劉靜《高效課堂教學(xué)典型課例的研究》開題報(bào)告[基礎(chǔ)教學(xué)]

1、高效課堂教學(xué)典型課例的研究 開題報(bào)告暨實(shí)施方案單位： 天津市第十一中學(xué) 姓名：_ 劉靜 _ 日期：_2015年11月_ 一、 課題的提出(一) 課題的界定“高效課堂”是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。即以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率高、效果好并且能夠取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量，主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受到教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在學(xué)生的興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸

2、多方面。 (二)課題研究的背景課堂教學(xué)可以采取不同的教學(xué)形式，但效率各不相同。提高教學(xué)效率是教學(xué)的本質(zhì)特性，也是當(dāng)前新課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)其內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在著教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得也不輕松，質(zhì)量又不高的問題。因此，追求課堂教學(xué)的高效率越來越成為教育工作者關(guān)注的重大課題。根據(jù)我校學(xué)生學(xué)習(xí)情況，課題組教師進(jìn)行了調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)普遍存在著以下幾個(gè)共同問題： 1、課堂不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒有吸引力；2、教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間太少；3、教師較多的關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)；4、教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被

3、忽視等等。存在這些問題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)形式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為了空談。我校初二、初三學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的較少，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生較多，厭學(xué)的學(xué)生更是不在少數(shù)，有很大一部分同學(xué)都不能夠獨(dú)立完成作業(yè)。初一新生學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，兩極分化嚴(yán)重。而且，初中數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)差異較大，對(duì)于部分初一新生來說學(xué)習(xí)新知識(shí)存在一定的困難。因此，提高課堂教學(xué)效率是非常必要的任務(wù)。 (三)課題研究的實(shí)踐價(jià)值1、形成自己獨(dú)特的高效課堂教學(xué)新模式，可操作性強(qiáng)。2、學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到大幅提升，教學(xué)效益明顯提高。3、注

4、重學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生在課堂中真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性得到提高。4、營造濃郁的教研教改氛圍，讓每個(gè)教師懂得，不搞科研就會(huì)落伍，不參與課題研究，課堂教學(xué)就沒有活力。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)國外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法與途徑。為現(xiàn)代有效教學(xué)模式奠基的，是夸美紐斯的大教學(xué)論，他總結(jié)確立的班級(jí)授課制的集體教學(xué)形式，改變了自古以來手工業(yè)方式的個(gè)別教學(xué)法，大大提高了教學(xué)工作的效率。之后，德國教育家赫爾巴特直接以“普通教育學(xué)”提出有效教學(xué)的追求，設(shè)計(jì)了“普遍有效”的教學(xué)模式“明了聯(lián)想系統(tǒng)方法”。在前蘇聯(lián)，凱洛夫提出了“五環(huán)節(jié)教學(xué)”模式，即“組織教學(xué)檢查作業(yè)及復(fù)

5、習(xí)舊課揭示新課題及講授新課鞏固新課布置作業(yè)”。至此，由夸美紐斯引領(lǐng)，經(jīng)過赫爾巴特的充分發(fā)揮，加上凱洛夫教育學(xué)的加工改造，這種以追求“教學(xué)規(guī)?！钡挠行Ы虒W(xué)傳統(tǒng)基本發(fā)展成熟。后來，人們將這種教學(xué)模式的特點(diǎn)概括為“三中心”：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)這“三中心”的教學(xué)模式是否能促進(jìn)有效教學(xué)產(chǎn)生了質(zhì)疑?；诖?，以杜威為代表的“進(jìn)步教育派”應(yīng)運(yùn)而生，提出了以“學(xué)生”、“經(jīng)驗(yàn)”、“活動(dòng)”為中心的“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們逐步改變過去傳統(tǒng)的“二維對(duì)立”非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對(duì)立的兩派教育主張，在看到它們觀點(diǎn)對(duì)立的一面的同時(shí)，

6、更多的研究和發(fā)現(xiàn)它們相通、交融的一面。所以二十世紀(jì)五十年代以來的教改理論和實(shí)踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學(xué)的研究上，表現(xiàn)為有效教學(xué)模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢(shì)?，F(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式，瓦根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。進(jìn)入近現(xiàn)代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外高效課堂教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)高效課堂教學(xué)的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學(xué)模式之所長又具

7、有我國特色的教學(xué)模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學(xué)模式有：“指導(dǎo)自學(xué)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、“目標(biāo)導(dǎo)控”教學(xué)模式、“情境陶冶”教學(xué)模式等。此時(shí)的有效教學(xué)開始朝著建構(gòu)多元化、情境化、個(gè)性化教學(xué)模式的方向發(fā)展。人們更加關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的豐富性和教學(xué)模式的靈活應(yīng)用。目前國內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)交流”學(xué)習(xí)模式、河北圍場天卉中學(xué)大單元教學(xué)、遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)、江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂。三、課題研究的目標(biāo)本課題主要是課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)

8、研究，主要有三方面的目的和意義：一是探索出適合我校學(xué)生特點(diǎn)的提高課堂教學(xué)效率的形式與方法，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。意義：改變現(xiàn)有缺乏生命活力的課堂教學(xué)，可以解決課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而且能夠成為學(xué)生成長的樂土。二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。意義：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。使學(xué)生通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。三是以研促教，加快自己的專業(yè)成長。意義：促進(jìn)自己更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。四、 課題研究的依據(jù)

9、（一） 理論依據(jù)1、現(xiàn)代教學(xué)論突出思維教學(xué)，重視學(xué)生的思維過程，掌握知識(shí)是要真正了解與此知識(shí)相關(guān)的一系列橫向與縱向的聯(lián)系，這才是真正地理解、掌握知識(shí)，課堂教學(xué)要達(dá)到高效和有效，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。2、素質(zhì)教育理論認(rèn)為，人的素質(zhì)是多層次、多方面的，教育目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。4、人本主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。（二）政策依據(jù)國家中長期教育綱要

10、指出：“學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下深入思考、了解社會(huì)、健身娛樂的時(shí)間。提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)”。綱要指出：“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！本V要提出：“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。五、課題研究的內(nèi)容1、通過問卷調(diào)查、聽評(píng)課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問題。2、通過對(duì)當(dāng)前國內(nèi)有影響和實(shí)效的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課

11、堂評(píng)價(jià)、要求和管理等。3、研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)。4、研究適合我校學(xué)生的高效課堂教學(xué)形式。5、研究課堂評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過研究，初步制定出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的課堂評(píng)價(jià)體系。6、研究課堂分層作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋方法。六、課題研究的方法1、問卷法：進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的統(tǒng)計(jì)分析，通過問卷掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，了解學(xué)生的認(rèn)知和能力水平。2、訪談法：進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀況統(tǒng)計(jì)分析，通過訪談學(xué)生掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)

12、狀態(tài)和取得的進(jìn)步。3、實(shí)驗(yàn)比較法：通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，比較學(xué)生獲得知識(shí)和能力提高的情況，撰寫案例分析。 4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)“高效課堂教學(xué)典型課例”的研究與實(shí)踐，總結(jié)歸納研究成果。七、課題研究步驟本課題的研究時(shí)間為2015年9月2016年8月，共分為四個(gè)研究階段。第一階段：起步階段（2015年9月2015年11月）1、了解課題研究的目的和意義。2、課堂摸底，了解真實(shí)的課堂教學(xué)，找出問題，歸納原因。3、觀看先進(jìn)教學(xué)形式的課堂實(shí)錄，對(duì)照自己找差距，找問題。4、通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)取經(jīng)。5、對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思。第二階段：初步探索實(shí)踐階段（2015年12月2016年3月）1、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，撰寫案例分析，與其他老

13、師進(jìn)行交流。2、上課題研討課，在研討課中體現(xiàn)高效課堂教學(xué)的新理念。3、對(duì)研究過程遇到的困難，積極請(qǐng)教其他老師并改正。4、初步形成自己的高效課堂評(píng)價(jià)體系。、撰寫初步研究心得體會(huì)。第三階段：實(shí)踐階段（2016年4月2016年5月）1、教一個(gè)班的老師運(yùn)用新的高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。請(qǐng)其他老師深入課堂聽課評(píng)課，并總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。2、教兩個(gè)班的老師成立實(shí)驗(yàn)班級(jí)，對(duì)所教的一個(gè)班級(jí)設(shè)成高效課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行跟蹤對(duì)比分析，查找新問題，探索解決途徑。 3、每位教師總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)，與其他老師交流，改進(jìn)不足。4、開展高效課堂教學(xué)研討課。5、開展高效課堂教學(xué)校級(jí)示范課，初步總結(jié)高效

14、課堂教學(xué)案例。第四階段：總結(jié)階段（2014年6月2014年8月）、查漏補(bǔ)缺，對(duì)高效課堂教學(xué)形式中的細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。2、搞好課題結(jié)題工作，撰寫結(jié)題報(bào)告，展示課題成果。八、課題研究的預(yù)期成果1、有自己的優(yōu)秀教學(xué)案例、課件。2、撰寫教學(xué)論文。3、高效課堂教學(xué)典型課例的研究 的研究報(bào)告 九、課題研究的組織與管理（一）組織機(jī)構(gòu)科研課題組由數(shù)學(xué)學(xué)科組長劉靜總負(fù)責(zé)，課題組成員包括其他所有數(shù)學(xué)教師。（二）主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)課題負(fù)責(zé)人：劉靜，中學(xué)一級(jí)教師，畢業(yè)于天津師范大學(xué)。 擔(dān)任十一中學(xué)數(shù)學(xué)教師，并擔(dān)任數(shù)學(xué)學(xué)科組長。參與科學(xué)研究情況：1、參與“十一五”區(qū)級(jí)課題學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)和教育的研究的研究。 2、參與“十二五”市級(jí)課題女生班群體教育的研究與實(shí)踐的研究。課題組成員： 劉 卿 十一中學(xué)教務(wù)處副主任 蘆東蕊 十一中學(xué)數(shù)學(xué)備課組長 藍(lán) 翔 十一中學(xué)數(shù)學(xué)教師 張 愚 十一中學(xué)數(shù)學(xué)教師 王莉莉 十一中學(xué)年級(jí)組長 王秀玲 十一中學(xué)數(shù)學(xué)教師 田 葉 十一中學(xué)數(shù)學(xué)教師 張 妍 十一中學(xué)數(shù)學(xué)教師 （三）完成課題的保障條件、智力保障:多向教研員學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式，多聽兄弟校老師和我校老師的課，上網(wǎng)搜集新課改專家的文章