6、再見了親人（說課稿0

1、6、再見了，親人教材分析：文章以道別語“再見了，親人”作題目，寫了志愿軍回國，朝鮮人民在車站依依相送的情景。作者依據(jù)這個特定情景，從兩方面記敘了朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士間的深厚情誼。1-3段記敘了志愿軍與大娘、小金花、大嫂告別的情景和回憶在戰(zhàn)爭中她們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士所做出的巨大犧牲；4-6段直接表達寫志愿軍戰(zhàn)士留戀親人，不忍離別的深情。設計理念：以“親人”為突破口引導學生走進文本，認識作品以及作品中的人物；以“讀講悟”為只要教學策略，了解內(nèi)容，分析結構，感悟人物的精神世界，感悟中朝兩國人民的深情厚誼。以教師的語言創(chuàng)設情境，引導主動地解讀文本，使語言和精神得到共構共生，走向和諧的整合。教學目標1、感受中

2、朝兩國人民的深厚友誼。2、學會本課8個生字，理解15個詞語的意見。3、知道反問句有加強語氣的作用，并能把反詞句改寫為陳述句。4、學習作者按事物的幾個方面安排材料的方法。5、有感情地朗讀課文。教學重難點感受中朝兩國人民的深厚友誼。學習作者按事物的幾個方面安排材料的方法。設計流程一、聊“親人”1、師：再見了，親人節(jié)選自著名作家魏巍的記實文字依依惜別的深情。課文寫的是志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民的代表人物大娘、大嫂、小金花在抗美援朝戰(zhàn)爭中結下的深厚情誼，1958年志愿軍回國時他們依依情別時的動人情景。2、課題上講的“親人”是什么意思？哪些人是你的親人？（明確：有血緣關系的，即有親屬關系的這些人都叫親人）3、

3、“再見了”是誰和誰在什么時候說的？（是中國人民志愿軍在離開朝鮮時，在站臺上和朝鮮人民告別時說的。）4、定向：朝鮮人民和中國人民沒有血緣關系，不是親屬，不是一個家族，從這個意義上講他們并非親人，但是課題上卻說“再見了，親人”，這里面一定有文章，一定有故事，對不對？我們今天學習這篇課文，就要很好地理解“為什么把本來沒有血緣關系，不是親屬的人，說成是親人？”（聊親人這一環(huán)節(jié)，我在教學時引導學生將生活和文本聯(lián)結起來，感受親人的含義。教學時采用了引導啟發(fā)的方法，帶領學生從一系列具體的“親人”的例子中，舍棄個別的、非本質的屬性，抽出共同的、本質的屬性：有血緣關系的，即有親屬關系的這些人都叫親人。這樣，學生

4、對親人的認識，由一個個具體實例提升為共同的一般水平上來了。接著，教師又圍繞“為什么把本來沒有血緣關系，不是親屬的人，說成是親人？”這個問題，引導學生去具體分析志愿軍同朝鮮人民的關系這一特殊的事物。這又使學生的認識過程經(jīng)歷了一個由一般到個別演繹推理。二、說“親人”1、師：不是親人卻勝似親人，我們得好好地講一講。課文的一到三段分別講了朝鮮老大娘、大嫂、小金花的事，請你選擇一個人物講一講，但有一個建議，用你的聲音，你的語言將親人的“含義”講出來。要想講“親人”，講之前要做好準備，要讀好課文，讀懂課文。以第一段為例。（1）學生自由朗讀課文。（2）朝鮮大娘為志愿軍戰(zhàn)士做了哪些事？ （ 送打糕 護傷員）（

5、3）在寫這些事之前之后寫的是什么內(nèi)容？（寫事之前和寫事之后都寫的是與大娘告別和表達情誼的話，因此一段話可分為三層）a、與大娘告別b、由告別引起的往事回憶c、再次告別表達情誼2、學生講“親人”生講“大娘”，送打糕，護傷員的情景。學生描述中教師點拔a、課文中哪些描述與“雪中送炭”有關聯(lián)?！拔覀兛罩亲?，跟敵人拼了三天三夜，”說明大娘送打糕的及時性?！澳銕е宓膵D女，頂著打糕，冒著炮火，老到陣地上”說明送打糕的艱難性?！巴緜兏袆拥亓飨铝搜蹨I”，“打勝了那些阻擊戰(zhàn)?！闭f明大娘送打糕對戰(zhàn)士們深刻的感動和巨大的鼓舞。“累得昏倒在路旁”，說明大娘為了支援志愿軍，完全沒顧及到自己，超過了自己體力所能支持的

6、最高限度?！眀、從“唯一”你想到了什么？是僅有的一個，僅存的一個其它親人可能已經(jīng)在戰(zhàn)爭中犧牲了。大娘為救護志愿軍傷員，置自己最后一個親人于不顧，這是深刻的友誼。c、比較：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記？不會忘記。（學生明確：可以用反問的語氣表達中朝兩國人民的友誼。） 講“小金花”教師點拔：a、指導寫“噩”。理解“同歸于盡”、“噩耗”。b、理解：小金花是個剛強的孩子，為什么寫志愿軍叔叔分別時卻哭了？（學生明確：小金花本來要哭的，但是她把心中的悲痛變成了對敵人的仇恨；與志愿軍叔叔分別了，再也忍不住眼淚了。由此可以理解到小金花對志愿軍叔叔的情誼也同樣比山還高，比海還深。剛強人的眼淚，

7、更表現(xiàn)感情之深。）講“大嫂”教師點拔：大嫂為志愿軍身受了那么重的傷，翻越了幾十里崎嶇的山路來送行，為什么還嫌不夠表達深情厚誼？3、教師小節(jié)：從三個自然段中我們可以看到朝鮮人民和中國人民志愿軍之間確實是一種如山似海的深情厚誼，這種情誼使本來在血緣關系上不是親人的兩國人民親如手足，所以他們就是親人。（這一個環(huán)節(jié)，我采用了分析講述體念這樣的教學模式，先引導學生在講述大娘、小金花、大嫂的故事之前，思考故事的內(nèi)容，使學生的講述言之有物；思考故事的結構，使學生的講述富有條理。在學生的講述過程中，抓住重點詞語感悟朝鮮人民對中國人民志愿軍的深情厚誼。這樣一種設計，引導學生改變自己的學生行為，改知識的接受為能力

8、的培養(yǎng)。學生在學習過程中完成了內(nèi)容、中心、結構三個方面的整體認知，為提煉文本的主旨提供了高屋建瓴的認識。）三、誦“親人”1、請用你的聲音，用你的朗讀表現(xiàn)這種不是親人勝似親人的情感，自由選擇1-2段練習朗讀。2、學習練習3、反饋。（1）讀第一段師范讀。（導語：也許我是一位志愿軍戰(zhàn)士，我會這樣說）一生讀后。（導語：可是大娘不走，所以只好請求她懇求她。）二位生讀后。（導語：大娘就是不走，沒有辦法，只好哀求她。只好以軍人的方式，命令她離開。）（引導學生在朗讀中表達請求、懇求、哀求、命令中不忍的情感。）（2）第二段一生讀。師引：（轉換角色，引導學生自述）誰是老王，當老王向小金花告別，他會怎樣說？（3）第

9、三段師導：準吃過大嫂的野菜，向大嫂告別吧?。?）師：請大家用一句話向三個角色告別：再見了親人。2 志愿軍是這樣告別，朝鮮人民也會這樣告別。學生反復有感情地誦讀告別詞：（要求情感一次比一次強烈）列車呀，請開得慢一點兒，讓我們再看一眼中國的親人，讓他們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。4、師述：火車遠去，告別聲沒有停止，只留下了一句話（再見了，親人）；歷史的火輪輾過五十多年，人們的心中記住這火熱的聲音，這偉大的聲音（再見了，親人）5、學生再談親人：讀了課文后，你們對親人有怎樣深刻的理解。（學生感悟：“親人”就是無私的愛 ，一種關懷，一種幸福的關愛）（這一環(huán)

10、節(jié)的教學，教師創(chuàng)設了朗讀的情境，再現(xiàn)了告別的場面，引導學生感受不同情況下志愿軍戰(zhàn)士不同的情感表現(xiàn)，通過自己的口和心，去進行情感體驗，用自己的聲音，去表現(xiàn)作品的喜怒哀樂。在朗讀中學生認識作者認識世界的思想和觀點，在作品中的人物的情感世界中，潛移默化地接受思想的影響，接受愛的熏陶。在教學過程中，我們不光把讀作為理解內(nèi)容、體會感情的基本手段，是把讀作為感悟、體驗中朝兩國人民的情感的目的，還把讀作為提高學生讀的能力的過程。同時，朗讀的過程還是學會個性培養(yǎng)的過程和自主學生的體現(xiàn)。）四、課外拓展讀魏巍的再見了，親人文本的拓展分課前、課中、課后，課后的超越文本對提升學生的文化素養(yǎng)和文化底蘊起著很大的作用。長

11、此以往，我們的學生都將成為沉甸甸的有文化的人。板書：再見了，親人大娘 送打糕 護傷員 愛 小金花 剛強流淚 關懷 大嫂 挖野菜失雙腿 比水遠深的情誼 | 兩塊銀元 一、教材分析：（見教參）根據(jù)新課標的要求，教材的特點和五年級學生的實際水平，第二課時我制定以下的教學目標：1、通過自讀自悟，感受“軍愛民，民擁軍”，“軍民一條心”的軍民魚水般的深情。2、能按“塞銀元縫銀元送還銀元”的順序復述課文。3、借助課題說說課文主要的主要內(nèi)容。教學重點：按“塞銀元縫銀元送還銀元”的順序復述課文二、教法和學法通過“自讀質疑讀議（解疑）說練”的課堂教學結構，采用以啟發(fā)式為中心的“讀讀、議議、說說”的教學方法，在讀議

12、、理解過程中穿插進行語言文字訓練，在關注課文的深厚的人文內(nèi)涵的同時，避免把課文上成空洞的說教課，政治思想課。把時間最大限度地交給學生，啟發(fā)、引導學生主動參與課堂教學，使整個教學流程自然、流暢，沒有斧鑿的痕跡，使學生輕松自如地讀懂課文，掌握方法，達到了培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。【教學流程】一、復習導入新課，學習課文的結尾部分師：同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)初步了解了課文，并按“塞銀元縫銀元送還銀元”順序給課文分了段，大家學得不錯，這節(jié)課讓我們再次走進課文，更深入地了解這兩位偉大的軍人，先來學習最后一段。1、出示課文最后一個自然段，請同學們自由讀，讀了這一段你有什么問題。2、交流反饋估計學生的答案有：A

13、、“盼頭”是什么意思？B、這樣的軍隊是指怎樣的軍隊？C、為什么說有了這樣的軍隊中國就有盼頭了？D、孫老漢為什么要感動得熱淚盈眶？4、理解“盼頭”希望。感情朗讀第6自然段。這一環(huán)節(jié)我采用倒敘的方法，讓學生自己提出問題，在討論中解決問題，體現(xiàn)學生的主動學習，其余幾個問題正是本節(jié)課的關鍵所在，是本文教學的主要內(nèi)容。我肯定學生問題提得好，提到了點子上，并告訴學生這正是我們這篇課文要研究的主要話題，這樣避免教學的盲目性和隨意性。然后讓學生反復讀課文，引導他們深入學習課文，即閱讀第2、3、4段三、師：當警衛(wèi)員把兩塊銀元交到孫老漢的手里時，孫老漢為什么要感動得熱淚盈眶？我們繼續(xù)學習課文的2、3、4段。1、

14、學生自由讀課文，思考問題。2、 在充分自讀自悟的基礎上四人小組交流，合作學習。3、 反饋學習結果。感動一：孫老漢打碎茶壺，兩位首長自掏腰包賠錢。引導討論的話題：這打碎的茶壺，兩位首長該不該賠錢？相關話題：A、孫老漢為什么要給兩位首長沏茶？著重理解“日夜操勞”、“又是敬佩又是心疼”。說說孫老漢是怎樣敬佩，怎樣心疼？B、兩位首長又是什么態(tài)度？理解兩“笑”的含義：前一個打破尷尬的局面，不讓孫老漢難堪，后一個幽默風趣，使孫老漢不好意思拒絕。C、茶壺是孫老漢打碎的，為什么劉伯承要說：“你要幫助解放軍遵守紀律。”？這一環(huán)節(jié)我以“感動”為切入點，引導組織學生獨立讀書、思考，根據(jù)需要安排四人小組討論，使學生之

15、間互相作用，相互啟發(fā)，思維互補，充分調(diào)動學生學習的積極性。最后全班交流，同時結合一定的語言訓練，使學生理解了內(nèi)涵，體會了人物的內(nèi)心世界。感動二：縫進了衣領里的銀元最終又被首長送了回來。相關話題：A、孫老漢和他老伴覺得這前該拿嗎，為什么？理解“埋怨”、“安心”（對于老伴的這句埋怨的話，我讓學生自由讀，賽讀，看實際情況還可以進行范讀，適當?shù)姆蹲x能讓學生更好地掌握朗讀的方法，理解文本）B、當兩位首長再次看到這兩塊銀元時，百感交集，會如何想？又是如何做的？我引導學生想象填空：劉司令員發(fā)現(xiàn)了縫在衣領里的兩塊銀元，百感交集：“孫老漢啊，_ 。學習“他倆再三囑咐警衛(wèi)員：損壞東西要賠，這是我軍的紀律，可含糊不

16、得！”反復朗讀之后，引導學生想象：當警衛(wèi)員拿出兩塊銀元，一路上，他激動地想在教學過程中，我們不光把讀作為理解內(nèi)容、體會感情的基本手段，是把讀作為感悟、體驗兩位軍人以身做則，感受“軍民一條心”的軍民魚水般的深情。還把讀作為提高學生讀的能力的過程。同時，朗讀的過程還是學會個性培養(yǎng)的過程和自主學生的體現(xiàn)。在朗讀的基礎上，進行拓展想象，讓學生更深入理解課文。）四、再讀第四自然段 1、說說孫老漢因什么而感動？這是激動的眼淚，幸福的眼淚，他的眼淚想告訴我們什么？2、這是一支怎么樣的軍隊？這一問題是文章的主旨，感情的深華，讓學生真真切切體會到軍愛民，民擁軍，軍民一家。 五、根據(jù)“塞銀元縫銀元送還銀元”的線索

17、說說課文的主要內(nèi)容。再在說完整了課文的主要內(nèi)容的基礎上在添加一些細枝末葉復述課文。復述課文是本文的教學重點，同時內(nèi)化課文語言。板書：塞銀元縫銀元送還銀元板書以能表現(xiàn)中心的主要事件為線，使學生對課文內(nèi)容一目了然，幫助學生更好地復述課文。 月光曲 一、說教材今天我說課的內(nèi)容是九年義務教育六年制小學語文第十冊第17課,這是一篇精讀課文,講述了德國音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄弟而為他們彈琴,有感于盲姑娘盲姑娘對音樂的癡迷即興作出了的傳奇故事.作者借這個美麗動人的故事,既表達了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛,又表達他豐富的想象力和卓越才華,同時也告訴人們美好的樂曲產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力,更要依靠

18、高尚而真摯的情感。課文語言優(yōu)美，感情豐富，意境優(yōu)雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓練的好材料。若是進行多媒體教學，更能激發(fā)學生情感，不僅能讓學生體會美的意境，更能讓學生受到同情勞動人民這一思想感情的熏陶。二、設計理念：透過貝多芬的言行去感悟人物的精神世界，以教師的語言創(chuàng)設情境，引導主動地解讀文本，使語言和精神得到共構共生，走向和諧的整合。根據(jù)教材的特點，學生的實際及設計的理念，第二課時我確定了以下的教學目標（1）了解貝多芬創(chuàng)作月光曲經(jīng)過，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。（2）會有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段（3）初步學習在寫實的過程中，展開適當?shù)穆?lián)想，發(fā)展學生的想象力和邏

19、輯思維的能力。三、學法和教法的選擇教材是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物，它對教學起著指導作用。根據(jù)教材本身特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學目標，按照學生的認知規(guī)律，在設計過程中不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，并且更重要的是考慮如何讓學生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發(fā)揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。學法：1運用嘗試、自學的方法，掌握歸納主要內(nèi)容的方法。2各種感官的共同參與，調(diào)動思維的積極性。教法：1創(chuàng)設情景，引導學生主動參與。運用音樂、投影、語言描繪、簡筆畫等來創(chuàng)設情境，將學生引入月光曲的傳說中，使學生的情感活動參與認知活動，優(yōu)化全文的

20、教學情境。四、教學程序設計（）齊讀課題，導入新課同學門，上節(jié)課我們已經(jīng)初學月光曲，同學們提出課題是月光曲，可課文沒有寫月光曲，這月光曲在哪里呢？，這節(jié)課我們帶著這一問題走進課文。（老師提出上節(jié)課同學提出的問題，拉近學生與文本的距離，使產(chǎn)生閱讀期待）（二）探究課文1、自讀，圍繞重點段、重點詞句進行感悟，將感悟結果以批注的形式寫在書上。2、小組內(nèi)進行交流，教師巡視時加以引導或點撥。（將感悟結果以批注的形式寫在書上，這也是一個主動探究的過程，同時培養(yǎng)了學生的自學能力）3、針對“貝多芬走進茅屋，為什么彈完一曲，又彈一曲？”這一問題讓學生自主探究后交流。（1）貝多芬在各地巡回演出的空閑散步時，無意中聽到

21、一所茅屋里傳出鋼琴聲，走近時又聽到屋內(nèi)窮兄妹倆的對話，貝多芬被感動，于是推門進屋，彈奏了剛才姑娘彈的那首曲子。引導：貝多芬作為大音樂家，到各地演出還到小鎮(zhèn)上演出，并且無償為盲姑娘彈奏，這一切說明什么？（這是課后題二的一個問題，讓學生進行交流，讓學生了解貝多芬沒有架子，生活在人民之中，同情、熱愛勞動人民，心地善良。，讓學生主動探究，充分調(diào)動學生學習的積極性）（2）貝多芬彈完一曲，盲姑娘說：“彈得多純熟呀！感情多深哪！”這說明盲姑娘愛音樂，懂音樂，很有音樂素養(yǎng)。貝多芬為在這兒遇到了知音而激動，因此用“我再給您彈一首”來回答盲姑娘。引導：盲姑娘因為什么斷定給他彈琴的人是貝多芬。（貝多芬正在小鎮(zhèn)上演出

22、；彈得如此純熟，對樂曲的感情體會得這么深刻，只有曲子的創(chuàng)作者貝多芬本人才能做到。）練習朗讀，把握好窮兄妹倆對話中的互相體貼及盲姑娘聽完一曲后的激動的評價。 關于“第二首曲子（即月光曲）是在怎樣的情境下創(chuàng)作出來的？”這一問題，應引導學生弄清以下內(nèi)容：（l）貝多芬心情激動。（2）當時“風吹滅了蠟燭”，屋里灑滿銀光，“茅屋里的一切好像披上了銀紗”，這景色很美，這美蓋過了茅屋里的貧困和凄涼，這美感染了貝多芬，誘發(fā)了他的創(chuàng)作靈感，懷著對窮兄妹倆的同情，決定把美好的音樂奉獻給這貧窮而愛好音樂的人。于是貝多芬即景抒情，彈奏出了月光曲。關于“皮鞋匠眼前出現(xiàn)的景象與貝多芬彈奏的曲子有何聯(lián)系？”給學生一定的時間討

23、論，然后交流，讓學生領悟出：（1）皮鞋匠眼前出現(xiàn)的景象正是貝多芬彈奏的曲子所展示的意境。（2）皮鞋匠眼前景色的變化正是樂曲旋律起伏跌宕的表現(xiàn)。（3）樂曲與意境的具體聯(lián)系：最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時音樂一定是舒緩的，輕柔的，表現(xiàn)了月光下的一切都很幽靜。接著月亮升高，穿過微云，這時音樂逐漸增強，有了曲折，表現(xiàn)微云開始破壞幽靜。忽然風起浪涌，寧靜被完全破壞了，這時的音樂一定是高昂激越的，表現(xiàn)整個世界充滿了風浪。我認為學生的研究性學習能否落到實處，一個最關鍵的問題是有沒有給學生留下一定的研究時間和空間，所以在這一個環(huán)節(jié)的教學中，讓學生討論皮鞋匠眼前出現(xiàn)的景象與貝多芬彈奏的曲子有何聯(lián)系，

24、空間是充分的，留給學生的時間是47分鐘，時間是充足的，這樣，研究學習才會真正落到實處。為下文理解樂曲的意境做了鋪墊。（4）再放鋼琴曲月光曲，讓學生感受旋律的進展，并想象樂曲的意境變化。a結合“聯(lián)寫”部分的三個畫面：“月亮初升的”，“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗的微云”，及“海面上刮起大風，卷起了巨浪”，體會“緩慢舒暢輕松明快雄壯激昂”的情感變化。b帶學生進入課文角色后，再朗讀文章的“寫實”部分（通過男、女生對“寫實”、“聯(lián)想”部分的朗讀，為下一步的背誦理清了思路）。2背誦第9自然段。背誦前，讓學生回顧已學過的兩種背誦法，并指出本文宜按“提綱背誦”，然后嘗試背誦。在細讀中悟境，于悟境上背誦，既

25、完成了教學目標之一，又突破了難點四、感情朗讀，小結收獲讓學生分角色有感情地朗讀全文后，進行小結收獲，如讓學生說說學到了什么，有什么收獲等，最后讓學生提出學習中的疑惑之處。（通過談收獲，檢測學生對教學目標的達成程度，讓學生提出問題，及時補救反饋，以培養(yǎng)學生質疑問難的習慣和能力。）三、學習創(chuàng)新，設計作業(yè)創(chuàng)造性描述：1貝多芬回到客房記錄月光曲，當時他可能怎么寫？怎樣想？根據(jù)以上內(nèi)容練習寫一段話。（閱讀教學的發(fā)展態(tài)勢是：由導讀走向導寫，改變只關重吸收，不重表達這一個教學誤區(qū)。所以，在了解了月光曲的創(chuàng)造過程后，讓學生想象他的內(nèi)容，我認為非常必要，同時，符合新課程標準中對作文的新要求：寫自己想說的話，寫想

26、象中的事物。通過想象，發(fā)揮學生的想象力和邏輯思維的能力，使文章的主題得以升華。）板書： 聽到琴聲，十分觸動 （輕柔） 月亮升起 微波粼粼 看到兄弟 十分感動 （沉重） 月亮升高 風卷巨浪 遇到知音 萬分激動 （高昂） 月光照耀 波濤洶涌 板書與課文內(nèi)容一一對應，將課文的深邃含意，剖析的一清二楚，使三個主干性問題情境得到藝術的整合，使課堂充滿和諧的美 12晏子使楚 1、教材簡析晏子使楚是省編義務教育六年制語文第10冊教材中的第12篇課文。這篇歷史故事記敘了春秋時期齊國派晏子出使楚國的事。楚王仗著自己國勢強盛，想侮辱晏子，晏子針鋒相對進行反駁，三次挫敗楚王，維護了國家的尊嚴。這三個回合的較量，充分

27、表現(xiàn)了晏子聰明的才智、能言善辯的口才和愛國思想,課文的3、4、5三個自然段，以三個精彩有趣的小故事展開情節(jié)：第一回合，寫楚王瞧不起晏子，抓住晏子身材矮小，其貌不揚的缺陷，不開城門卻開了個洞讓他鉆，進行人格侮辱；第二回合，楚王又說齊國沒有人，諷刺齊國沒有人才；第三回合，楚王越發(fā)變本加厲，和他的官員門群起而攻之，一起嘲諷齊國人沒出息，做強盜。故事情節(jié)到了高潮階段楚國的大臣們聽了，都得意洋洋地笑起來如此咄咄逼人、扣人心弦的場面，一般常人可能會驚慌失措、束手無策，陷入十分被動、難堪的窘境。而主人公晏子卻能處驚不慌，冷靜、機智、針鋒相對地、甚至是談笑風生地進行反駁、回擊，將楚王駁斥得理缺詞窮、啞口無言。

28、楚王本想侮辱晏子，卻一次次反遭侮辱。楚王從開始的瞧不起晏子，瞧不起齊國，為此而處心積慮地對晏子展開一次比一次更刻薄、更惡毒的侮辱和嘲諷。但經(jīng)過三個回合的較量，楚王不但再也不敢繼續(xù)侮辱晏子，反而是“不也蛔鷸仃套恿恕薄?80度的大轉彎，究其原因是什么呢？是因為晏子實在太厲害了，是個出類拔萃、聰明絕頂、口才超群的人才，是個出色的外交家。因此，楚王已打心底里服了他，竟向晏子老老實實地和盤托出自己的初衷：我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑。所以正如文中用了五個“只好”這一畫龍點睛之筆，恰到好處、淋漓盡致地刻畫出楚王的無奈和失敗，并且含蓄地贊揚了晏子挫敗楚王、大獲全勝的輝煌和卓越才華。這是一篇人文性很強

29、的好教材，引領學生學好這一部分內(nèi)容，必須把握住三個回合的較量這一精髓之處，引導學生讀懂、理解內(nèi)容、學會欣賞作品的文學性和思想性，感受晏子的才能和精神。 二、教學目標的設定根據(jù)教材特點和新課程標準中指出的“讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文，發(fā)展學生的個性，豐富自己的精神世界”的要求，我確定了第二課時的教學目標為：1 、認知目標：重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。2、技能目標：學習課文，精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。3、情感目標：體會晏子維護國家尊嚴的思想品質，培養(yǎng)民族自豪感。教學重點：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧

30、和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。教學難點：讀懂晏子反駁楚王的幾句話含義，及句子間嚴密的邏輯關系，理解”水土不同”的深刻含義,體會晏子超人的智慧和善辯的口才。三、教學準備做好以下課件材料：1、把課文中宴子的畫像圖片制作成課件，讓學生發(fā)現(xiàn)宴子長得身材矮小、其貌不揚，為楚王叫他鉆狗洞作鋪墊。2、三個重點句（鉆狗洞、最不中用、水土不同）3、宴子說得十分形象三個分句的學習和欣賞（舉袖成云、揮汗如雨、摩肩接踵） 四、教學流程復習導入走近宴子、潛心感悟、研讀宴子贊美宴子超越文本演宴子課外延伸、學晏子練口才、策劃小小辯論賽 五、設計理念1、課堂開場采用模擬小小見習外交官的游戲形式導入，創(chuàng)設愉悅的課堂

31、氣氛和能誘發(fā)共振的教學環(huán)境。2、整個教學過程，能突出重點，充分體現(xiàn)學法指導和培養(yǎng)學生自主、合作學習的理念。同時能對幾個難句，采取重點輔導、半扶半放、放手自學、對難點“水土不同”進行點撥指導的教學方法。3、抓住五個“只有”的理解，讓學生體驗明寫楚王的無奈和暗寫宴子的反駁節(jié)節(jié)勝利，把侮辱不卑不亢地還給了楚王令人鼓舞的效果。我的板書設計就能充分體現(xiàn)這一理念。 六、教學思路根據(jù)所確定的教學目標，我設計了以下幾步教學線路：第一步：復習導入，進入角色。我先讓學生復習回憶晏子使楚事情的起因，最后的結果來導入課文內(nèi)容，并提煉出板書為：想侮辱不敢不尊重。而后，追問：怎么會有這樣的結果呢？引出學生對晏子初步的認識

32、：晏子是個聰明、機智很會說話的人。進而再激勵學生說：“讓我們也學學晏子，學當小小外交官，跟著晏子去楚國看看晏子是如何和楚王唇槍舌戰(zhàn)，挫敗楚王那扣人心弦的場面？第二步：走近晏子，讀懂、理解課文內(nèi)容，潛心體驗、研讀晏子。并將第一個回合的學習進行重點指導。首先讓學生明確自學的步驟是：獨立研讀課文第三節(jié)，再學習小組討論交流。學習要求是：（出示課件一）1、楚王是怎樣侮辱晏子的？2、晏子遇到如此不禮貌的讓他鉆狗洞的“接待”，他心里是怎么想的？接著又是怎么說的？緊接著晏子又是怎么做的？3、你認為晏子說的哪句話，是話中有話，最厲害？為什么？4、你知道楚王聽了又是怎么想? 怎么做的？楚王是心甘情愿的嗎？你是從哪里看出？再通過交流反饋，抓住晏子面對楚王如此惡毒的人格侮辱，讓學生充分挖掘教材的內(nèi)涵，通過對晏子內(nèi)心活動的揣摩，引出晏子之所以能如此從容、不卑不亢地與楚王進行反駁的動力是要維護國家的尊嚴，為了國家的利益，我必須給予針鋒相對的反擊。如此，就能更好地理解宴子為了齊國的利益而作出冷靜、機智的反應，說