小組合作學習中的困惑與對策

1、小組合作學習中的困惑與對策特征碼標簽:特征碼隨著新課改理念的逐漸普及，它給數(shù)學課堂帶來了新的氣息，也給數(shù)學課堂帶來了新的激情與活力，課堂上的學習氣氛空前的熱烈，學生在這樣的課堂氣氛下，數(shù)學思維活躍了、開拓了，算法多樣化的意識加強了。同時對老師駕馭課堂的要求更高了，在新課改理念的倡導下，我積極投身到課堂教學的探索中。但在欣喜之余,有時不得不對課堂上小組合作討論進行反思。課堂上只要是小組討論，學生個個嘴巴都在動，看似場面非常熱鬧，好像在合作討論，但仔細觀察，有的學生趁機還做其它的事，根本沒有耐心傾聽別人的發(fā)言，那如何讓每一位學生都參與到討論之中？有時我讓每一組選一個學生代表發(fā)言，他站起來所說得是他

2、自己的觀點和想法，根本不是他小組合作討論過的觀點和想法，那如何讓學生根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言？有的小組總是個別學生在唱獨角戲，只要這個學生一說出自己的想法，其他學生就跟著說，根本不用討論，像這樣意見高度統(tǒng)一是不是好事？在小組討論中有時會出現(xiàn)這樣的一幕，如：上人民幣這課時，出現(xiàn)了這樣一個問題，如果你買鉛筆盒，要7元錢，而你只有5元錢，錢不夠怎么辦？這時一個學生說：“我可以和賣東西的人還價”。另一個學生說：“超市里怎么能還價？我覺得打電話叫媽媽送兩元錢來就行了”。這時第一個學生又說：“打電話也要錢，送兩元夠嗎？你還是組長？他倆你一句我一句誰也不服誰。后來我說；“你倆都是一個愛動腦的孩子，你倆想

3、出的方法都很好”。他倆總算平息下來了，但是下課他倆又爭論起來了。學生出現(xiàn)分歧時，有時會借題發(fā)揮，擴大到對人的看法，甚至演變成對別人的人身攻擊，傷了同學之間的感情，這并非是他有意而為，這也不是爭論之過，像這種顯現(xiàn)的現(xiàn)象，在老師的覺察之中，還能彌補，如果是隱現(xiàn)的怎么辦？綜觀上述一些問題，究其根源，我認為癥結(jié)應在于小組合作學習中對精神實質(zhì)把握欠佳，注重表面化、形式化，影響了這種學習品質(zhì)的提升。那么怎樣才能使小組合作學習行之有效地開展起來，我做了如下的嘗試。一是學生按46人一小組做在一起，每組指派一個負責人，負責組織討論和紀律提醒，有時還需記錄。二是以小組為單位，學生暢所欲言，共同討論。三是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點。四是對別人的發(fā)言作出評價。五是學會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋。六是每天每組有一個固定代表發(fā)言，如果一次發(fā)言不全，本組其它人員可補充。七是根據(jù)發(fā)言情況老師給予評價。在這期間，老師所做的還有是在各個小組之間巡回、發(fā)現(xiàn)、答疑、解惑。八是有針對性地解答大家共同提出的疑難問題。實踐證明，這樣的教學方式效果不錯，每一個學生都在動腦、動嘴、動手。他們快樂地思考，快樂地討論，快樂地記錄著他們合作學習的果實。這種方式真正發(fā)揮了學生的主動性，做到了讓每個學生都動起來，都動腦，都發(fā)言，都有收獲，都有所得。