冀教版三年級上冊《這條小魚在乎》第一課時(shí)課堂實(shí)錄

1、 中小學(xué)教育資源站（)，百萬資源免費(fèi)下載，無須注冊！查看文章這條小魚在乎第一課時(shí)課堂實(shí)錄和評析2009-04-28 10:06文本“奶酪”在透視中回味悠長 這條小魚在乎第一課時(shí)課堂實(shí)錄和評析（執(zhí)教：趙惠 指導(dǎo)與點(diǎn)評：方華瑞）班級:河南濮陽市子路小學(xué)三一班 地點(diǎn):河南濮陽市文化宮課前，欣賞歌曲丹頂鶴的故事直奔課題疑激趣師：同學(xué)們，剛才一首歌曲丹頂鶴的故事的確令人感動(dòng)，讓我們帶著這份感動(dòng)走進(jìn)今天要學(xué)習(xí)的課文，題目是這條小魚在乎,用心看老師寫課題.（讀課題，指出“乎”在這里讀輕聲。）師：讀了課題你產(chǎn)生了哪些小問號呢？生：我想知道在乎是什么意思？師：誰來幫他解決，換個(gè)詞語？生：在意。師：在乎就是在意的

2、意思，明白了嗎？（生點(diǎn)頭）誰還有不同的問題？生：我想知道小魚在乎什么？（教師相機(jī)在課題上做標(biāo)示，打上小問號）。生：我想知道這條小魚指的是哪條小魚？師：你很關(guān)注這條小魚，是呀，這條小魚是哪兒的小魚？（相機(jī)在課題上做標(biāo)示，打上小問號）師：同學(xué)們，學(xué)貴有疑，剛才大家提出了許多有價(jià)值的問題，其實(shí)這些問題的答案就在課文中，相信同學(xué)們在認(rèn)真學(xué)習(xí)課文的過程中，能夠得到滿意的答案。【點(diǎn)評】創(chuàng)設(shè)情景,讀題質(zhì)疑，以疑促思，以疑激趣。在自主質(zhì)疑的過程中，及時(shí)肯定有探究價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“小魚”、關(guān)注小魚的“在乎”。學(xué)習(xí)目標(biāo)自然生成樸實(shí)、鮮活、富有磁性。 讀通文本絲不茍師：（指名逐自然段讀課文,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，耐心傾

3、聽，并及時(shí)糾正。）生：讀最后一自然段。（剛讀完，又有學(xué)生主動(dòng)舉手提醒。）師：（示意生提醒）生：她把“這條小魚在乎”讀做“這條小魚zi h”師：你聽得多認(rèn)真呀，在乎的“乎”在這里讀輕聲，同學(xué)齊讀“zi hu”生：（齊讀）“zi hu”師：（走到讀最后一自然段的學(xué)生面前，投向自信的目光。）你再把這句話，讀給大家。生：（讀第后一自然段，這次讀對了“在乎”，卻把“小男孩一邊回答，一邊撿起一條小魚扔進(jìn)大海,”的“小”丟了，該生馬上意識到，但有學(xué)生主動(dòng)舉手提醒。）師：（目光與讀書的小女孩交流）老師相信你一定能把最后一自然段讀正確。生：（充滿信心正確的讀了最后一自然段）（聽眾掌聲）師：指名讀新詞：暴風(fēng)雨 淺

4、水洼 蒸干 撿起.(根據(jù)學(xué)生識記疑混點(diǎn),指導(dǎo)寫法,如指導(dǎo)學(xué)生書寫“暴”字，提醒學(xué)生不要把“暴”字下面那個(gè)變形水不要寫成“水”,指導(dǎo)學(xué)生寫“撿”字,教師順勢指著自己的臉,采用形近字偏旁識記法.）【點(diǎn)評】字詞教學(xué)抓細(xì)節(jié)，重方法，體現(xiàn)自主，走得扎實(shí)。概括文意法乎上師：大家再看看課文，想想課文主要寫了什么時(shí)間？誰在什么地方做了件什么事？（生紛紛舉手，老師把機(jī)會留給后面的那位女孩,兩位學(xué)生先后正確的概括了文意.）師：只要說清什么時(shí)間誰在什么地方做了什么事，就抓住了本文的主要內(nèi)容，誰再來說說？生：本文主要講了暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨，一個(gè)小男孩在沙灘上救淺水洼里的小魚。師：是的，課文主要講了在暴風(fēng)雨后的一個(gè)早晨

5、，一個(gè)小男孩在沙灘上把困在淺水洼里的小魚都送回大海的事?！军c(diǎn)評】閱讀教學(xué)能夠體現(xiàn)整體性原則，先引導(dǎo)學(xué)生感知大意、把握主要內(nèi)容；在此過程中，又很好地滲透了抓文章主要內(nèi)容這一方法的訓(xùn)練。 順學(xué)導(dǎo)疑妙析詞師：同學(xué)們，剛才大家都很關(guān)注課題中的這條小魚，那么這條小魚指的是哪的小魚呢？（相機(jī)板書小魚）生：（齊答）這條小魚是淺水洼里的小魚。師：淺水洼里的小魚情況怎么樣？文中是怎么寫的？請大家自由讀讀課文第1自然段，畫出描寫小魚的句子。（指名讀描寫小魚的句子,相機(jī)屏幕出示）它們被困在淺水洼里，盡管大海近在咫尺，卻回不去了，用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚就會干死。師：我在讀這幾句話

6、的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)四字成語，誰發(fā)現(xiàn)了，告訴大家？生：（齊答）近在咫尺。師：（屏幕突出顯示“近在咫尺”，而后“咫”字變色顯示：）大家仔細(xì)觀察，“咫”是由哪兩個(gè)字組成的？(生答是由只和尺兩個(gè)字組成的.)師：請同學(xué)們猜一猜“咫尺”是什么意思?（示意后面那位男孩回答）。生：距離很近。師：“咫尺”的意思是形容距離很近，那近在咫尺的意思就是生：很近很近的意思。師：（屏幕出示課文插圖）你認(rèn)為圖中被困在淺水洼里的小魚離哪兒近在咫尺？生：離大海近在咫尺。師：是的，小魚離大海近在咫尺（相機(jī)板書大海），同學(xué)們，大海就是小魚的家，我們還可以說小魚離什么近在咫尺？生：離它的爸爸媽媽在咫尺。生：離自己的家人近在咫尺。師：

7、有了家就有了幸福生活，就有了生的希望，我們還可以說小魚離什么近在咫尺？生：離生的希望近在近在咫尺。生：離它的親人近在咫尺。師：把句子說完整，小魚離生：小魚離它的親人近在咫尺。師：是呀，困在淺水洼里的小魚離它的家人，離生的希望近在咫尺！讓我們這個(gè)詞送回這幾句話原文，齊讀：（生齊讀屏幕上的句子）師：請同學(xué)們再輕聲的讀一讀這幾句話，邊讀邊展開想象，被困在淺水洼里的小魚會在干什么呢？（生輕聲讀課文）生：小魚在掙扎著。生：小魚很著急師：它很著急，會喊（走到一學(xué)生邊）生：我要回家。師：喊出小魚的心情生：救救我吧，我要回家。師：同學(xué)們，被困在淺水洼里小魚多么著急呀，誰來讀讀這句話？(三位學(xué)生帶著自己的感受,

8、生情并茂的讀,聽眾席上不時(shí)掌聲.)師：讀得太棒了，從你們的朗讀中我感受到了你們非常牽掛這些困在淺水洼里的小魚。（相機(jī)擦去黑板上的小問號）【點(diǎn)評】“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順。”引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“近在咫尺”，沿著“文字-詞語圖畫-文字-想象-文字” 這一學(xué)路，由表及里，由淺入深，由直觀感知到情感體驗(yàn)，層層遞進(jìn)。在此過程中，學(xué)生不僅讀出了詞語表面的意思，還讀懂了詞語蘊(yùn)涵的思想，既使學(xué)生學(xué)到了理解詞語的方法，又使學(xué)生切身體會到小魚危在旦夕，想小魚所想，急小魚所急，實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度整體推進(jìn)。觸摸文字情涌動(dòng)師：那么看到面臨死亡的小魚，文中的小男孩是怎么做的呢？（板書小男孩）（生讀描寫小男孩就小魚的句子，再指名讀

9、。）他邊走邊看，不停地在每個(gè)水洼旁彎下腰去，撿起里面的小魚用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。師：請同學(xué)們把文中的這句話畫下來（生動(dòng)筆畫，師屏幕出示）：他，在水洼旁彎下腰去，撿起里面的小魚把它們?nèi)踊卮蠛?。?請大家仔細(xì)觀察屏幕上的這句話，與你剛才畫下的那句話有什么不同嗎？(學(xué)生依次說出少了“邊走邊看”、“不?！薄ⅰ?用力”這三個(gè)詞語。)師：用上這三個(gè)詞語好在哪兒呢？（生討論交流后）生：如果加上這三個(gè)詞語句子寫得更生動(dòng)。師：那從“邊走邊看”這個(gè)詞語中你體會到了什么？生：從“邊走邊看”這個(gè)詞語中我體會到了小男孩是很認(rèn)真的，他邊走邊看水洼里有小魚嗎。師：從“不?！焙汀坝昧Α边@兩個(gè)詞語你又體會到什么？生：我體會到小

10、男孩很有愛心，因?yàn)樗煌５木刃◆~，要是不加上這個(gè)詞他可能是撿幾條就走了，還有用力地說明他想把小魚都送回它的家。師：同學(xué)們用上這三個(gè)詞語可以生動(dòng)的寫出小男孩救小魚時(shí)非常認(rèn)真、細(xì)心（屏幕出示文中描寫小男孩救小魚的句子）。在這句話里除了這三個(gè)加點(diǎn)的詞語，還有些詞也寫出了小男孩救小魚時(shí)的辛苦和費(fèi)力，你認(rèn)為是哪些詞語呢？(學(xué)生依次說出“撿起”、“ 彎下”兩個(gè)詞語,并隨即在這兩個(gè)詞下加點(diǎn).）師：同學(xué)們用上這幾個(gè)詞可以看出小男孩為了讓更多的小魚回到大海，他多認(rèn)真多仔細(xì)多辛苦呀，誰愿意來讀讀這句話？（個(gè)性化指名讀,并讓學(xué)生評價(jià)讀, 最后生齊讀）【點(diǎn)評】抓住關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生采用刪詞比較、抓重點(diǎn)詞語談體會、據(jù)體會

11、找詞語、感情朗讀等方法，深入理解小男孩的善意行為，在挖掘動(dòng)情點(diǎn)的體驗(yàn)中受到情感熏陶。角色換位情更濃師：孩子們，你們的善良此刻在老師的眼里格外的美麗，小男孩的行為也打動(dòng)了文中這位先生的心。假如我就是文中的這位先生，我想問你：孩子水洼里有成百上千條小魚你是救不過來的，你知道嗎？（走到一同學(xué)邊）生：我知道。師：那你為什么還要不停地?fù)?，不停地扔呢？生：因?yàn)樾◆~太可憐了，如果不救它的話，它們就會干死。生：因?yàn)樾◆~也有自己的爸爸媽媽生：就算水洼里有成百上千條小魚，那也不能眼看著小魚被干死，能救多少就救多少。師：你們這樣做誰在乎呢？生：小魚在乎。師：是的，小魚在乎，讓我們一起用心回答。（屏幕出示這條小魚在乎

12、！這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條(生齊讀）師：被困在淺水洼里的都在乎什么呢？（相機(jī)指著黑板上的小問號）生：都在乎自己的生命，在乎自己的家庭。生：都在乎人們?nèi)ゾ人鼈?，在乎人們珍惜它們的生命，在乎人們把它們送回自己的家。生：這些小魚在乎人們把它們送回家去。師：是呀，同學(xué)們讀懂了這么多的在乎，真不錯(cuò)，（相機(jī)擦去黑板上的小問號）(師引讀屏幕上的句子)師引讀：同學(xué)們，小男孩在乎的僅僅是一條小魚嗎？通過你的讀告訴大家(生齊讀：還有這一條，這一條，這一條)師引讀：成百上千條小魚他都在乎著，因?yàn)樗?(生齊讀：還有這一條，這一條，這一條)師：同學(xué)們，魚兒在乎自己的生命，小男孩在乎魚兒的生命

13、，所以他才會用實(shí)際行動(dòng)去關(guān)愛，善待生命（板書 關(guān)愛生命 善待生命）【點(diǎn)評】角色轉(zhuǎn)換，個(gè)性對話，引導(dǎo)學(xué)生體會小男孩僅憑一己之力救不過來卻執(zhí)著依然的內(nèi)心世界，從而去觸摸小男孩關(guān)愛生命、善待生命的美好品質(zhì)，也讓孩子們在入情入境的真情體驗(yàn)、深情朗讀中達(dá)到心靈的凈化與感染?；貧w文本情悠長師：你認(rèn)為這位先生聽了小男孩的話會怎么做呢？生：他想小孩還能拯救動(dòng)物的生命，他很感動(dòng)。生：他會幫小男孩一起救困在淺水洼里的小魚。生：我認(rèn)為這位先生會和小男孩一起把小魚扔回大海，讓它回到自己的家生：這位先生會也會去救淺水洼里的小魚。師：同學(xué)們，我們都相信這位先生也會去救淺水洼里的小魚，（配樂）因?yàn)槲覀冎郎钪械囊徊菀荒荆?/p>

14、一蟲一鳥，都有它們自己的生命，大家看（出示生命力蓬勃的圖片，最后定格為關(guān)愛生命，善待生命的文字。）教師解說：一派生機(jī)盎然的勃勃新姿一群綿延生命的可愛精靈-一個(gè)個(gè)孕育希望的生命之初-（聽眾掌聲）師：同學(xué)們，正因?yàn)槿f物有了生命，我們的生活才這樣溫馨與和諧，讓我們用心呼喚（指向屏幕）生：（齊讀）關(guān)愛生命！善待生命！師：多么真實(shí)的聲音，多么美好的愿望，讓我們懷著對生命的崇敬和向往之情，帶著學(xué)習(xí)本文后所有的感受再把課文讀一遍。（男女生分組齊讀前兩自然段，剩余的部分師生合作讀對話）師：好，課暫時(shí)上到這，課下老師給大家布置兩項(xiàng)作業(yè)：一、自己試著復(fù)述故事，二、搜集關(guān)愛生命的小故事?！军c(diǎn)評】語文源于生活，還應(yīng)回歸生活，學(xué)生身邊蘊(yùn)藏著許多像文本一樣引發(fā)對生命深入思考的資源，通過提供熟悉的事物和情景，讓學(xué)生更深層的感悟文本主題。在此基礎(chǔ)上，師生合作，朗讀全文，內(nèi)化語言，體現(xiàn)了語文教學(xué)“整體部分整體”這一原則。板書設(shè)計(jì)： 這條小魚在乎 小男孩小魚 大海 關(guān)愛生命 善待生命【點(diǎn)評】板書簡明扼要，文本的主要內(nèi)容與主題思想一目了然?！究傇u】這條小魚在乎是西師大版課標(biāo)教材小學(xué)語文三年級上冊第四單元的開篇講讀課文。文章篇幅短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的哲理。教師能夠根據(jù)該學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)來解讀教材、預(yù)設(shè)訓(xùn)練點(diǎn)。整節(jié)課，教師以“疑”為線索，以“情”為核心，以“讀”為策略，認(rèn)認(rèn)真真地詮釋了“簡簡單