三年級《花鐘》教學反思

1、三年級花鐘教學反思（20142015 年度上期）甸沙關學校：賴成英花鐘是人教版小學語文第五冊第四單元的第一篇課文。這是一篇精讀課文。按照“歸納現(xiàn)象揭示原因實際運用”的思路，說明一天之內(nèi)不同的花開放的時間不同，以及其原因，最后講植物學家根據(jù)這一原理修建了“花鐘”。文章思路清晰，文質兼美。它和后面的蜜蜂玩出了名堂等課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元 “細心觀察 ” 這個專題，激發(fā)學生善于觀察，勤于思考，并和第三單元秋韻 相連，傳遞著自然的神奇，升華了人類的智慧。本課設計時，我以“花鐘”這個主線，從課題入手，通過識花名 賞花開繪花鐘這樣的順序展開本課的教學。課標指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應

2、以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。因此，我將采用“以讀為主，讀悟結合”展開花鐘第一課時的教學。并且在讀的基礎上，引導學生通過想象加深對課文的理 解。1、識花名請學生自由朗讀課文，邊讀邊找一找花名。然后一一展示鮮花的圖片，學生通過圖片的欣賞，引出“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人” 一句。再通過反復朗讀，感悟鮮花的美麗。1 / 32賞花開花鐘的語言富有特色，特別是描寫花開的語言，生動、精煉而準確。同樣是寫“花開”，課文里用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒

3、放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等。我讓學生通過交流自己喜歡的句子，通過學生個性化閱讀，可以充分發(fā)揮學生的想象，激發(fā)學生的情感，讓學生走進文本，與作者的情感融為一體，更好地理解課文。真切地體 會到作者語言的豐富和精妙。3讀寫結合，為了體會作者不同的表達句式，我把文中句子換成“四點牽?；ㄩ_了，五點薔薇花開了，七點睡蓮開了，十二點午時花開了 ” 與課文中的句子對比，體會不同的句式表達的效果，增強語言感悟能力。并及時加以拓展練習，讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。最后，我又回到本段，美讀全文，讓學生與文本甚至與編者融為一體。在學完課文時，建議學生們觀察周圍的花草并寫成

4、日記，讀練結合，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的習慣，為本 單元學習埋下伏筆?？傊?，在這節(jié)課中，我努力做到讓學生讀中理解、讀中感悟。使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程，體會到語文學習的樂趣，在樂學中獲得了美的感受，培養(yǎng)了學生的審美情趣。當然，我的教學中還存在著不足，由于這節(jié)課容量較大，擔心教學內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些環(huán)節(jié)還沒有充分體現(xiàn)，在今后的教學中我將不斷改進。2 / 3當然，在本節(jié)課的教學中，我還有很多的不足。本課設計的教法是“以讀為主，讀悟結合”。但是，在課堂上，對學生的讀，抓得不夠，凡是單一。例如：對“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”一句的理解。在設計教學過程是，我的想法是讓學生在圖片欣賞的基礎上，通過反復朗讀加深