1.2專業(yè)定位與規(guī)劃

1、1.2專業(yè)定位與規(guī)劃認證 標(biāo)準(zhǔn)1.2專業(yè)培養(yǎng)方案遵循中學(xué)教師培養(yǎng)規(guī)律，符合中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （試行）等要求，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)方式、評價制 度等有機銜接、相互支持。測評 細則1.2.1遵循中學(xué)教師培養(yǎng)規(guī)律，依據(jù)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）等專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求制定并實施專業(yè)培養(yǎng)方案。1.2.2專業(yè)培養(yǎng)方案具有科學(xué)性、適切性和可操作性，文本規(guī)范、 結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實，突出培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)方式、 評價制度等方面的科學(xué)設(shè)計；培養(yǎng)方案的各個組成部分體現(xiàn)有機銜接、相 互支持的要求，具有一定的校本特色。1.2.3在專業(yè)培養(yǎng)方案制訂、修訂過程中，充分吸收國內(nèi)外先進 理論和實踐經(jīng)驗，

2、廣泛調(diào)研區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求，聽取上級部門、 用人單位、學(xué)校師生的意見。1.2.4專業(yè)培養(yǎng)方案定期修訂，并嚴格實行審批程序和信息公開 制度。自評 概述1.2.1專業(yè)培養(yǎng)方案遵循中學(xué)教師培養(yǎng)規(guī)律， 符合教師教育課程標(biāo) 準(zhǔn)教育部在關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng) 21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才 的意見指出：高等學(xué)校要貫徹教育方針，按照培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、 能力強、素質(zhì)高的高級專門人才的總體要求，逐步構(gòu)建起注重素質(zhì)教育、 融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，富有時代特征的多樣化的人才 培養(yǎng)模式。學(xué)校根據(jù)教育部文件精神，依據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行） 和中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求及其中學(xué)教

3、師培養(yǎng) 規(guī)律，適時調(diào)整與優(yōu)化人才培養(yǎng)計劃。在制定和修訂培養(yǎng)方案的過程中， 我校多次組織相關(guān)專家、教師進行研討，并將方案送至全國各地的專家手 中，請專家對培養(yǎng)方案提出他們的看法和建議。聚集多方意見后，修改并 形成新的教師教育專業(yè)培養(yǎng)方案。1.2.2專業(yè)培養(yǎng)方案緊緊圍繞“未來教育家”的培養(yǎng)目標(biāo)進行設(shè) 計，設(shè)計科學(xué)、合理、全面，凸顯“自主、創(chuàng)新、多元、個性”的校本 特色學(xué)校2016年新一輪本科人才培養(yǎng)方案以“自主、創(chuàng)新、多元、個性” 為特色，秉承人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)優(yōu)勢和特色，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，為本科生的大學(xué)生涯設(shè)計了 “通識教育階段、大類培養(yǎng)階段、專業(yè)培養(yǎng)階 段、自主發(fā)展階段”四個階段培養(yǎng)。學(xué)

4、校同時提出并實施了通識教育和寬 口徑專業(yè)教育相結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)框架體系，并逐步進行了 “多樣化的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革”、“復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革”、“校際 合作培養(yǎng)的嘗試”等實踐與探索之路。圍繞我校人才培養(yǎng)總目標(biāo)，著眼于 社會發(fā)展對人才的需求，立足于學(xué)科發(fā)展實際情況，確立了 “未來教育家” 的培養(yǎng)目標(biāo)。(1) 形成內(nèi)容全面、科學(xué)、合理的專業(yè)培養(yǎng)方案在“培養(yǎng)教育家”的目標(biāo)指引下，我校對教師教育專業(yè)培養(yǎng)方案進行 多次修訂。修訂后的教師教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案包含了五個部分。第一，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及基本要求，明確闡述我校教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及要 求；第二，學(xué)制、總學(xué)分及授予學(xué)位。教師教育專業(yè)

5、一般修讀 4年。學(xué)生 修完規(guī)定的課程，取得規(guī)定的學(xué)分，授予學(xué)士學(xué)位；第三，課程設(shè)置。我 校教師教育專業(yè)培養(yǎng)方案中課程由五個部分構(gòu)成。 包括通識教育課程(公 共課程、博雅課程)、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、教師教育課程以及 自主發(fā)展課程五類。課程設(shè)置以表格的形式呈現(xiàn)，每門課程的學(xué)分也在表 中呈現(xiàn)；第四，指導(dǎo)性修讀計劃。這部分內(nèi)容包含了課程教學(xué)計劃安排表， 呈現(xiàn)建議學(xué)生修讀課程的學(xué)期以及課程的學(xué)分的內(nèi)容。第五，輔修專業(yè)與第二學(xué)位指導(dǎo)性修讀計劃。教師教育培養(yǎng)計劃內(nèi)容全面，課程教學(xué)時間設(shè) 計科學(xué)、合理，課程各類型比例恰當(dāng)。(2) 凸顯教師教育專業(yè)“創(chuàng)新、自主、實踐、多元”的校本特色教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)

6、的方案以我校培養(yǎng)方案制定思路為指導(dǎo)，凸顯教師教育專業(yè)培養(yǎng)方案的創(chuàng)新、自主、多元和實踐的特色。培養(yǎng)方案體現(xiàn) 對學(xué)科性和師范性的雙向強化，教師教育培養(yǎng)實踐性的思路?？茖W(xué)重構(gòu)教 師教育類課程框架，重視社會實踐活和教育實習(xí)。方案中的教師教育類課 程進行了大幅度的改革，改變傳統(tǒng)教師教育類課程老三門的狀況， 體現(xiàn)綜 合化、多元化、實踐化的特點，設(shè)置了教師專業(yè)發(fā)展入門、教師領(lǐng)導(dǎo)力、 兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、教育研究方法等新課程。自主發(fā)展課程由學(xué)生按照自己 的興趣愛好進行選修，充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主性。在教師教育課程安排 上奉行教師教育四年一貫制培養(yǎng)，將教師教育課程分置四年之中“不斷線” 地全程加以培養(yǎng)、鍛煉。加強學(xué)

7、生教育實習(xí)環(huán)節(jié)，提高教育實習(xí)的效果。 我校制訂了南京師范大學(xué)師范生教育實習(xí)實施方案，積極推進師范生 教育實習(xí)改革，強化師范生實踐教學(xué)能力。在評價制度上構(gòu)建多元評價體 系，促進學(xué)習(xí)效果評價的科學(xué)化與規(guī)范化。 改變了以往教學(xué)評價中過于注 重終結(jié)性評價的傳統(tǒng)做法，以促進學(xué)生全面發(fā)展作為學(xué)習(xí)效果評價的價值 取向，逐步構(gòu)建了多元評價體系，使得評價體系更加科學(xué)、合理。培養(yǎng)方 案中的各個組成部分相互銜接，相互協(xié)同，形成一個完整的體系，體現(xiàn)了 我校教師教育專業(yè)培養(yǎng)“未來教育家”的目標(biāo)。123廣泛聽取各方意見，吸取他人經(jīng)驗，制定專業(yè)培養(yǎng)方案 在培養(yǎng)方案制定、修訂的過程中，我校廣泛聽取各方意見，針對各方 教育人士

8、對教師教育專業(yè)培養(yǎng)存在的問題進行思考， 力求改變過去在專業(yè) 上“重學(xué)科輕教育”，課程上“理論與實踐想脫離”的弊病，提出“學(xué)科 與教育雙向強化”、“加強課程實踐性”改革思路。與此同時，我校廣泛收 集資料，對國內(nèi)外教師教育培養(yǎng)的理論與實踐進行了廣泛的學(xué)習(xí)和討論。 一方面，派遣教師多次到北京師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、 西南大學(xué)等著名高校進行調(diào)研，完成調(diào)研報告，思索各校的成功經(jīng)驗，論 證我校改革實施的條件和可能性。另一方面，多次與上級主管部門溝通， 組織地方教育部門、用人單位以及學(xué)校師生的教師教育專業(yè)培養(yǎng)方案的學(xué) 術(shù)研討會和沙龍，積極聽取各方意見，不斷修訂培養(yǎng)方案。124培養(yǎng)方案修訂的定期

9、化、制度化我校充分重視培養(yǎng)方案的修訂工作，要求各學(xué)院必須定期修訂，每4年對本專業(yè)培養(yǎng)方案進行修訂，每年進行微調(diào)。在培養(yǎng)方案修訂過程中， 各學(xué)院成立以院長為責(zé)任人，由教學(xué)副院長、各本科專業(yè)負責(zé)人、教學(xué)指 導(dǎo)委員會和骨干教師組成的專門工作小組，全面組織和負責(zé)完成修訂培養(yǎng) 方案的任務(wù)，制定有效機制，保證培養(yǎng)方案修訂質(zhì)量。教師教育專業(yè)培養(yǎng) 方案嚴格按照學(xué)校的規(guī)定對培養(yǎng)方案進行定期修訂，每年針對實施情況進 行針對性地調(diào)整。按照學(xué)校的規(guī)章制度和審批程序，每次修訂或者調(diào)整后 的培養(yǎng)方案均公開告示并上報學(xué)校教務(wù)處。目前已制定并使用2016年版教師教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案。自評 等級序號測評要點 自評等級單項等

10、級主要問題（B或C等級均應(yīng)填寫）1.2.1AA1.2.2A1.2.3A1.2.4A佐證 要目相關(guān) 測評點 序號佐證材料目錄成文 時間是否 校園網(wǎng) 公開1-2-1南京師范大學(xué)教師教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案（2016）201604是1-2-2南京師范大學(xué)關(guān)于修訂本科生培養(yǎng)方案的 指導(dǎo)性意見（審議稿）201510否1-2-3南京師范大學(xué)師范生教育實習(xí)實施方案近三年是1-2-4南京師范大學(xué)師范生教育實習(xí)規(guī)程近三年是1-2-5南京師范大學(xué)教育實習(xí)指導(dǎo)教師工作規(guī)程近三年是1-2-6南京師范大學(xué)推進教師教育學(xué)院實體化建 設(shè)工作方案201006否1-2-7華東師大評議意見201412否1-2-8華中師大評議意見201412否1-2-9西南大學(xué)評價意見201412否評級標(biāo)準(zhǔn)：1. “測評要點等級”、“單項等級”均分為 A “達標(biāo)”、B “未完全達標(biāo)”和