幼兒園自主游戲課程的開發(fā)

1、幼兒園自主游戲課程的開發(fā)【摘要】渝中區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園從九十年代至今一直以全面和諧教育 為理念，踐行“人和至愛 諧以養(yǎng)正”教育追求，并以園本課程開發(fā) 為契機(jī)，潛心對(duì)自主游戲課程的涵義、獨(dú)特價(jià)值、基本框架、實(shí)施過 程、課程特征進(jìn)行了研究， 在實(shí)踐與探索中，積極開發(fā)建構(gòu)了全園體 育活動(dòng)和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)等為主線的幼兒園自主游戲課程， 激發(fā)了幼兒的 主體性，促進(jìn)其和諧和樂發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園 自主游戲 課程開發(fā) 和諧發(fā)展怎樣的教育才能讓孩子的眼睛靈動(dòng)、 個(gè)性飛揚(yáng)？ “讓他們帶著童 真、攜著夢(mèng)想， 在教師無痕的支持幫助下， 自主、自在地生活、 學(xué)習(xí)、 成長(zhǎng)！”重慶市渝中區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園懷著這樣的教育理想，在幼兒 和

2、諧發(fā)展教育思想與和諧辦園的大背景下， 根據(jù)本園的師幼發(fā)展目標(biāo) 和課程實(shí)施中對(duì)幼兒自主性發(fā)展的關(guān)注， 整合幼兒園教育資源自主開 發(fā)建構(gòu)了幼兒園自主游戲課程。追溯自主游戲課程迄今已有 20 年的歷史，其變革歷程，不僅是 自主游戲內(nèi)容、空間、時(shí)間、形式和參與面的發(fā)展變化；更是我們多 年對(duì)幼兒教育本質(zhì)潛心研究中， 探尋活動(dòng)內(nèi)涵的科學(xué)性與多元性， 踐 行“人和至愛 諧以養(yǎng)正”的教育理想，催生自主游戲回歸到幼兒世 界中去，讓幼兒的學(xué)習(xí)過程科學(xué)而靈動(dòng)起來。、自主游戲課程的概念自主游戲課程，是幼兒依照個(gè)人的興趣與需要、潛質(zhì)與特長(zhǎng)，自 主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)程與方式、自我評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)自我 和諧和樂發(fā)展的

3、個(gè)性課程。二、凝聚自主游戲課程的理念根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)綱要 、 36 歲幼兒發(fā)展指南中幼兒 年齡特點(diǎn)及發(fā)展目標(biāo)， 凝煉出自主游戲課程理念， 作為課程構(gòu)建與實(shí) 施的指導(dǎo)。1. 幼兒是主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體認(rèn)知發(fā)展理論提出：“兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探究者” ；人本主義 學(xué)習(xí)理論突出：“學(xué)習(xí)者主體地位的學(xué)習(xí)” ；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)： “學(xué)習(xí)過程是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程， 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī) 等，溝通、交流、合作學(xué)習(xí)” 。這三大理論共同點(diǎn)在于，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí) 者的“主體性”。所謂“主體性”，通俗地說，就是“主人性” ，是人在各種現(xiàn)實(shí)關(guān) 系中所表現(xiàn)出來的“主人”的屬性。指幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的“主 體”品質(zhì)：

4、積極主動(dòng)性、獨(dú)立自主性、社會(huì)適應(yīng)性和創(chuàng)造性。2. 幼兒在自主中和諧和樂發(fā)展幼兒教育指導(dǎo)綱要中強(qiáng)調(diào)教育“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又 有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”。那么，幼兒園應(yīng)該給予幼兒今后無法彌補(bǔ)的教 育是什么？首先就是激發(fā)幼兒巨大的發(fā)展?jié)摿Α?我們既要看到幼兒教 育的近期效益， 更應(yīng)將幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作為追求的目標(biāo)。 童年是充滿 活力，蘊(yùn)含著巨大發(fā)展?jié)摿Φ纳A段，有著極其重要的發(fā)展價(jià)值。 我們必須把兒童當(dāng)做兒童來看待， 必須在幼兒成長(zhǎng)階段提供與之身心 發(fā)展相適宜的生活，讓童真、童趣、童稚達(dá)到自由的發(fā)展。3. 讓幼兒擁有快樂幸福的童年 童年彌足珍貴，通過貼近幼兒的生活、符合人性的教育，在自主 中使每一個(gè)幼

5、兒在園本課程開發(fā)的歷程中， 享受快樂和自信， 過幸福 的童年生活。三、自主游戲課程框架的構(gòu)建經(jīng)過多年的潛心探索， 我們對(duì)自主游戲課程的目標(biāo)、 內(nèi)容、環(huán)境、 實(shí)施等方面進(jìn)行了研究， 積極構(gòu)建具有園本特色的自主游戲課程基本 框架。1. 自主游戲課程的目標(biāo)我們自主游戲課程突出強(qiáng)調(diào)以下目標(biāo)：自主自信；關(guān)心合作；探索創(chuàng)造（1）積極地對(duì)待自己，愿意獨(dú)立思考和表述，能恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控自 己的行為，做自己想做和該做的事。建議圍繞主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、主動(dòng) 學(xué)習(xí)的能力、自信心和自我概念等來設(shè)定目標(biāo)。（2）對(duì)周圍環(huán)境保持一種好奇心和不斷發(fā)現(xiàn)的眼光，大膽地嘗 試解決問題，有認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造的欲望。（3）樂于與人交往、合作，能夠理解、

6、關(guān)心他人，積極的與人 和睦相處。2. 自主游戲課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容自主游戲課程主要包括：全園體育活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)兩大版塊自主游戲課程全園共享體能活動(dòng)圖1自主游戲課程構(gòu)成（1）活動(dòng)區(qū)活動(dòng)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)能充分考慮幼兒發(fā)展的差異性、不均衡性等特點(diǎn)，教 師以專業(yè)的教育視角，以游戲的方式提供具備教育內(nèi)涵多樣化的材 料，滿足幼兒根據(jù)自己的興趣愛好、發(fā)展類型、優(yōu)勢(shì)區(qū)域等進(jìn)行自主 選擇的需要，幼兒與環(huán)境、材料的持續(xù)探索，與同伴的合作溝通等 相 互作用和教師的支持、引導(dǎo)式指導(dǎo)中， 促進(jìn)幼兒主體性、自主性、創(chuàng) 造性等發(fā)展。為了讓活動(dòng)區(qū)活動(dòng)價(jià)值的最大化， 資源更優(yōu)化，需充分挖掘利用 教育資源，組織開展班級(jí)分享式、分層聯(lián)動(dòng)式

7、（年齡段的）以及全園 共享式三個(gè)層面的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，讓幼兒在更豐富的資源中，在更廣的 交往與活動(dòng)范圍內(nèi)，自主性得以最大的調(diào)動(dòng)，興趣得到更好的激發(fā)， 促進(jìn)幼兒和諧和樂發(fā)展，享受有別于其它學(xué)段的幸?？鞓返挠變簣@生 活。活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是孩子們最喜歡的活動(dòng)之一， 特別是全園共享式七巧 板活動(dòng)，具有著優(yōu)化、完善與補(bǔ)充班級(jí)活動(dòng)區(qū)的獨(dú)特價(jià)值與作用，有 演繹廳、五彩畫廊、生活藝術(shù)館、比擬世界、小小木工廠、科學(xué)探索宮、杜里莎莉閱讀室、智力電腦城等豐富的內(nèi)容，全園教職工24人為一組， 負(fù)責(zé)一項(xiàng)活動(dòng)的組織與開展， 幼兒在活動(dòng)中自主選擇活動(dòng) 場(chǎng)地、內(nèi)容、教師、同伴等，在自主探索體驗(yàn)、快樂享受活動(dòng)中獲得 更好的發(fā)展。（2）全

8、園共享體能活動(dòng) 全園體育活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，主要以幼兒自主選擇內(nèi)容、器材、 玩伴參與活動(dòng)， 最大限度滿足各個(gè)年齡階段的幼兒運(yùn)動(dòng)能力及體能的 發(fā)展需要。全園教職工 12 人為一組，以幼兒走、跑、跳、平衡、 投擲、鉆、攀、爬等運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展進(jìn)行活動(dòng)場(chǎng)地劃分，根據(jù)幼兒在 不同季節(jié)時(shí)期對(duì)體育鍛煉的需要，選擇強(qiáng)度、難度、內(nèi)容不同的活動(dòng) 內(nèi)容，設(shè)計(jì)準(zhǔn)備適宜的器械和材料， 組織開展豐富多彩的全園體育活 動(dòng)。3. 自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)能讓幼兒自主探索、 快樂生活和主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境需注意以下 三點(diǎn)：八、（1）突出關(guān)鍵詞：“孩子的” 、“游戲的樂園”。我們需從“兒 童權(quán)利優(yōu)先”著眼, 追求“教育無痕” 的科學(xué)育人之

9、境， 努力構(gòu)建“諧 趣雅序、健康育人、互動(dòng)建構(gòu)、彰顯發(fā)展”的環(huán)境，需舉全力集聚資 源，將有限空間最大化， 功能化，用心打造適宜孩子活動(dòng)的游戲場(chǎng)所， 創(chuàng)設(shè)模擬情景， 使環(huán)境文化與自主游戲課程相融， 調(diào)動(dòng)幼兒游戲心理 積極參與活動(dòng)。（2）體現(xiàn)“孩子是環(huán)境的主人”。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中， 環(huán)境創(chuàng)設(shè)、 材料準(zhǔn)備絕不是教師個(gè)人的工作， 需要師幼共同商量討論、 共同進(jìn)行 準(zhǔn)備與創(chuàng)設(shè)，教師不能剝奪幼兒實(shí)踐、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（3）師幼共同準(zhǔn)備適宜的材料。 首先，收集具有很強(qiáng)的可替代 性的半成品材料，能更大限度的滿足幼兒自主游戲的需要。其次，提 供適宜分層的材料，滿足混齡幼兒發(fā)展需要。再次，創(chuàng)新內(nèi)容、更新 更進(jìn)材料

10、，吸引幼兒主動(dòng)探索創(chuàng)造。4. 自主游戲課程實(shí)施的策略 自主游戲?qū)嵤┻^程中，教師可通過潛心觀察、及時(shí)調(diào)整、支持幫 助等策略有效實(shí)施課程。（ 1）潛心觀察，了解幼兒自主需要與發(fā)展情況。 自主游戲中， 幼兒更多的發(fā)揮著主導(dǎo)作用，這時(shí)教師可以通過“四看”來觀察幼兒 的游戲狀態(tài)，一看活動(dòng)狀態(tài)、二看外顯行為、三看材料情況、四看個(gè) 性需要。才可能了解幼兒自主游戲的興趣和需要， 了解幼兒自主游戲 的現(xiàn)狀及存在的問題，在兼顧全面的基礎(chǔ)上，關(guān)注個(gè)別幼兒的需求， 給與個(gè)別化的引導(dǎo)、幫助、要求，促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展。為及時(shí)對(duì) 游戲時(shí)間、空間、材料、介入時(shí)機(jī)等進(jìn)行調(diào)整提供準(zhǔn)確的信息材料。（ 2）及時(shí)調(diào)整 ， 引導(dǎo)幼兒在

11、自主游戲中獲得發(fā)展。 在實(shí)施過程 中，教師們應(yīng)明確“目標(biāo)必須在前，但目標(biāo)又可以在過程中生成、調(diào) 整”。游戲?qū)嵤┲薪處焸儜?yīng)做到“心懷教育大目標(biāo)，隨時(shí)調(diào)整小目標(biāo)， 接納幼兒新目標(biāo)”，有意無意地將教育目標(biāo)，課程目標(biāo)巧妙地變成幼 兒的興趣需要。 這也需要教師始終樹立彈性課程意識(shí)， 隨時(shí)根據(jù)孩子 的發(fā)展需要作調(diào)整并拓展課程內(nèi)容， 并隨時(shí)以幼兒活動(dòng)需要的改變而 調(diào)動(dòng)自己的預(yù)設(shè)方案。 每一位組織自主游戲的教師需要有意識(shí)的關(guān)注 幼兒自主游戲的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)方案并作出相應(yīng)的記錄。（ 3）支持幫助，促進(jìn)幼兒的自主游戲持續(xù)開展。 由于自主游戲 是幼兒自主、自愿參與的， 開放的環(huán)境里，影響幼兒狀態(tài)的因素更加

12、活躍，幼兒活動(dòng)一旦受到阻礙，停滯時(shí)間就有可能更長(zhǎng)。因此，教師 不能因?yàn)樽灾饔螒蚴怯變旱淖灾魈骄慷湃尾还埽?教師應(yīng)做好幼兒游 戲的支持者和合作者。當(dāng)幼兒獨(dú)自一人時(shí)，引導(dǎo)幼兒釋放自我，結(jié)交 朋友；當(dāng)幼兒無所事事時(shí)，引導(dǎo)幼兒樹立目標(biāo)，層層遞進(jìn)；當(dāng)幼兒遇 到困難，想要放棄時(shí)，引導(dǎo)幼兒由易到難，體驗(yàn)成功；當(dāng)幼兒活動(dòng)無 法再深入時(shí)， 引導(dǎo)幼兒相互激辯， 步步深入。教師及時(shí)的支持與幫助， 促進(jìn)游戲的持續(xù)且深入開展，促進(jìn)幼兒和諧和樂發(fā)展。5. 自主游戲課程效能的保障（1）師幼共建課程：確保幼兒游戲的自主地位 在自主游戲中，教師必須始終以參與者、幫助者、引導(dǎo)者的身份 與孩子平等對(duì)話， 真誠地面對(duì)孩子的精神世界

13、， 孩子們關(guān)注點(diǎn)的擴(kuò)散、 興趣點(diǎn)的延伸，發(fā)展的需要，都能成為師幼生成共建課程的重要依據(jù)， 師幼共同討論確定課程內(nèi)容， 讓課程真正服務(wù)于幼兒的發(fā)展， 幼兒真 正成為活動(dòng)的主人，激發(fā)幼兒的主體性和主動(dòng)性。（2）共守活動(dòng)機(jī)制：確保幼兒自主游戲時(shí)間與空間 通過每天上下午均開展全園共享體能活動(dòng)， 每天下午開展班級(jí)分 享式、分層聯(lián)動(dòng)式（年齡段的）或全園共享式交替進(jìn)行的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)， 確保每周自主游戲的總量達(dá)到課程量的 60%以上，從而滿足幼兒自主 發(fā)展的需要。（3）平等和諧關(guān)系：確保師幼協(xié)同自主發(fā)展 以“幼兒發(fā)展為中心” ，使幼兒真正成為活動(dòng)的主人，在游戲互 動(dòng)中，在合作探究中，在經(jīng)驗(yàn)交流分享中，建立民主、

14、平等、對(duì)話的 和諧師幼關(guān)系，促進(jìn)師幼協(xié)同，自主和諧發(fā)展。（4）保障督導(dǎo)效能：確保自主游戲課程產(chǎn)生高效第一，課程督導(dǎo)調(diào)控： 教育督導(dǎo)在自主游戲課程中調(diào)控和促進(jìn)課 程管理和課程評(píng)價(jià)。 自主性課程的實(shí)施具有較大程度的開放性和自主 性，若不作好課程管理和課程評(píng)價(jià)，其有效性將受到很大影響。自我 督導(dǎo)與行政督導(dǎo)相結(jié)合是自主性課程實(shí)施有效性的保障。 自我督導(dǎo)是 各組活動(dòng)的組織者， 根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)與活動(dòng)組織實(shí)施情況， 對(duì)所組織的 活動(dòng)情況進(jìn)行的后效反思； 行政督導(dǎo)是教育行政管理者， 根據(jù)整體活 動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施情況， 對(duì)整體活動(dòng)進(jìn)行的后效反思。 通過自我督導(dǎo) 和行政督導(dǎo)對(duì)自主性活動(dòng)課程的各個(gè)層面進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，

15、并通過調(diào)整 實(shí)施課程管理，以確保自主性活動(dòng)課程的有效推進(jìn)。第二，課程檢核調(diào)控： 為了檢核在自主游戲課程中教師的教學(xué)得 失以及診斷幼兒的學(xué)習(xí)困難，需要通過“幼兒自主活動(dòng)檢核表”由教 師定期進(jìn)行觀察記錄， 以此作為衡量、 判斷幼兒自主游戲課程計(jì)劃及 其實(shí)施過程的科學(xué)性、必要性和可行性。第三，價(jià)值取向調(diào)控： 自主游戲課程的開發(fā)建構(gòu)， 強(qiáng)調(diào)用以下八 個(gè)方面的價(jià)值觀取向作為教師教育設(shè)計(jì)和實(shí)施的思考點(diǎn)： 是否在課程 中考慮到培養(yǎng)幼兒的自我認(rèn)識(shí)和自我信心； 是否善于互動(dòng)， 課程中能 針對(duì)幼兒的需要來設(shè)計(jì)； 是否在計(jì)劃和安排上有彈性； 是否在處理幼 兒?jiǎn)栴}時(shí)有自然而良好的制斷； 對(duì)幼兒思維過程感興趣的程度是否

16、高 于要求反應(yīng)的準(zhǔn)確性； 是否能個(gè)別觀察和與幼兒個(gè)別互動(dòng)； 是否培養(yǎng) 幼兒彼此互動(dòng)的能力； 是否能協(xié)助幼兒對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思。 統(tǒng)一的意義 價(jià)值取向幫助教師在每次的活動(dòng)游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)和材料的設(shè)置上有 了取舍的基本依據(jù)， 結(jié)合幼兒的每次活動(dòng)能力水平和興趣需要， 選擇 具體的每次活動(dòng)的內(nèi)容和材料，使活動(dòng)既滿足教育的需要又滿足幼兒 的發(fā)展和興趣的需要。四、自主游戲課程的特征通過實(shí)踐與研究，自主游戲課程的“三性”特征得以凸顯。1. 自主性一一“我的游戲我做主”中獲得發(fā)展從個(gè)體一生發(fā)展的高度來看待幼兒教育的作用， 關(guān)心幼兒所獲得 對(duì)其一生發(fā)展有意義的品質(zhì)。因此，在幼兒自主游戲課程中，不僅要 關(guān)心幼兒獲得什么

17、樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，更需要關(guān)心在學(xué)習(xí)過程中幼兒可以 獲得的使其一生受益的品質(zhì)。讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇場(chǎng)地、內(nèi)容、 伙伴與形式，幼兒以合適自己的方式、速度學(xué)習(xí)，個(gè)性得以張揚(yáng)，主 體意識(shí)和自主能力得到最大程度發(fā)展。使每個(gè)幼兒都能發(fā)掘出蘊(yùn)藏在 自己身上的潛力，體驗(yàn)到探索的樂趣和成功的愉悅， 激發(fā)起他們求知 的欲望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。2. 體驗(yàn)性一一回歸幼兒的生活世界快樂成長(zhǎng)杜威提出“教育即生活”，陶行知倡導(dǎo)“生活教育”理論，杜威 認(rèn)為：“最好的教育應(yīng)該是從生活中學(xué)習(xí)”，都談到生活體驗(yàn)對(duì)于教育 的重要作用。自主游戲課程將幼兒的生活作為課程的基礎(chǔ)，扎根于幼兒生活與經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)成為一種回歸生活世界的體驗(yàn)活

18、動(dòng)。七巧板活動(dòng)中的生活藝術(shù)館、比擬世界等活動(dòng)，使幼兒處在一個(gè)自己熟 悉、了解的生活世界里，得到適宜有效地發(fā)展，享有美好的童年。3. 游戲性一一“游戲教育化，教學(xué)游戲化”把幸福童年還給孩子 游戲是幼兒的基本活動(dòng)方式，是幼兒的天性，更是幼兒園有別于 其它學(xué)段的典型特征。自主游戲課程在“游戲教育化，教學(xué)游戲化” 思想的指導(dǎo)下，為幼兒自己喜愛的游戲，如：角色游戲、表演游戲、 結(jié)構(gòu)游戲等，提供了充足的時(shí)間、空間與機(jī)會(huì)。在真正屬于孩子的游 戲中，幼兒合作、思考、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造性地解決問題，游戲精神 得以釋放與揮灑，讓幼兒獲得詩意的幻想、好奇的探索、雀躍與歡笑 的自由和空間。五、歷經(jīng)課程開發(fā)與實(shí)踐的思考

19、經(jīng)過潛心研究，我們對(duì)自主游戲課程開發(fā)與實(shí)踐進(jìn)行了深入反 思，梳理出以下三點(diǎn)思考。1. 從“先做后思”到“理論領(lǐng)航” 課程開發(fā)“先做后思”存在目標(biāo)偏移、內(nèi)容缺失等問題。童年是 最珍貴的，如果以課程作為試驗(yàn)，將付出影響幼兒發(fā)展的巨大代價(jià)。 幼兒園課程開發(fā)必須“理論先行” ，源于實(shí)踐、高于實(shí)踐而又指導(dǎo)實(shí) 踐的理論，能對(duì)我們當(dāng)前課程開發(fā)與實(shí)踐需要給予課程理論的支撐， 為幼兒園課程的構(gòu)建開拓思路、 提供素材， 確保課程開發(fā)的價(jià)值與意 義。2. 從“課程開發(fā)”到“課程理解” 幼兒園“課程開發(fā)”首先必須做到“課程理解” ，沒有對(duì)課程深 刻的理解，就不能夠構(gòu)建出科學(xué)、適宜、有效地課程。馮曉霞教授認(rèn) 為，幼兒園課程模式應(yīng)該進(jìn)行較大轉(zhuǎn)變：第一，它應(yīng)該是創(chuàng)造型的而 不是傳遞型的。 第二，它應(yīng)該是個(gè)性化的而不是整齊劃一的 “標(biāo)準(zhǔn)化” 的。第三，它應(yīng)該是開放性的而不是封閉性的。而決定著幼兒主體性 是