓊煙老師的“職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)分層次教學(xué)”及張秀榕老師的“因材施教，各得其所”為最具特點(diǎn)。另，吳貞妍老師參加市英語(yǔ)演講比賽獲得了一等獎(jiǎng)，王心凌，鄭瓊煙兩位老師指導(dǎo)學(xué)生參加市英語(yǔ)演講比賽也分別獲得了一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。4. 分層次教學(xué)促進(jìn)了學(xué)校文化建設(shè)。分層次教學(xué)實(shí)踐改變了教師的教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)行為，改變著教師的職業(yè)生活方