教師讀書筆記記錄表1

1、博觀而約取厚積而薄發(fā)濟(jì)陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師假期讀書記錄表2017.7書籍名稱及作者學(xué)習(xí)的本質(zhì)安德烈焦?fàn)柈?dāng)摘錄章節(jié)第一部分學(xué)習(xí)的重要性閱讀教師吳雪閱讀時(shí)間7.10精彩 摘 錄每一個(gè)認(rèn)真聽取孩子答案的人都是具有革命性思想的人。弗朗索爾多爾托只有學(xué)習(xí)者個(gè)人才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，別人不能取而代之。這么說(shuō)會(huì)讓支持知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞的人感到不悅， 他們一再重復(fù)：“要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)，只需好好教課。”有一個(gè)觀點(diǎn)是大家的共識(shí)，那就是教和學(xué)之間并無(wú)之間關(guān)系。我們?cè)缇椭?，學(xué)生從來(lái)不可能吸收 老師教的所有東西，否則也就不會(huì)出現(xiàn)考試和測(cè)驗(yàn)中的“及格線”。當(dāng)教學(xué)被當(dāng)作一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞時(shí)，他便不能引發(fā)學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。有多少人

2、在二十多 年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間之后，才重新拿起一本小說(shuō)或者一首詩(shī)來(lái)讀？學(xué)校讓他們興致全無(wú)。80%的人表示，他們對(duì)學(xué)校里的理科內(nèi)容很厭惡。對(duì)于許多人來(lái)說(shuō)，科學(xué)方法只是一種篩選手段。對(duì)于另一些人而言， 科學(xué)知識(shí)會(huì)導(dǎo)致很多非理性的做法，他們很快就在日常生活中把科學(xué)和生態(tài)災(zāi)難聯(lián)系在一起，或者把科學(xué)和失業(yè)聯(lián)系在一起。一系列關(guān)于學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤想法限制、束縛了教學(xué)實(shí)踐和文化實(shí)踐，他們使人們走上了歪路，甚至教師 自身也未能幸免。雖然人指出這一點(diǎn)會(huì)讓他們不快，但我們還是要說(shuō)，他們中的很多人把“教”和“告 訴”混為一談了。老師在備課過(guò)程中把他認(rèn)為過(guò)難得知識(shí)砍掉，把能夠證明他所要傳達(dá)的信息的論據(jù)收集起來(lái)，從而 完成意義的煉

3、制。他為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，在無(wú)意中讓學(xué)習(xí)者失去了最具有教學(xué)意義的方面之一。對(duì)學(xué)習(xí)者的先有概念的考慮必須成為一切教育計(jì)劃的出發(fā)點(diǎn)。在最糟糕的情況下，一個(gè)人會(huì)聽不進(jìn)別人說(shuō)的話。換句話說(shuō)，我們只會(huì)學(xué)習(xí)自己喜歡的東西和強(qiáng)化 我們?cè)行拍畹臇|西，這實(shí)際上就是我們已經(jīng)知道的東西，但如果我們已經(jīng)知道了這個(gè)東西，不就不存在“學(xué)習(xí)”這回事了嗎？我們要解決的是后面這個(gè)悖論。其實(shí)，這一現(xiàn)象意味看我們只有借助自己的概 念才能學(xué)習(xí)，但同時(shí)，這些概念必須被改變。如果學(xué)習(xí)只是記憶，那么這些困難、不足和錯(cuò)誤就不重要 了，可是我們要面臨選擇，要決定我們的生活，要形成自己的概念。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)的重要性這一部分內(nèi)容，我有以下幾方面

4、的感受。首先，只有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)了，學(xué)生才能學(xué)好。在平時(shí)的教學(xué)中，我們注重的更多地是如何教，而很 少考慮到學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)，如果學(xué)生學(xué)不會(huì)，我們就會(huì)去批評(píng)學(xué)生。在以后的教學(xué)中，要通過(guò)提升自 己的專業(yè)素質(zhì)、認(rèn)真的研究教材，充分的備課，讓學(xué)生愿意上我厚教的學(xué)科，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 讓學(xué)生愿意學(xué)，這樣學(xué)生就能夠?qū)W好。閱讀感悟其次，老師教了并不等于學(xué)生學(xué)會(huì)了。在我們平時(shí)的教學(xué)中，老師常常發(fā)出這樣的感嘆，這里我都 講過(guò)了，學(xué)生怎么還不會(huì)呢？在考試的時(shí)候，當(dāng)老師看到試卷時(shí)，覺得題并不難，在平時(shí)的教學(xué)中都反 復(fù)講過(guò)了，但學(xué)生考出的成績(jī)往往并不理想。這些都說(shuō)明一個(gè)問題，老師教了并不等于學(xué)生學(xué)會(huì)了。尤 其對(duì)

5、于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課老師講的時(shí)候，聽得很明白，但是孩子年齡小，不知道及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí), 到第二天或者過(guò)了幾天，又不會(huì)了。所以老師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)要反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào), 只有這樣學(xué)生才能夠更好的掌握所學(xué)知識(shí)。第三，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。在平時(shí)的教學(xué)中，有時(shí)我們因?yàn)橄幼寣W(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程 太麻煩，就把這一過(guò)程省略了，直接把結(jié)論告訴了孩子，讓孩子根據(jù)結(jié)論去解決生活中的一些實(shí)際問題， 因?yàn)閷W(xué)生不理解，所以學(xué)生在做題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。比如，我們?cè)诮虒W(xué)認(rèn)識(shí)方向時(shí)，如果實(shí)際中的 方向和地圖上的方向，我們都講，有很多學(xué)生就會(huì)混淆，于是，有的老師叫干脆只教怎樣看地圖上的方 向，這樣就不會(huì)混淆了，而且考試也不考生活中的方向。但是學(xué)生學(xué)了方向之后，只會(huì)應(yīng)對(duì)考試，這是 我們教學(xué)的目的嗎？有一次，我?guī)е鴥鹤雍袜従蛹业男∧泻⒌酱笱呱先ネ?，鄰居家的小男孩站在大堰?說(shuō)：“我上大堰上來(lái)，找不到上北下南、左西右東了。”是啊，他只會(huì)看地圖，不管走到哪里，他都找 不到東西南北啊。另外，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)和面積之后，學(xué)生很容易混淆，原因就是學(xué)生分不清周長(zhǎng)和 面積的概念，所以學(xué)生在做題時(shí)才會(huì)經(jīng)常出錯(cuò)。如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不只是讓學(xué)生周長(zhǎng)和面積的概念，