試談小學科學課教學理念和教學方法

1、試談小學科學課教學理念的更新日期：2009-03-05來源：郵堂小學 作者：徐阿林字體：大 中 小 知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)的發(fā)展在越來越大的程度上決定著世界上每個國家和民族的興衰存亡，也將更深刻地影響著個體的認知和行為模式，因此應(yīng)從小就重視培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題，這是小學科學教學的基本理念。就目前小學科學教學的現(xiàn)狀來看，教學理念必須要改進，過去自然課上的一些傳統(tǒng)教學理念必須要拋棄。我本人在科學教學中，還有很多問題急需解決，教學理念還需進一步更新。結(jié)合這幾年科學教學的經(jīng)驗和教訓(xùn)，我談一下自己的體會和看法?！吧罨⒒顒踊?、自主化、情感化”正

2、在和必將成為這個學科教學的一個基本方法；教學必須真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活、充滿生命的活力很多新的理念正在向我們舊有的東西挑戰(zhàn)。 一科學課教學要以探究為核心?？茖W是一門生機勃勃的學問，美國著名詩人奧特海特曼稱它為一種“充滿樂趣的無邊界探險歷程”。同時，科學課程標準中指出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。 1培養(yǎng)學生科學探究的意識，讓學生敢于探究。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。”問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。因此老師應(yīng)在這兩方面多下功夫：

3、一是要積極地鼓勵學生大膽地提問題。二是要在科學教學過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景，開展多樣化活動，給學生提供一個良好的問題環(huán)境，讓學生樂于提問題。對他們所提的問題，老師要本著保護學生的求知欲出發(fā)，允許出錯，切不可嘲笑、挖苦、諷刺。如教學簡單電路一課時，在學生分組實驗后得出：連接燈泡的導(dǎo)線兩端分別接在電池的正極（+）和負極（-）上，形成電流的通路，燈泡就會亮起來。有個學生提出：如果我把小燈泡的側(cè)邊與電池正極（+）相接，用導(dǎo)線連接負極和小燈泡的小頂腳，小燈泡能不能亮起來？教室里頓時熱鬧起來，爭論激烈，有的說能，有的說不能。出現(xiàn)這樣的情境我很高興，就問：要知道到底能不能亮再好的辦法是什么？學生齊聲道：實驗。通

4、過實驗驗證，得出了小燈泡照樣能亮起來的結(jié)論。學生通過猜想實驗，真正理解了簡單電路的原理。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學生大都能根據(jù)某一自然現(xiàn)象或自然事物提出相應(yīng)的較恰當?shù)膯栴}，并對問題的結(jié)論進行大膽的猜想。 2結(jié)合學生現(xiàn)實生活，使學生樂于探究。每一位科學課的老師都應(yīng)有這個認識：科學課的學習內(nèi)容已不僅僅是教科書，而是學生生活周圍廣闊的自然環(huán)境和人文環(huán)境，因此科學課教學要充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種教育資源，將學生的探究活動置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗。如教學解釋一課中“神秘的腳印”你能做出怎樣的解釋？開始學生一籌莫展，我就請學生想象平

5、時游戲時的情景，再適當點撥。學生的情緒一下子高漲起來。經(jīng)過認真的觀察，根據(jù)腳印的形狀、大小、走向、糾纏等證據(jù)作出了多種合理解釋：兩只鳥的關(guān)系可能是長幼，可能是朋友，也可能是競爭對手甚至是敵人充滿了發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。 3正確引導(dǎo)和訓(xùn)練，使學生善于探究。對學生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生學生會各種不同的探究方法。比如：在觀察中探究、在實驗中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學生的一種學習行為，要教育學生持之以恒。學生在探究中會遇到一些問題與困難，這時，教師應(yīng)進行適時的引導(dǎo)，主動傾聽學生的意見，鼓勵學生尋找解決問題的方法，避免學生遇難而退。如教學探測暗盒

6、里的電路一課時，四個觸點的暗盒學生來說會判斷，實驗驗證也準確。當是五個、六個觸點時，學生往往出錯，學生產(chǎn)生了疑惑。這時老師就向?qū)W生說明：這不是你們的能力問題，而是觸點多的暗盒容易形成三角形的閉合電路，即本來兩個觸點之間并沒有導(dǎo)線相連，但它們都與第三點相連，所以當用檢測器檢測的時候小燈泡照樣可以亮。不同的電路連接有時也可以有同樣的效果。我們家中的三聯(lián)開關(guān)就是這個原理。 二科學課教學要強化實驗教學科學課程必須給學生提供充分的科學探究機會。在這一點上，由于實驗在科學教學中的地位和實驗本身的特點，它要求我們必須強化實驗教學。這主要是因為： 1、實驗?zāi)芗ぐl(fā)學生的學習興趣。小學生對實驗最感學趣，這種興趣，

7、往往成為他們學習的直接動力，成為愛好和志趣，以致發(fā)展為驚人的勤奮和百折不撓的毅力。興趣愛好和求知欲是兒童獲得知識、技能和發(fā)展能力的前提，也是獲得知識、技能和發(fā)展能力的結(jié)果。在觀察與實驗中，可以充分發(fā)揮兒童視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺的作用，靠眼看物體的形狀、顏色、大小、遠近；靠耳聽物體發(fā)出的聲音的高低、強弱、音色；靠鼻聞物體的香、臭等氣味等，讓孩子親自去探究其中的奧秘，感知其中的神奇，來滿足他們的興趣。學生天生就好奇、好動，這些實踐對他們最有吸引力和凝聚力，所以實驗是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性的重要方法和有效途徑。 2、實驗?zāi)艽龠M學生能力的提高。學習科學，必須有一定的實

8、驗?zāi)芰Α０▽嶒炘O(shè)計、實驗*作、實驗觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力。這些能力是不可能僅靠教師的講解來獲得，而必須在相應(yīng)的實踐活動中，才能得到發(fā)展，只有通過實驗才能培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?。通過設(shè)計實驗，分析結(jié)果等能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；在研究原因、結(jié)果、形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維能力、歸納能力、分析能力；在實際*作中，還能培養(yǎng)組織能力、實踐*作能力、解決問題的能力等。因此，只有通過實驗，才能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生學科、用科學的能力。 3、實驗?zāi)苁箤W生有效地掌握知識。我們知道：實驗具有重復(fù)性，它能在相同的條件下進行多次的反復(fù)，供學生反復(fù)觀察；能使學生迅速掌握前人已認識到的真

9、理，以最有效的方式去掌握自然基礎(chǔ)知識。因此，讓學生進入實驗環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下，通過實驗，讓學生親自實踐，主動去探索新知識，獲取新知識，無疑是使學生牢固掌握知識的有效途徑。 三科學教學要加強與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合。以多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的信息技術(shù)，正在對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容和課程實施以及課程資源，產(chǎn)生深刻的影響和變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)與學科課程的事例成為學?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的必然趨勢。作為科學這門學科，再不能在“粉筆+黑板”的這種老模式來教學“科學”了。 1現(xiàn)代信息技術(shù)提供的學習方式，有利于開展因材施教，體現(xiàn)教育的公平、民主和全體發(fā)展的思想；有利于激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)學生的認知主

10、體作用。 2現(xiàn)代教育技術(shù)本身就是技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，信息技術(shù)提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，它給學生的參與提供了廣闊的空間，任學生自由遨游在知識的海洋中，為他們的想像力插上翅膀，從而培養(yǎng)想像、激發(fā)想像、鼓勵參與、啟發(fā)創(chuàng)造、指導(dǎo)實踐。 3以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)與學科課程的整合可以為新型教學模式提供理想的教學環(huán)境。計算機集文字、圖形、圖像、音頻等多種媒體手段于一體，它能把靜態(tài)、枯燥的材料融入到思維空間，產(chǎn)生極其活躍的動態(tài)畫面，使其內(nèi)容更充實，形象更生動，能直接刺激學生的視覺與聽覺感官，給學生一種耳目一新的感覺，激發(fā)學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。比如：一

11、位教師在教學眼睛的科學一課，用計算機動畫來演示晶狀體的調(diào)節(jié)過程，讓學生直觀清楚地看到了人的眼睛，看不同距離物體時肌肉、晶狀體的變化過程，有效地彌補了實驗不足。這樣，把看不見、摸不著的枯燥知識生動形象地表現(xiàn)出來，收到極好的教學效果。 小學科學課的教學應(yīng)當著眼于學生“基本科學素養(yǎng)”的提高。在新一輪的課程改革中，許多新觀念，新方法正沖擊著我們傳統(tǒng)的觀念，作為一個一線的科學課教師，讓我們在切實轉(zhuǎn)變觀念的同時，結(jié)合科學課自身的特點，在實踐中加強反思，努力學習，真正擔負起培養(yǎng)下一代“基本科學素養(yǎng)”的重要任務(wù)。課程改革小學科學課程性質(zhì)、教學理念與教學建議(2012-06-18 12:03:22) 轉(zhuǎn)載標簽：

12、 娛樂小學科學課程性質(zhì)、教學理念與教學建議相見恨早的工作室學科課程性質(zhì)教學理念建議 一、小學科學課程性質(zhì)：小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。這句話揭示了小學科學課程的性質(zhì)，應(yīng)該從兩個方面理解。一是科學課程教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，讓學生掌握科學概念，學會科學方法，培養(yǎng)科學態(tài)度，懂得如何面對現(xiàn)實生活中的科學與社會有關(guān)問題，注重科學精神與人文精神結(jié)合，以及知識教育與能力培養(yǎng)的結(jié)合。二是小學科學課程的定位是科學啟蒙。小學生處于打基礎(chǔ)的階段，知識積累與思維能力的發(fā)展都極其有限，因此，科學教育不可能以系統(tǒng)的知識學習與方法訓(xùn)練為主，只能根據(jù)小學生的經(jīng)驗，在他們熟悉的周圍生活中選取有關(guān)的內(nèi)

13、容，讓他們看一看、做一做、玩一玩、想一想，從中學到知識，培養(yǎng)興趣，練習方法，為后繼的科學學習打好基礎(chǔ)。二、小學科學課程基本理念科學課程要面向全體學生。要為每一位學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導(dǎo)。要充分考慮到每個學生在性別、天資、興趣、生活、環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。這既體現(xiàn)了義務(wù)教育的公平性原則，保證每個學生有平等的接受教育的權(quán)利，而且也反映了現(xiàn)代科學教育面向全體的思想。學生是科學學習的主體。要實現(xiàn)學生在科學學習中的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學生觀，重新定位課堂教學中的師生關(guān)系，學生科學素養(yǎng)的形成，不是簡單地通過教師

14、的講授就可以實現(xiàn)的，其中科學方法與能力、科學態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，往往需要通過學生在參與科學探究活動中體驗與感悟。在科學學習中要充分體現(xiàn)學生的主動性，發(fā)揮他們的能動作用，讓他們在參與科學探究活動中，自己提出問題、設(shè)計解決問題的方案，自己動手搜集各種資料，開展調(diào)查與實驗，自己整理信息，做出解釋或結(jié)論，自己寫成研究報告，并進行表達與交流。只有這樣，學生才能在學到科學知識的同時，習得開展科學研究的方法，提高科學研究的能力，并培養(yǎng)科學的情感態(tài)度與價值觀。 科學學習要以探究為核心。探究既是小學生科學學習要達到的目標，又是小學生科學學習的主要方式，科學學習的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，科學素養(yǎng)中的智慧、能力、

15、情感、態(tài)度等因素與書本知識不同，不屬于陳述性知識，而是程序性知識，或稱為經(jīng)驗知識或默會知識。這類目標學生不可能通過簡單地記憶、模仿性操作而達到，而必須是通過親歷某些科學探究活動，在參與的過程中產(chǎn)生體驗、感悟、最終內(nèi)化的結(jié)果?？茖W課程的內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面的需要?？茖W教育既要使學生能自如的融入社會生活，能駕馭和享受科技成果，還要能積極參與各種科學技術(shù)與社會有關(guān)問題的討論與行動，同時，還必須考慮小學生的年齡特點，從小學生的現(xiàn)有經(jīng)驗出發(fā)，選擇他們周圍熟悉的現(xiàn)象與事物進行教學。只有這樣，才能被兒童理解與接受，才能調(diào)動起學生對科學的興趣與熱情?？茖W課程應(yīng)具有開放性。這種開放性表現(xiàn)為:科學課在學習內(nèi)

16、容、活動組織、作業(yè)與練習、評價等方面,應(yīng)該給教師、學生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間,使得課程在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導(dǎo)學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經(jīng)歷?？茖W課程的評價應(yīng)能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程。評價指標應(yīng)該是多元的，要包括科學素養(yǎng)的各個方面；評價方法應(yīng)該是多樣的；評價主體剛應(yīng)包括教師、學生、家長等。三、小學科學課程教學建議用豐富多彩的親

17、歷活動充實教學過程以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學教育強調(diào)以學生參與的豐富多彩的活動為主要的教學形式，這些活動應(yīng)當是學生熟悉的、能直接引起他們學習興趣的、精心選擇和設(shè)計的、具有典型科學教育意義的。通過這些活動的教學，可以讓學生親身體驗一次科學發(fā)現(xiàn)、科學探究、科學創(chuàng)造的過程。讓探究成為科學學習的主要方式科學探究活動一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行，在教學實施中，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分地進行，如某些課側(cè)重在提出問題，進行猜想、假設(shè)和預(yù)測的訓(xùn)練，某些課則側(cè)重在制定計劃和搜集信息的訓(xùn)練，要根據(jù)教學內(nèi)容靈活掌握。樹立開放的教學觀念科學

18、課程的開放性，表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面。不要把學生束縛在教室這個小空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊天地；不要把上下課做為教學的起點和終點，探究科學的活動不是一節(jié)課就能完成的；不要拘泥于教科書規(guī)定的教學內(nèi)容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的；要讓學生知道科學探究的答案有時不是唯一的，要允許學生存有己見，既關(guān)注別人的答案又反省自己的答案。悉心地引導(dǎo)學生的科學學習活動以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程。教學要在一定的情景中展開，學生會提出許多教師意想不到的問題，教學過程中也會出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況。這對科學課教師

19、提出了新的更高的要求，需要教師能夠根據(jù)學生的實際情況、教學活動中實際發(fā)生的事件，有效地推動學生的科學探究活動，創(chuàng)造性地駕馭課堂。參考書目：科學36年級課程標準科學36年級課程標準解讀課堂教學案例和分析：浮與沉教學案例與評析冀人版科學教材三年級上冊水單元河北省張家口市橋東區(qū)工人村學校 胡博教材分析與教學設(shè)計：本課教材通過判斷物體沉浮、改變物體在水中沉浮狀態(tài)及找浮力三個活動，使學生感受到浮力的存在，知道物體上浮是受到浮力的作用，初步了解形狀、空間、重量的變化會影響物體沉浮狀態(tài)，并通過船、潛水艇、救生圈了解到沉浮在日常生活中的應(yīng)用。三年級學生雖未學到過密度，體積等知識，但已從生活中認識到輕的、船形的

20、物體能浮在水面上，根據(jù)學生經(jīng)驗，我們這樣處理教材：設(shè)計了層層深入的探究實驗，從問題提出到問題的解決一直是以學生為主體，讓學生經(jīng)歷科學探究全過程，教師只起引導(dǎo)，幫助的作用。教師精心為學生選取了橡皮泥、土豆塊、泡沫板等典型材料，這些材料蘊含了本課所設(shè)定的知識目標，學生通過操作材料，發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)，激發(fā)起學生的探究欲望，能夠讓學生緊扣主題，自主研究，步步深入，為學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)提供了途徑和橋梁。沉與浮教學片斷：一、提出研究問題：師：你們認為什么樣的學生是好學生？生：上課注意聽講是好學生。生：學習好是好學生。生：好學生應(yīng)該愛幫助同學。生：全面發(fā)展才是好學生。師：大家說的都有道理，不過老

21、師還發(fā)現(xiàn)好學生有一個優(yōu)點，就是特別愛問為什么，愛提問題，你們愛提問題嗎？生：（齊）愛師：是嗎？那測一測，如果將橡皮泥、土豆塊、泡沫板放入水槽中，你們能根據(jù)現(xiàn)象提出什么問題？（學生將三種材料放入水中，橡皮泥和土豆塊沉到水底，泡沫板浮在水面上，學生觀察討論，教師板畫這種沉浮現(xiàn)象）師：你看到這些現(xiàn)象有什么想知道的問題嗎？生：為什么泡沫板就能浮起來，而橡皮泥和土豆塊就不能??？生：有沒有辦法讓橡皮泥和土豆塊浮起來？生：我想知道有什么辦法可以讓橡皮泥和土豆塊也浮起來？生：我想怎樣讓泡沫板沉到水里？師：（將學生問題歸類并板書）、為什么泡沫板為??？、土豆塊和橡皮泥為什么不??？、怎么樣讓下沉的物體浮起來？師：不

22、錯，還真是好學生，提了這么多問題，而且問題提的也有研究價值，這節(jié)課我們就來研究大家感興趣的問題。二、問題探究階段師：泡沫板為什么會?。堪阉粝氯バ胁恍心?？每個同學都來試試?。▽W生試著用手指將泡沫板輕輕向下按，體會浮力）師：怎么樣？有什么感覺？生：我把它摁下去，它又起來了。生：很難往下摁，因為水對它有一個浮力。生：我手往下摁的時候，好像有一只小手在往上頂，不讓我往下壓。（板書：在浮著的泡沫板上畫一個向上的箭頭）師：我們感受到的這種“向上托的力”就是浮力，泡沫板就是由于受到這個力量才浮起來的。師：你們有沒有辦法使土豆塊和橡皮泥浮起來呢？我們看哪個組想的辦法多，想的辦法妙！想出好方法的組可以將方法畫

23、到黑板上。（學生開始動手操作，教室里的探究爭論氣氛濃，一些學生開始在黑板上畫出了能讓橡皮泥和土豆塊浮起來的實驗方法示意圖。約15分鐘后，黑板上已滿是學生設(shè)計的圖畫）師：我指到哪幅圖，畫圖的同學就來給大家介紹一下實驗方法好嗎？生：這圖是我畫的，就是把橡皮泥放在泡沫板上，它就浮起來了。生：我的做法是把橡皮泥捏成一個小船那樣的形狀，它就浮起來了。生：這幅圖的意思是：把土豆用皮筋繃在泡沫板的下面，也能浮起來。生：我們是把土豆塊中間挖去一部分，土豆塊也浮起來了。生：我畫的是一個空鉛筆盒上放上土豆和橡皮泥，它們都能浮在水面上。生：我是將橡皮泥裝到塑料小瓶里，橡皮泥就浮起來了。師：還有其它未介紹到的與眾不同

24、的方法嗎？三、創(chuàng)設(shè)繼續(xù)探究的情境：教師拿出“小潛水艇”（大飲料瓶內(nèi)裝著一個內(nèi)有小孔的小瓶，并使剛好能浮在飲料瓶的上部，擠壓時水入小瓶后，小瓶下沉，停止擠壓后，小瓶上升）師：老師可以命令小潛艇沉下去和浮起來，你們信嗎？（演示：下沉和上?。┥海@訝、好奇）師：這是怎么回事？這節(jié)課我們沒有時間研究了，老師可以把這個“潛水艇”送給你們，你們課后繼續(xù)研究，希望下次上課時，每個同學都能做這么一個“聽話的小潛水艇”，每個同學都能說說這是怎么回事。生：（積極）好！教學案例評析：1、從問題出發(fā)，使學生親歷科學探究全過程問題是科學探究的起點，培養(yǎng)學生問題意識，是有效進行探究活動的前提，活動成為學生需要不斷發(fā)展的

25、過程，學生有興趣，學習的愿望強烈，整個教學活動在學生主動提問題，親自動手操作，自行探究的實踐中學習科學，掌握科學的思維方法，培養(yǎng)對科學的積極態(tài)度。2、精選材料，結(jié)構(gòu)嚴謹，線索清晰 在教學中，緊扣課題，選取了有結(jié)構(gòu)性的材料，如土豆塊、橡皮泥，通過這兩種材料，讓學生探究出使沉在水里的物體浮起來的多種方法，橡皮泥可以通過“捏”的方法改變形狀、增大空間；土豆可以通過“挖”的方法來減輕物體重量，這樣，圍繞“使橡皮泥、土豆塊浮起來”展開，結(jié)構(gòu)嚴謹，邏輯線索清晰。3、設(shè)疑激趣，促使學生繼續(xù)探究 課堂教學的結(jié)束并不意味著探究活動的終止，教師演示的“聽話的潛水艇”引起學生認知沖突，使學生產(chǎn)生的強烈探索興趣，必將

26、激發(fā)學生持續(xù)探究的熱情?？茖W教學中教師的組織引領(lǐng)要到位科學電鈴響丁當教學實錄片斷及評析小學科學36年級課程標準的基本理念中指出：“教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴”?？茖W教師在科學教學中，應(yīng)努力貫徹這一基本理念，促進學生“三維目標”的有效發(fā)展。然而，在實際的教學中教師的組織引領(lǐng)表現(xiàn)出了三種狀況：一是該牽手時不牽手，不該放手就放手；二不該牽手就牽手，該放手時不放手；三是該牽手時就牽手，該放手時就放手。第一種狀況表現(xiàn)為“放任”而不是“自主”；第二種狀況表現(xiàn)為“包辦”而不是“嚴謹”；第三種狀況表現(xiàn)為“和諧”，不僅現(xiàn)了學生學習的“自主”，而且體現(xiàn)了教師教學的“嚴謹”，我區(qū)組織的科學主題評優(yōu)

27、課電鈴響丁當一課，較好的體現(xiàn)了科學教學中師生之間“組織者、引領(lǐng)者和親體密伙伴”的和諧。我們選其中一些教學實錄片斷加以評析。一、教學引入（教師出示自制的電磁鐵釣魚竿）師：同學們認識這是什么嗎？生：是兩根細電線吊著一個重物。生：像魚竿,只是沒有鉤。師：今天老師要用這沒鉤的魚竿表演一下釣魚，你們覺得能釣嗎？（教師演示，吸起粉筆盒中插有圖釘?shù)乃芰萧~，將魚放在桌上，學生表現(xiàn)出驚訝和好奇的神情）師：“魚”是怎么被釣起來，又被放開的呢？是因為魚嘴上有個圖釘，而在魚竿上有一個“電磁鐵”，今天我們就來制作和研究“電磁鐵”。評析：教師用奇妙無鉤的魚竿和談話，喚起了學生的好奇心和興趣，直接告訴這個裝置叫“電磁鐵”，

28、把學生的好奇心和興趣，轉(zhuǎn)化為動手制作和探究“電磁鐵”上來，很自然的組織，引領(lǐng)學生進入下一個環(huán)節(jié)。二、制作電磁鐵，研究電磁鐵的基本性質(zhì)（教師投影“電磁鐵”示意圖，邊講邊示范）師：制作電磁鐵需要一根帶皮的長導(dǎo)線，鐵芯，將導(dǎo)線順著一個方向繞在鐵芯上，兩端各留出一截并除去線頭上的漆皮，“電磁鐵”就做好了，然后接通電源，用鐵心的一端接近大頭針，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？斷開電源后又有什么現(xiàn)象發(fā)生？請同學們把觀察到的現(xiàn)象認真記錄在書上53頁的實驗填空上。咱們分組活動互相幫助，派代表匯報，開始?。▽W生活動，教師巡視指導(dǎo)。學生邊制作邊交流著，邊實驗邊記錄著。每個學生表現(xiàn)出了自主、認真、快樂，特別是吸起大頭針的成功喜

29、悅。）師：下面咱們開始匯報，哪個小組先來匯報呢？生：電磁鐵通電時有磁性，斷電后就沒有磁性了。生：電磁鐵是將電能轉(zhuǎn)化為磁能的裝置。評析：教師采用圖示、實物、示范相結(jié)合的方法，不僅使學生清楚的知道了制作電磁鐵的方法，而且使學生明確了本階段觀察實驗的具體任務(wù)，并且強調(diào)要做好觀察實驗記錄。教師發(fā)揮小組活動的優(yōu)勢，使每個學生在小組中既動手又動腦，既有獨立性又有互相間的交流合作與督促。教師對學生這樣的組織引領(lǐng)過程，使學生的制作技能、觀察和記錄能力的訓(xùn)練扎實到位，使學生研究時認真、有序、合作的科學態(tài)度的養(yǎng)成落實到位。需要強調(diào)的是教師要鼓勵學生在完成實驗任務(wù)的過程中，看誰能有新發(fā)現(xiàn)能提出新問題。這樣既能促進學

30、生的問題意識，又能讓學生很主動的進入電磁鐵磁力大小的新研究。三、研究電磁鐵磁力的大小師：剛才你們制作的電磁鐵吸引了幾個大頭針？生：五個。生：八個。生：十個。（教師投影：兩個“電磁鐵”磁力的大小比較演示圖，一方面彌補學生實驗中沒注意觀察到的現(xiàn)象，另一方面吸引學生的注意力，以激發(fā)學生對“電磁鐵”磁力的大小，可能與哪些因素有關(guān)問題的積極思考與討論。）師：我們制作的電磁鐵磁力有大有小，那么你們想想電磁鐵磁力的大小與哪些因素有關(guān)呢？請同學們小組討論，并將你的猜想與假設(shè)寫在書上。（學生小組討論活動）師：請同學們匯報你的猜想與假設(shè)。生：我們覺得電磁鐵磁力大小應(yīng)該與所用電池的節(jié)數(shù)有關(guān)系。生：我們還認為可能與導(dǎo)

31、線纏繞圈數(shù)有關(guān)，線圈數(shù)多的電磁鐵磁力大。師：我們的假設(shè)是否正確呢？需要用實驗檢驗一下，老師還為大家準備了一些你們實驗中可能要用到的材料，如電池夾、導(dǎo)線、大頭針等，一會兒有需要的小組可以到講臺上領(lǐng)，研究哪個題目，需要什么材料，實驗怎么設(shè)計，在動手之前我們要先做一個實驗計劃。請各小組自由選擇一個假設(shè)進行驗證，首先完成書上實驗計劃表，如果在設(shè)計實驗計劃時遇到困難，可到老師這里申請一張實驗提示單，老師檢查你們的實驗計劃完成了，你們就根據(jù)自己的實驗計劃進行實驗，注意填寫好實驗結(jié)論。（學生分組認真制定實驗計劃，教師巡視指導(dǎo)檢查，學生分組實驗）評析：教師采用投影書上的實驗計劃表和印制提示單的方法，組織引領(lǐng)學

32、生制定實驗計劃，使學生進一步熟練掌握制定實驗計劃的方法步驟。對“對比實驗”方法的掌握和設(shè)計能力進一步提高。更重要的是使學生研究認真、有序、合作的科學態(tài)度的養(yǎng)成，自行獲取知識的能力進一步提升。由于教師從實驗知識與材料上，為學生順利有效的進行實驗打下了扎實的基礎(chǔ)，所以獲得了良好的教學效果。學生的實驗匯報是最好的說明。以上電鈴響丁當一課的教學實錄片斷和評析，不難看出：由于教師在教學中對學生采用了行之有效的組織引領(lǐng)方法，且組織引領(lǐng)落實到位了，才促進了學生“三維目標”扎實有效的發(fā)展?？梢娊處煼浅Ｖ匾暱茖W教學中對學生組織引領(lǐng)的思考和設(shè)計。在很多科學課的教學中，學生在研究活動中頭腦不清晰研究沒有序，教師埋怨

33、教學時間不夠用。其中一個重要的原因是，教師在教學中組織引領(lǐng)學生方法不當，落實不到位造成的。因此，教師組織引領(lǐng)的作用與學生“三維目標”的發(fā)展有什么關(guān)系？教師如何組織引領(lǐng)的作用與學生“三維目標”的發(fā)展有怎樣的關(guān)系？教師如何組織引領(lǐng)學生到位？教師如何做到師生之間“組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴”的和諧？是我們科學教師在教學中需要認真思考研究的。 小學科學學科教學策略 2009-10-10 07:18:25 平邑信息港 （一）“探究體驗”式課堂教學策略1提出問題學習目標：引導(dǎo)學生認真進行觀察、思考，并在觀察、思考中引發(fā)問題，為探究活動做好準備。操作要領(lǐng)：教師要依據(jù)教學目標、遵循學生認知規(guī)律、有機結(jié)合學生生活

34、中熟知的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在問題情境中感知問題、尋找問題，并提出問題。本步的關(guān)鍵“科學學習要以探究為核心”，科學探究又以問題解決為重點，問題是科學學習的關(guān)鍵。德國物理學家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”。因而讓學生提出高質(zhì)量的問題是本步的關(guān)鍵。問題情境的概念問題情境是學生自己覺察到的“有目的但不知如何達到”的心理困境，是一種由于認知失調(diào)而急需設(shè)法解決的心理狀態(tài)。問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具備的要素：一是情境要指向新的未知的事物。二是情境要激起學生認知沖突，激發(fā)探究愿望。三是情境要貼近學生已有的知識能力水平。本步注意事項：一要鼓勵多樣性問題的提出。在創(chuàng)設(shè)的問題情境中，教師要引導(dǎo)

35、學生積極地進行觀察、思考、想象，鼓勵學生從不同角度、不同層面進行思考，提出不同的問題。二要注意多樣問題的梳理。由于學生生活經(jīng)歷、認知水平的不同，所提出的問題也會不一樣，教師應(yīng)引導(dǎo)學生對所提出的問題進行梳理，對問題進行歸納、整理、分類，在此基礎(chǔ)上提取出有研究價值的、學生感興趣的問題。選擇要重點研究問題的方式：一是由各小組自主選擇不同的問題，分別研究；二是由全班選擇一個或者幾個相同的問題，共同探究。2猜想假設(shè)學習目標：引導(dǎo)學生圍繞問題所可能發(fā)生的種種現(xiàn)象及結(jié)果進行預(yù)測或作假設(shè)性解釋。操作要領(lǐng)：以小組或以全班為單位，針對要研究的問題，讓學生運用已有的知識和經(jīng)驗進行預(yù)測或作假設(shè)性解釋，要注意引導(dǎo)學生展

36、開想象，并在想象的基礎(chǔ)上讓學生暢所欲言。兩個環(huán)節(jié)：一是猜想環(huán)節(jié)，猜想是學生接觸到問題后，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合對客觀現(xiàn)實的感性認識依靠直覺而做出的各種假定。二是假設(shè)環(huán)節(jié)，假設(shè)是在猜想的基礎(chǔ)上經(jīng)過一系列的觀察、實驗、分析、比較、歸納等邏輯推理排除掉一些不可能的猜想而得到的較為科學的假設(shè)。假設(shè)與猜想的關(guān)系假設(shè)是建立在猜想基礎(chǔ)上的，比猜想更具有合理性，對探究的問題更有針對性和指導(dǎo)性。在猜想環(huán)節(jié)，學生充分發(fā)揮主體性，積極主動地提出盡量多的猜測與可能，不需要考慮問題與猜想之間的因果邏輯關(guān)系，因此思維常常處于一種非?；钴S的、非邏輯的、發(fā)散的狀態(tài)。在假設(shè)環(huán)節(jié)，通過對猜想的排查和做出種種的解釋進行提煉總

37、結(jié)，因此需要一種邏輯的聚合思維。引導(dǎo)學生進行猜想假設(shè)時要注意的原則：合理性原則。猜想不是胡猜亂想，不合理的猜想與假設(shè)不僅沒有發(fā)展成為科學結(jié)論的可能，而對探究過程也沒有任何意義。在進行猜想與假設(shè)時，要引導(dǎo)學生有根據(jù)地進行合理地猜想與假設(shè)。規(guī)律性原則猜想與假設(shè)雖然是針對一些客觀事實和現(xiàn)象而提出來的，但科學探究的目的不是解決個別問題，而應(yīng)是一類問題，尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律，因此，提出的猜想與假設(shè)要具有某種規(guī)律性。方向性原則猜想與假設(shè)是在探究之前對研究問題所進行的一種科學預(yù)見性活動，指導(dǎo)著探究計劃的制定和方案的設(shè)計，是學生確定研究方向，選擇實驗方法、實驗器材的基礎(chǔ)，因此提出的猜想與假設(shè)應(yīng)能使

38、學生明確探究的方向，指導(dǎo)整個探究活動的進行。開放性原則猜想與假設(shè)是科學探究中學生思維最活躍的階段，不同學生由于經(jīng)驗、知識、能力的不同，對問題的認識不同，因此會提出不同的猜想與假設(shè)?！疤骄矿w驗”教學的目的就是要充分調(diào)動起所有學生的積極主動性，發(fā)展學生自主思考、自主創(chuàng)新的能力，因而教師不要對學生進行過多的干涉，要讓每位學生都能提出解決問題的辦法，讓學生的猜想與假設(shè)具有極大的開放性 3制定方案學習目標：引導(dǎo)學生圍繞猜想假設(shè)，提出探究活動的大致思路，為科學驗證做好鋪墊。操作要領(lǐng)：在具體操作中，一般要采取分組活動的方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自已的計劃或方案。在本步要注意發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、

39、點拔的作用。一個較合理詳細的方案應(yīng)反映的項目：要研究的問題研究的目的研究小組的成員組成需要準備的材料和用具對問題或事物的可能結(jié)果或發(fā)展趨勢提出預(yù)測或假設(shè)研究的過程或方法研究結(jié)果的記錄(文字、圖畫、照片，影象等)研究的結(jié)論本步分為兩個步驟進行：第一是確定方案。將學生分成不同的小組，學生通過小組討論來確定解決問題需要進行哪些活動，活動需要采取哪些方式和步驟，小組內(nèi)如何進行分工等等。方案須經(jīng)小組充分交流，在小組交流的基礎(chǔ)上，展開全班討論，探索各種合理的方法，設(shè)計各種可行的方案，并從中找出最佳。第二是選擇器材方案確定以后，教師就可以讓學生自由選擇器材，教師提供給學生的器材最好比所需的要多一些，能讓學生

40、有選擇的余地，讓學生在眾多的儀器中判斷并進行優(yōu)選。另外，實驗器材要盡可能取自于生活實踐中比較常見、相對容易得到的器件。 要注意的事項（）放開，讓學生真正設(shè)計。（）交流，讓學生共享成果。（）提供材料，給學生啟發(fā)。4實施探究學習目標：引導(dǎo)學生依據(jù)研究計劃或方案開展探究活動，驗證猜想假設(shè)，得出科學結(jié)論。操作要領(lǐng)：依據(jù)方案開展觀察、實驗、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等探究活動，來驗證猜想假設(shè)。在活動中要注重小組合作，讓小組的所有成員都活動起來。合作探究的形式一是同桌合作探究，即讓同桌學生各自發(fā)揮探究優(yōu)勢，就相關(guān)的疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后再交流相互探討的結(jié)果。二是小組合作探究，合作

41、小組可以是4人或6人，最多不超過8人。小組應(yīng)該是一個班集體的縮影，小組成員應(yīng)該包括基礎(chǔ)好的、中等的、較差的學生。合作探究具有集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確。三是全班集體同做一個實驗進行探究，即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難題。探究的過程一是數(shù)據(jù)及信息的收集。信息的收集是探究的基礎(chǔ)，信息收集的準確與否，直接決定著探究的成敗。而學生在實驗操作的過程中，往往只重現(xiàn)象，忽略數(shù)據(jù)的收集，因而教師在實驗時要及時提醒、引導(dǎo)學生做好數(shù)據(jù)的收集工作。二是數(shù)據(jù)的整理學生分析實驗結(jié)果的第一步就是對實驗數(shù)據(jù)和觀測資料的整理。教師要引導(dǎo)學

42、生根據(jù)收集來的數(shù)據(jù)、資料進行科學分析，透過表面現(xiàn)象來找問題的本質(zhì)，得出具有規(guī)律性的東西。三是與假設(shè)的對比將實驗結(jié)論與自己的假設(shè)猜想進行比較，以檢驗假設(shè)是否正確，如果正確則可以進行歸納得出初步結(jié)論；如果不正確則要重新進行其它的猜想假設(shè)，再進行實驗探究。在這一過程中，要讓學生體驗到成功與挫折，逐步養(yǎng)成成功了，不驕傲；失敗了，要敢于面對、不氣餒、不放棄的科學精神。四是結(jié)論的得出引導(dǎo)學生自行得出結(jié)論，在表達形式上不做苛刻要求，提倡學生用自己的語言進行表述，只要能說明白、講清楚即可。當然，教師要適時給予適當?shù)膸椭?，引?dǎo)學生分析，幫助學生得出結(jié)論。 注意事項（1）注重學生自主探究（2）給學生足夠的時間（3

43、）尊重學生的思維成果（4）教師要深入指導(dǎo)5展示交流學習目標：引導(dǎo)學生對探究的成果進行展示與交流，加深對科學結(jié)論的理解。操作要領(lǐng)：一般先組織學生進行組內(nèi)展示與交流，在統(tǒng)一思想、得出結(jié)論后，再組織全班交流。展示與交流分兩個步驟進行：第一個步驟是組內(nèi)展示與交流。主要針對本組內(nèi)共同進行的探究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識。第二個步驟是全班交流。是在各小組匯報各自探究成果的基礎(chǔ)上，對全班同學的成果進行整理、分析、討論，得出科學的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果，達到資源共享、成果共享。展示交流的注意事項：在展示與交流中，教師要鼓勵展示交流方式的多樣性，引導(dǎo)學生采用自己喜歡的方式

44、進行展示與交流，如：文字表達、表演、畫圖、展示作品等；還要特別重視課堂中新問題的生成，針對新的問題，教師要冷靜思考、妥善解決，切不可一棍子打死或不予理睬；還要重視學生傾聽意識的培養(yǎng)，在學生進行展示與交流時，要引導(dǎo)學生學會傾聽，并教給傾聽的方法，如將他人的研究成果及實驗中的發(fā)現(xiàn)，選擇要點進行簡要記錄的方法等。6拓展創(chuàng)新學習目標：引導(dǎo)學生將學到的科學知識與社會生活進行密切融合。操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學生運用所獲得的知識與技能，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，進行改進、發(fā)明、創(chuàng)造活動，關(guān)注與本課研究主題相關(guān)的社會問題等。本步注意事項：內(nèi)容上，一方面要注重與本課探究主題相聯(lián)系。在主題的基礎(chǔ)上鼓勵學生拓展創(chuàng)

45、新，有利于本課主題的進一步深化。一方面要注重與學生生活相聯(lián)系。讓學生感受到科學無處不在，增強學、愛、用科學的興趣。形式上要注重開放性。引導(dǎo)學生舉一反三，觸類旁通，擴展思維的廣度、深度，從多角度去思考問題。允許學生海闊天空、奇思妙想，允許學生想法不合邏輯。在評價上以鼓勵為主。不管學生出現(xiàn)怎樣的想法，教師都要進行鼓勵，以保護學生與生俱來的探究欲 。（二）“探究體驗”式課外實踐教學策略1確立活動主題學習目標：結(jié)合實際，確定課外實踐活動的主題。操作要領(lǐng)：在學生充分醞釀的基礎(chǔ)上，根據(jù)當?shù)刭Y源、學生特點等實際，與學生共同篩選要開展的課外實踐內(nèi)容，并由師生或?qū)W生自己確定研究的主題。 主題確立遵循的原則：1注

46、重本土的原則學校獨特的地理位置為科學學科課外實踐活動的開展提供了廣闊的空間，它是開展科學課外實踐活動的主陣地。2符合學生實際的原則活動的內(nèi)容要符合學生認知水平、年齡特點，在確定主題時，教師要認真研究，尤其在內(nèi)容的難度上進行恰當?shù)匕盐?。難度偏低，學生可以輕易地獲得結(jié)論，沒有挑戰(zhàn)性，學生不感興趣；難度偏高，學生的能力達不到，很難得到結(jié)果，容易挫傷學生研究的積極性，失去了課外實踐的真正意義。3長線與短線相結(jié)合的原則研究的范圍比較廣、研究的時間跨度比較大的稱為長線主題；能通過一兩個課時完成研究的主題為短線主題。短線主題具有短、平、快的特點。短：活動內(nèi)容短小精悍，利于及時活動；平：融合在學生的日常學習生

47、活中，隨時隨地能開展；快：速度快，更新快，信息交流快，它避免了長線主題活動時間長，牽涉精力多，內(nèi)容范圍廣的缺陷。長線主題與短線主題的有機融合可以起到互補的作用。2自行制定方案學習目標：圍繞主題，制定活動方案。操作要領(lǐng)：主題確定后，讓學生進行充分交流、思考，自行確立比較可行、易于操作的方案。方案實施時間的長短，可根據(jù)主題內(nèi)容的大小來定。 注意事項：方案的制定，可參照“探究體驗”課堂教學策略中的方案制定方法。要讓活動規(guī)范有序地開展，除制定一個詳細的活動方案外，活動前還要讓學生準備好各類活動記錄表格，這一點學生常常忽視，因而在活動前教師教給學生各類表格的制定方法、提醒準備好表格是非常必要的。如：計劃

48、表。調(diào)查表。實驗報告表。3自主開展活動學習目標：讓學生根據(jù)方案，經(jīng)歷自主探究活動。操作要領(lǐng)：依據(jù)制定的方案，學生自行借助各種資源和手段開展活動。學生通過活動獲取大量信息，通過對信息的整合、分析、比較、判斷，形成初步的成果?；顒討?yīng)突出自主性，要給學生以充足的時間和空間。 組織形式：活動過程可以有多種組織形式，包括個人獨立探究、小組合作探究以及在班級、年級甚至更大范圍中開展的合作探究。個人活動的組織形式能夠給學生個人才能的施展提供更廣闊的空間，有利于發(fā)展學生獨立思考能力和獨立解決問題的能力。而小組合作學習，不僅有利于課題研究的正常開展，而且能夠發(fā)揮每個學生的特長，可以相互揚長避短，分享集體信息和各

49、人創(chuàng)意，利于思維的碰撞，促進交流。所以，在活動實施過程中，要引導(dǎo)學生做到分合有序，以發(fā)揮小組、個人學習的各自長處?；境绦颍?1) 調(diào)查訪問，深入實踐。通過去圖書館、向他人詢問或上網(wǎng)查找等形式搜集與主題相關(guān)的各種資料，或通過訪問、參觀、社會調(diào)查等方式對所研究的主題，進行尋求信息。(2) 整合資料，引發(fā)思考。調(diào)查訪問結(jié)束后，把搜集到的所有資料進行匯總，綜合思考，進行科學分析。(3)撰寫報告，形成結(jié)論。學生通過系列的研究活動，在充分占有資料的基礎(chǔ)上，把自己在活動中的收獲、感悟以報告的形式記錄下來。4展示交流成果學習目標：在自主活動后，進行成果的展示與交流，達到成果的共享。操作要領(lǐng)：各個主題小組把獲

50、得到的成果用最明確、簡練、精彩的方式展示給其他同學，共同分享活動的成果。在展示交流中，學生可以獲取更加豐富的信息，進一步加深對事物的認識。展示交流要注意的內(nèi)容：1交流方式提倡多樣性。學生課外實踐成果的展示交流方式應(yīng)該是多樣化的，除撰寫實驗報告、調(diào)查報告外，還提倡通過辯論會、展覽會、出墻報刊物、制作網(wǎng)頁等方式加以表達。2展示內(nèi)容注重真實性。展示交流活動中，學生要真實地向老師、同學交流自己開展課外實踐活動的經(jīng)過、體會，展示在活動中收獲的第一手資料，表達自己通過課外實踐活動得出的初步成果。3展示過程鼓勵開放性。在展示交流過程中，要注重過程的開放性，要接受來自老師、同學的提問，還要主動征求建議。5拓展

51、與創(chuàng)新學習目標：應(yīng)用所獲得成果解決實際問題。操作要領(lǐng)：學生根據(jù)研究成果或科學結(jié)論，對面臨的實際問題提出有創(chuàng)意的解釋或提出解決的方案、建議等。小學科教版科學的教學方法小小Myrtle 4級 被瀏覽77次 2013.09.19 檢舉 fuwu1. 采納檢舉 0 在教育領(lǐng)域，建立在師生平等基礎(chǔ)上的“有效課堂對話”，已成為近幾年教育教學改革的焦點，它所反映的是一種新的教育思維方式和教育價值取向。然而，對“有效課堂對話”的探究大多集中在語文、英語這類語言類的教學中，在小學科學課中的探究甚少，在農(nóng)村小學科學中幾乎沒有探究的平臺。因此，在農(nóng)村小學科學中開展“有效課堂對話”的實踐探究是一件很有意義的事。一、農(nóng)村小學科學“課堂對話”存在問題剖析-教學理念滯后，“課堂對話”失衡新課程改革已經(jīng)推進多年了，但傳統(tǒng)的教學思想至今仍在一部分教師心里根深蒂固，仍存在只重視現(xiàn)象與結(jié)論的死記硬背，為結(jié)論而教，為結(jié)論而學，扼殺了學生學習的興趣和學生的主動性、自主性、過程性、創(chuàng)造性。不少人重視教師的講解分析，忽略學生的感情體會;重視智能的提升，忽略學生價值觀念的形成和培養(yǎng)。從而導(dǎo)致“課堂對話