小學語文朗讀教學研究中期研究報告

1、小學語文朗讀教學研究中期研究報告特征碼標簽:特征碼小學語文朗讀教學研究中期研究報告語文課程標準明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！本虐俣嗄昵埃K軾就教給我們學習語文的方法：“三分詩，七分讀”。由此可見，朗讀在語文教學中的重要地位和作用。小學語文包含著感性的的情感，或直抒，激昂，低沉有力，就像感受音樂節(jié)奏一樣。經(jīng)常朗讀，它是架設(shè)學生與作者心靈交流的橋梁，它是學生情感升華的載體，讓學生從“無情無義”轉(zhuǎn)變成為一名情感飽滿、思維活躍的人。只有學生親歷朗讀，才能讓他們親近文本、感受文本情感、獲得語感體

2、驗，從而實現(xiàn)學生與作者心靈相通的最佳途徑，把學生塑造的有血有肉。自從承擔小課題研究以來，經(jīng)過一段時間的研究和思考，對小學語文的朗讀教學有了更深層次的認識，課題研究也取得了階段性的成果。一本段研究針對問題在我們的朗讀教學中，教師的朗讀技巧不高明，朗讀知識儲備不夠，朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬，給朗讀教學的效果帶來影響。常見教師在領(lǐng)讀中不能細細品味文中感情，有的依靠參考書的提示朗讀，限制了自己課堂教學，也影響了學生的多元情感。也有在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把某種語氣讀出來”，諸如此類的引導，導致朗讀“血肉分離”，不能把理解、感悟于一體。有的教師即使有指導也是膚淺

3、的，形式化的，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。有時，學生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，有的學生在課堂讀課文時，喜歡像古人讀背課文一樣，把音拉得特別長，使句子失去了原有的節(jié)奏和情感，失去了理解*的大好機遇。讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導幾乎等于零。學生讀長

4、句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭。教師的評價語言沒有新意沒有針對性，只是一些如：“很棒，大家為他鼓掌”，“很有感情，有進步”等起不到促進作用，有的甚至連評價都沒有。除此之外，我們的朗讀教學還存在時間安排不合理的問題。語文課堂上傳統(tǒng)的“講問教學”、“探究教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間特別少，如天馬流星，起不到朗讀的效果，這就忽視了朗讀的作用和意義。經(jīng)過一段時間的研究，基于我們的教學實踐和在教學中存在的種種問題，我們在研究中給予了高度重視，并提出了行之有效的解決措施，并且在下一段的教學實踐和研究中進行更深層次的挖掘。給學生

5、一個更好的朗讀平臺，給自己一個更大的成長空間。二基于研究的針對策略（一）朗讀要有針對性，讓學生在朗讀中基本完成學習任務(wù)。教師無論讓學生朗讀全文還是重點段，都要對學生提出明確的朗讀要求，針對性應(yīng)該很明確，應(yīng)該讓學生在每一次的朗讀中都有所收獲。如:初讀課文時要求學生讀通課文，解決字詞；再讀是要求學生初步感知課文大意，知道主要講的是什么？再讀時要求學生帶著問題去自讀自悟；進一步朗讀時要求學生細細研讀、品讀，探究*所要表達的思想感情學生的每一次朗讀都要讓學生有要解決的問題，也就是說要讓學生讀書做到有的放肆。正如葉圣陶先生所說“教師要引導學生細心咀嚼*中語言，讓他們自己動腦，經(jīng)常比較、揣摩，并養(yǎng)成習慣。

6、”但在實際教學中，由于個體的差異，學生的悟性不同，積極努力不同，生活環(huán)境不同，個人體驗不同，感情思想不同。同一個班級中的學生不可能處在同一朗讀水平，教師應(yīng)該根據(jù)學生的具體情況，在朗讀教學中體現(xiàn)出層次，要因材而讀，對朗讀的評價也要因人而評，同時在朗讀教學中要突出重點，有目的的給予指導、點撥，引導學生細細品味*的絕妙之處，獨到之處。教師的點撥應(yīng)以學生的讀為根本，應(yīng)點撥在關(guān)鍵之處，給學生在朗讀時以很強的目的性、明確性。朗讀課應(yīng)該上得真實、扎實、有效。（二）充分保證課堂上有情感、有思想的讀書時間。語文教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)提高學生理解、積累、運用語言的能力。而這些能力的培養(yǎng)提高無不要求教師以教材為工具，

7、以課文為載體。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，體會作者的真情實感，產(chǎn)生情感上的共鳴，形成“共振”，從中獲取有價值的信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應(yīng)留給學生一定的讀書時間，讓學生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語文課變成了一問一答的問答課和不斷討論的探究課。有的語文課上，教師一會兒讓學生聽錄音，一會兒又讓學生看影視，一會兒讓學生去表演，學生朗讀的時間少得可憐。還有的教師生怕學生對文本不理解，*講不透，不厭其煩地講解，把學生朗讀的時間變成了教師的演講。古人云:書讀百遍，其義自見。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學生去讀，在讀

8、中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給朗讀，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。在教學中，教師應(yīng)根據(jù)*體裁、內(nèi)容的不同，設(shè)計朗讀的目標和要求不同?。說明文、科普小品文一般適用于介紹性的語氣讀，不宜進行朗讀訓練。而敘事寫人的作品，言辭優(yōu)美，故事情節(jié)曲折，感情變化跌宕;描景抒情的*語言華麗，感情色彩濃厚;古詩文和現(xiàn)代詩歌節(jié)奏感強，含義深遠。這些題材的*都適合進行朗讀訓練。一般說來，體現(xiàn)*中心的段落和語句，最能表現(xiàn)*的主要內(nèi)容和思想感情，教師把這些內(nèi)容作為朗讀訓練的重點，更能準確地把握*所表達的思想感情。三下一段研究的預(yù)想根據(jù)朗讀中存在的問題，以及通過一段時間的朗讀教

9、學的實踐，更應(yīng)該注重對朗讀層次性朗讀的指導研究，讓朗讀真正成為語文學習的有效手段，使教師朗讀指導有可行的指導性和操作性，使學生產(chǎn)生強烈的朗讀興趣，心中愛朗讀，此外，還要按照既有規(guī)劃，按部就班的完成課題深入階段的其他事宜。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。帶著朗讀中的問題，長遠的研究，耐心地破解,終有一日,紅花竟開教育園地。小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)課題中期報告葫蘆島市站前小學 趙雅君一、課題概況201*年5月，我校小學生語文閱讀能力的培養(yǎng)科研課題立項，按照課題研究方案的安排，課題組進行認真分析、討論、探究，經(jīng)過一年來的研究，課堂教學水平有了很大提高，也發(fā)現(xiàn)了課堂教學中存在的一些問題，同時進一步明確

10、了研究的方向。結(jié)合以前的努力，取得的成績，現(xiàn)在把課題研究進展情況總結(jié)如下：二、研究進展情況1.成立了課題組。在語文教師隊伍當中選擇責任心較強，有一定文學素養(yǎng)的老師組成課題組成員，并具體分工，責任到人。2.為確保課題研究的順利進行，學校領(lǐng)導作了重要講話，深刻闡述了課外閱讀在語文領(lǐng)域中的重要地位，并對課題方案提出指導性意見。3.語文組組織了多次理論學習，用理論做堅實的后盾。我們學習這些理論后，多位老師把這些理論知識運用到了教學中。如提高課堂閱讀教學中學生閱讀能力的學習策略，分別加強了識記策略、精加工策略、組織策略在教學中的運用。通過運用形象聯(lián)動法、諧音聯(lián)想法、歌謠口訣法、抓“空白”展開聯(lián)想法、文字

11、提煉技術(shù)（即摘錄）、做筆記和重點知識的提要等方法提高了學生的諸多閱讀能力。4.開展了經(jīng)驗交流會，研究計劃和方案。課題組成員就研究如何指導學生進行閱讀，培養(yǎng)閱讀的自主意識，提高閱讀效率的方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的方法，尋找學生閱讀規(guī)律，提高具體閱讀中學生閱讀的自主意識等多方面進行研究探討，并撰寫了一些較高水平的論文。5.激發(fā)學生閱讀興趣，引導自主讀書。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥袉酒饘W生的濃厚興趣，才能促使學生積極主動地參與課外閱讀。為此，我們課題組成員著重注意以下方面：(1)推薦合適的閱讀材料。在不同年級推薦學生愛讀的閱讀材料，如優(yōu)秀作文、新少年、文學少年這些書刊學生在老師

12、的指導下學會用正確的方法去閱讀，不斷的提高自身的閱讀能力。（2）保證學生的課外閱讀時間。本學期我們每天專門留有1小時時間由每班的圖書管理員去圖書室借書，由語文老師下班指導。這樣，既讓學生有書可讀，同時也保證了學生的課外閱讀時間，還可以教給學生一定的閱讀方法。（3）展示閱讀成果。結(jié)合課題學校每學期都布置開展“讀書節(jié)”活動，開展“詩文朗誦比賽”、 “講故事比賽”、“談?wù)勛x后感”等活動。這些交流不僅反饋了學生閱讀的情況，也提高了學生的口頭表達能力。6.指導閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能。讀書不得要領(lǐng)，勞而無功。學生閱讀個體性強，隨意性大。因此，教師指導了學生學會閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能。（1）加強課內(nèi)外溝通，

13、拓展閱讀渠道我們充分利用教材，()指導閱讀方法，拓展閱讀渠道。（2）重視技能訓練，培養(yǎng)閱讀方法。（3）我們重視加強閱讀步驟與方法的指導，指導學生閱讀一篇分三步進行：第一步粗讀，要求能了解主要內(nèi)容，并能簡要復(fù)述；第二步細讀，理解主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的思想感情和表達方法；第三步熟讀，要求寫讀書筆記。為了使閱讀訓練切實有效，我們統(tǒng)一了讀書筆記的格式：書名頁數(shù)作者好詞佳句我的感想7.注重行為訓練，養(yǎng)成閱讀習慣。培養(yǎng)學生的閱讀習慣是閱讀教學的任務(wù)之一。重視閱讀習慣的培養(yǎng)訓練，必須講究方法，必須使種種方法稱為學生終身以之的習慣。（1）訓練讀書用眼的習慣。減少眼動次數(shù)，逐步擴大閱讀視野，縮短注視字詞時間，減少

14、回視，這樣既提高閱讀的準確性，又能提高速度，形成默讀習慣。（2）訓練閱腦的習慣。*大體分三種體裁：記敘文、說明文、議論文。而這三種*各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟：*題目*體裁主要人物時間地點事件中心思想。每次拿到記敘文的閱讀材料時，邊讀、邊思、邊記這些要點，達到理解記憶。（3）訓練定時閱讀和限時閱讀的習慣。定時閱讀指每天某一時間內(nèi)閱讀，限時閱讀指每天限定一定的讀書時間。（4）訓練“不懂筆墨不讀書”的習慣。在指導閱讀上要求學生圈、點、畫、找、記：圈出不懂的地方，點出關(guān)鍵詞句，畫出好詞佳句，找出優(yōu)美片段進行熟讀、背誦，養(yǎng)成“摘記”的習慣。使學生在閱讀中感受故事的情節(jié)，豐富自己的詞匯，培

15、養(yǎng)良好的語感能力，提高閱讀的綜合效益。同時，我們還注重培養(yǎng)學生其他閱讀習慣，如愛護書籍的習慣，閱讀衛(wèi)生的習慣等。三、存在的問題及成因與困惑在深入開展閱讀活動中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚?，獲得了一些喜悅，但也暴露出一些問題：1.讀書氛圍較為淡薄，家長的閱讀意識不夠強。如何創(chuàng)設(shè)良好的閱讀社會環(huán)境是我們必須解決的一大難題，而且單靠學校教師的力量是難以解決的，所以應(yīng)該把閱讀社會化。2.書籍儲存量少、圖書種類少，遠遠滿足不了學生的需求。四、后階段的研究設(shè)想課題實驗不能搞花架子，應(yīng)是確確實實地做研究，應(yīng)成為提高語文教學質(zhì)量的一幅良藥，結(jié)合前階段實驗情況，下階段我校的主要做法是：1.繼續(xù)營造人人參與閱讀的良好氛圍。要求學生閱讀持之以恒，教師更不能虎頭蛇尾。閱讀習慣需要教師不斷地鼓勵，不斷地輔導。2.繼續(xù)向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物。主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學生選擇，重點做好書刊的推薦、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹，推薦符合兒童心理和認知發(fā)展的課外讀物。3.保證充足的閱讀時間。每節(jié)課前，讓每位教師保證3分鐘的讀書交流時間，內(nèi)容可為自己讀過的精彩片