部編三年級上教案10.成語故事

1、10.成語故事教學(xué)目標1 能正確、流利、在感情地朗讀課文。2 學(xué)會本課 7 個生字，兩條綠線內(nèi)的只識不寫。理解由生字組成的詞語。3 憑借課文中的具體的語言材料，使學(xué)生在理解寓意的過程中受到啟發(fā)和教育：（1）懂得 賣矛和盾的人為什么回答不出別人的問話；（2）理解寓意，懂得言行要前后一致。教學(xué)重點、難點1 引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容，感受成語中的人物形象，從形象中感受到寓意。2 講清成語故事中精辟語句，揭示其比喻義。3 加強朗讀和復(fù)述訓(xùn)練。教學(xué)準備多媒體幻燈片。教學(xué)時間2 課時。教學(xué)過程第一課時一、 導(dǎo)入新課，揭示課題。二、 初讀指導(dǎo)。1 自學(xué)課文。2 出示自學(xué)要求：（1） 正確地認讀生字詞。理解由生字

2、組成的詞語。（2） 把課文讀正確、讀通順。3 生自學(xué)課文。4 檢查自學(xué)效果。（1）生字詞正音。楚國 戳穿 演奏 腮幫 俸祿 濫竽充數(shù) 南郭先生（2） 理解詞語“夸口、戳穿、腮幫、俸祿”的意思。（3） 指名讀課文，結(jié)合正音。（4） 指導(dǎo)寫字。三、精讀自相矛盾1. 組織學(xué)生自由地讀寓言。2. 指名讀，其他學(xué)生評價。3. 領(lǐng)讀課文。4. 組織學(xué)生交流：你讀懂了什么？5. 交流小結(jié)。6. 組織學(xué)生討論：“夸口”是什么意思？文中誰在說大話呢？他說的是什么大話呢？指名朗讀，學(xué)生評議。 用矛戳盾，會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果？“張中結(jié)舌”什么意思呢？那人為什么張口結(jié)舌說不出話來呢？你能說說“自相矛盾” 意思嗎？7. 組

3、織交流，并進行小結(jié)：聯(lián)系實際說說自己有沒有犯過與此人同樣的錯誤，你周圍有 沒有人犯過這樣的錯誤，讀了這則故事你知道什么。8. 精講：首先讓學(xué)生展開想象，矛戳盾會怎樣；再分析結(jié)果與賣矛和盾的話。9. 揭示道理：（1）組織討論：賣矛和盾的人錯在哪兒？我們說話做事應(yīng)該怎樣？（2）總結(jié)，并完成板書。10.結(jié)合課文，舉例對學(xué)生進行思品教育。四、鞏固練習1. 讀課文和板書；2. 組織背誦競賽。五、課堂小結(jié)第二課時一、導(dǎo)入1、 同學(xué)們一定很喜歡寓言吧，說說你學(xué)過哪些寓言故事？2、 今天我們在來學(xué)習一則寓言。（板書：濫竽充數(shù)）3、 字典理解“濫”“竽”的意思及注意讀音和寫法。二、初讀課文，整體感知。1、自讀課

4、文。要求：讀正確，做到不錯字、不丟字、不添字、不.重復(fù)。2、范讀課文。要求：認真聽，然后再練習讀一讀。3、默讀課文。思考：這則寓言主要講了一件什么事？有不明白的地方嗎？4、學(xué)生質(zhì)疑，小組討論，教師引導(dǎo)篩選確定：(1) 南郭先生是怎樣混在樂隊里吹竽的？(2) 后來他為什么偷偷地逃走了？三、重點感悟，揭示寓意1、學(xué)習 12 自然段(1) 輕聲讀課文，劃出重點句和重點詞。(2) 投影片出示：每逢吹竽，他也鼓著腮幫捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊里充數(shù)。 a 指名讀句子b 你怎么理解“鼓著腮幫”、“捂著竽眼兒”、“裝腔作勢”？(3) 指導(dǎo)朗讀，體會南郭先生是怎么“混”的。(4) 思考討論：南郭先生這樣混，

5、為什么沒被發(fā)現(xiàn)過呢？結(jié)合上文理解“講排場”(5) 說說這兩個自然段主要講什么？2、學(xué)習 3、4 自然段(1) 輕聲讀 3、4 自然段，劃出重點句和詞語并理解。(2) 指名讀 3、4 自然段a “這個消息”是指什么？b 南郭先生聽到這個消息，為什么偷偷地逃走了？c 小組討論交流，全班匯報。(3)說說這兩個自然段主要講了什么？3、創(chuàng)設(shè)情境表演：南郭先生要逃走，遇到了吹竽的同行，這時兩個人會怎么說？（學(xué) 生表演后評議）4、假設(shè)同學(xué)們碰到了南郭先生，會怎么對他說呢？（讓學(xué)生暢所欲言，說出心里話） 四、拓展延伸，總結(jié)全文。1、 生活中，有沒有類似“濫竽充數(shù)”的事或人？說一說。2、 總結(jié)全文。板書設(shè)計我的矛銳利得很，無論什么盾都戳得穿?？淇谖业亩軋怨痰煤?，無論什么矛都戳不穿。自相矛盾戳穿盾： 對 錯 用矛戳盾戳不穿盾：錯 對 道理：說話、做事要前后一致。濫竽充數(shù)宣王緡王必三百人一一聽之混逃教學(xué)反思語文課程規(guī)范中指出要尊重學(xué)生的個性化閱讀，同時也強調(diào)要注重學(xué)生閱讀體驗的 價值取向。但是在學(xué)生的閱讀實踐中，這兩者又經(jīng)常會發(fā)生抵觸。如課堂上，學(xué)生用“聰明” 這個詞來形容南郭先生，這肯定是與社會價值觀相違背的。這種時候，教師就要發(fā)揮主導(dǎo)作 用，把學(xué)生的個性化閱讀引向正確的價