如何進(jìn)行積極有效的師幼互動復(fù)習(xí)過程

1、什么是積極有效的師幼互動？一、積極有效的師幼互動的含義“互動”也稱相互作用,是指在一定社會背景與具體情景下,人與 人之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的心理交互作用或行為的相互影 響?！皫熡谆印笔侵冈谟變簣@一日生活各環(huán)節(jié)中,教師與幼兒之間發(fā) 生的各種形式、性質(zhì)、程度的心理交互作用或行為的相互影響?！胺e極”是指師幼雙方在互動過程中表現(xiàn)出的主動意識和互為主 體的信息交流與情感溝通狀態(tài)?！坝行А笔侵笌熡谆舆^程倡導(dǎo)師幼主動發(fā)起有價(jià)值的互動，進(jìn) 而促進(jìn)師幼情意發(fā)展，有效達(dá)成了活動目標(biāo)?！胺e極有效的師幼互動”是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，教師 根據(jù)活動需要和幼兒實(shí)際，向幼兒（個(gè)人或群體）主動發(fā)起的有價(jià)值

2、的互動，幼兒（個(gè)人或群體）向教師回應(yīng)的有價(jià)值的互動。 也指在 幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，幼兒根據(jù)活動需要和實(shí)際，幼兒（個(gè)人或 群體）向教師主動發(fā)起的有價(jià)值的互動，教師向幼兒（個(gè)人或群體） 回應(yīng)的有價(jià)值的互動。二、 積極有效的師幼互動要素包括師幼互動主體、時(shí)機(jī)、內(nèi)容、 行為、方式、形式、效應(yīng)等師幼互動的要素。三、 積極有效互動的特征：1、師幼互動主體的并重性：教師積極主動的發(fā)起與幼兒主動發(fā) 起互動并重。師幼互動主體：師幼互動開啟者。如果由教師一方開啟的互動， 則教師為師幼互動的主體。如果由幼兒一方開啟的互動，則幼兒為師 幼互動的主體。 教師：教師根據(jù)幼兒的發(fā)展、興趣、需要，設(shè)計(jì) 師幼互動的內(nèi)容（提

3、問、小結(jié)等），運(yùn)用語言、肢體、表情等激發(fā)幼 兒互動關(guān)注幼兒作為學(xué)習(xí)者的需要，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒主動發(fā)起互動 的空間和時(shí)間（寬松的環(huán)境、豐富的材料、合理的空間布局、充足的 探索和質(zhì)疑時(shí)間）幼兒：主動投入活動，大膽發(fā)表見解和發(fā)問教師關(guān)注幼兒作為學(xué)習(xí)者的需要，一句“有沒有碰到什么困 難？”，創(chuàng)設(shè)了有利于幼兒主動發(fā)起互動的空間和時(shí)間。 有幼兒問： 為什么是空的？也有幼兒問：馬桶下面都有一個(gè)管子的，你的馬桶怎 么沒有管子的？安安回答說：會發(fā)出光，把大、小便變成氧氣，所以 沒有管子了。反映了幼兒主動投入活動，大膽發(fā)表見解和發(fā)問。提問 并不僅僅是教師的專利，相反幼兒主動的提問恰恰顯示了他們對話題 交流的興趣，反

4、映了想對交流內(nèi)容的進(jìn)一步理解的愿望。所以不僅要關(guān)注幼兒隨時(shí)的插問，還可以特意留出時(shí)空讓幼兒質(zhì)疑，引發(fā)生生互 動。2、師幼互動的時(shí)機(jī)適時(shí)性：教師和幼兒發(fā)起互動的時(shí)機(jī)是適合 的時(shí)機(jī)是事物發(fā)展的連接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化關(guān)節(jié)。師幼互動時(shí)機(jī)是貫穿于每 次活動始末，是無處不在的。馬拉古奇曾經(jīng)說過：“教師必須盡可能 減少介入，介入得以一個(gè)有效的方式重新開始意見的交流并恢復(fù)幼兒 的信心。因此介入前必須衡量清楚，不可過度介入，不可推翻幼兒正 在進(jìn)行的事物。與其牽著幼兒的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立 著?！?關(guān)鍵是教師能否在一次活動中用敏銳的雙眼去分辨，哪些時(shí)機(jī) 是教師需要介入互動的？哪些時(shí)機(jī)則是需要教師做出一些忽略，即

5、不 需要教師介入互動的？3、互動內(nèi)容的特征：1 教師：指導(dǎo)、伙（玩）伴、評議，教師開啟互動內(nèi)容以指導(dǎo)活 動和評價(jià)為主 （1）指導(dǎo)活動：以提問、提示、解惑以及以玩伴參與 活動，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，獲得新知識 （2）評 價(jià)活動行為：當(dāng)幼兒有新發(fā)現(xiàn)、自己解決問題、參與活動時(shí)，給予激 勵(lì)和表揚(yáng)2 幼兒：玩伴幼兒開啟：要求共同游戲、向教師發(fā)表見解和提出 問題為主4、 互動行為的多樣性：施動行為：以語言、肢體動作、表情等 適宜出現(xiàn) ；反饋行為：以語言、肢體動作、表情等適宜出現(xiàn)5、 互動方式的特征：教師開啟幼兒反饋：教師施動方式以陳 述、提問、鼓勵(lì)、激趣、協(xié)商討論為主；幼兒反饋方式以思考、體

6、驗(yàn)、 質(zhì)疑、討論為主 。幼兒開啟教師反饋：幼兒施動方式以質(zhì)疑、發(fā)表 見解為主 ，教師反饋方式以鼓勵(lì)、評價(jià)、建議為主6、 互動形式的兼顧性:集體、小組與個(gè)別互動有機(jī)結(jié)合7、 互動主題情感的積極性:教師以正向、肯定為主；幼兒以進(jìn) 取為主8、 互動效應(yīng)的有效性:促進(jìn)師幼情意發(fā)展情意默契 （1） 充分調(diào)動了師幼思維的活躍性 （2）活動中呈現(xiàn)了良好的呼應(yīng)關(guān)系， 體現(xiàn)互動的價(jià)值，表現(xiàn)出互動的深度和廣度 有效達(dá)成了活動目標(biāo) 有效達(dá)成了活動目標(biāo)了解什么是積極有效的互動、積極互動的要素及互動的特征，在 實(shí)際的工作中我們就能有的放矢，更好地與幼兒互動，更好地促進(jìn)幼 兒的發(fā)展。師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，

7、存在于幼兒一日生活 之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的 重要影響，受到了幼教專家們的特別關(guān)注，就如何更好的實(shí)現(xiàn)師幼互 動談幾點(diǎn)看法：一、 教師要給足幼兒自由的時(shí)間與空間，提供豐富的材料，順應(yīng) 幼兒的探索活動，是師生有效互動的方式。這一點(diǎn)可以通過我園“多 元智能創(chuàng)意課程“研究過程中小二班的一次活動得到充分的證：一次 楊紅玉老師組織班上幼兒“玩面”活動，幼兒在做搓、捏、團(tuán)、壓等 各種活動中，有的幼兒突發(fā)奇想，提出要做漢堡包，有的提出做餃子， 而且立刻成為大部分幼兒要求，這時(shí)教師馬上跑到伙房要來了各種菜 做成餡，給足了幼兒時(shí)間和空間，并提供了豐富的材料，充分滿足了 幼兒的愿

8、望，順應(yīng)了幼兒的探索活動和幼兒一起包餃子、做漢堡， 幼兒按自己的愿望自由選擇材料，精心的制作，極其認(rèn)真，整個(gè)活動 都是在極其興奮、愉悅和活躍的過程中進(jìn)行的，使幼兒身心得到了極 大的滿足。二、 教師要能捕捉住隨機(jī)教育的契機(jī)，并把教師的主題變?yōu)橛變?感興趣的問題，從而把幼兒的探索興趣引向教師要求的方向，也是師 幼互動不可缺少的方式之一。比如上例中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對這一制作 活動相當(dāng)感興趣，事后抓住這一教育契機(jī)又生成一節(jié)專門制作點(diǎn)心的 活動，為幼兒準(zhǔn)備了各種點(diǎn)心餡，有芝麻、豆砂、棗、葡萄引導(dǎo) 幼兒在動手操作中制作自己喜歡的點(diǎn)心，結(jié)果孩子們制作的點(diǎn)心各式 各樣，出乎教師的意料，最后教師又帶領(lǐng)小朋友把制作

9、的點(diǎn)心放入烤 箱烤熟，讓小朋友們吃到了自己制作的點(diǎn)心，互相品嘗，分享了自己 勞動的快樂，在輕松快樂的氛圍中讓幼兒了解了蛋糕的制作過程，并 教育他們愛護(hù)糧食，尊重炊事人員的勞動等收到了事半功倍的效果。三、 為幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心 和自信心，也是建構(gòu)積極、有效的師幼互動所必須的。教師（或園里） 可根據(jù)幼兒以表現(xiàn)出來的特長設(shè)計(jì)一些開放性的活動，比如我園在各 班開展的才藝展示活動，各班教師通過平時(shí)細(xì)致的觀察和發(fā)現(xiàn)，采取 分組和個(gè)別指導(dǎo)等形式抓住每個(gè)幼兒的特長、興趣和幼兒一起互動， 在互動中教學(xué)，并給每個(gè)幼兒都提供展示才華的機(jī)會，既鍛煉了幼兒 的膽量又給幼兒提供了說、練、演

10、的舞臺，最后根據(jù)展示情況及時(shí)鼓 勵(lì)，給每個(gè)幼兒都授予各種“寶寶”稱號（才藝寶寶、智慧寶寶、聰 明寶寶、可愛寶寶等）充分滿足了幼兒的自尊心，增長了其自信心， 同時(shí)在活動中使幼兒知識技術(shù)技能有了大大提高。四、 教師和幼兒之間積極、充分的情感交流，以及由此產(chǎn)生的心理氛圍也是促進(jìn)師生積極互動的必要條件，因?yàn)樵诜e極的情感氛圍 中，無論教師還是幼兒更容易產(chǎn)生被支持感，互動的動機(jī)更強(qiáng)，往往 會收到事半功倍的效果。正所謂“親其師而信其道”。近來出現(xiàn)的情 商理論也是基于人們越來越重視情感在生活和交往中的作用。此外在 一日生活中為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、 吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談；為幼兒提供人際間相互交往和 共同認(rèn)識的機(jī)會和條件；加以指導(dǎo)，為幼兒的探究能力創(chuàng)造寬松的環(huán) 境等等形式，從而給每個(gè)幼兒一個(gè)想說、敢說、喜歡說和有機(jī)會說并 能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，也是建構(gòu)積極、有效的師