《春》又一篇教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)專用

1、春又一篇教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的1學(xué)習(xí)抓住景物特征細(xì)致描寫和比喻擬人的修辭方法。 2領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言。3體會(huì)作者對(duì)春天的贊美之情。教學(xué)設(shè)想春是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，描寫細(xì)致，感情豐富， 語言生動(dòng)、精煉，宜指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀得多，讀得熟， 可以領(lǐng)會(huì)得深切。為使學(xué)生加深對(duì)寫景抒情的散文的理解， 本單元教學(xué)可采用以講讀帶自讀的方法。 課文 春 重點(diǎn)講， 使學(xué)生學(xué)會(huì)精讀。在精讀的過程中培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱 讀習(xí)慣。此后，再訓(xùn)練自讀。精讀是自讀（往往是速讀）的 基礎(chǔ)。葉圣陶先生曾精辟地談過精讀和速讀的關(guān)系。他說： “課內(nèi)精讀文章最用細(xì)琢細(xì)磨的工夫來研討的；而閱讀的練 習(xí)，不但求其理解明確，還須求其下手

2、敏捷，老是這樣細(xì)磨 細(xì)琢， 一篇文章研討到三四個(gè)鐘頭，是不行的。參讀相關(guān)文章就可 在敏捷上磨練；能夠花一兩個(gè)鐘頭把一篇文章弄清楚固然 好，更敏捷一點(diǎn)只花半個(gè)鐘頭一個(gè)鐘頭尤其好。參讀的文章 既與精讀文章相關(guān)，怎樣剖析，怎樣處理，已經(jīng)在課內(nèi)受到 了訓(xùn)練，求其敏捷當(dāng)然是可能的?！保?葉圣陶語文教育論 集）這殿話對(duì)如何處理講讀課文和白讀課文的關(guān)系，很有指導(dǎo)意義。本篇安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn) 首尾的盼春、贊春與主體部分的繪春；春草報(bào)春描寫的表現(xiàn) 力量。教學(xué)過程 1導(dǎo)入 新課。一提到春，就會(huì)令人感到有無限的生機(jī)，無窮的力量。古往 今來，有無數(shù)描繪春天的詩文?！按猴L(fēng)又綠江南岸”，“春 城無處

3、不飛花”， 都是傳涌的名句。 引用詩句激發(fā)學(xué)生想象， 進(jìn)入春的境界。進(jìn)而告訴學(xué)生，課文春是朱自清先生寫 的著名的散文。朱自清先生（18981948）,字佩弦，號(hào)秋 實(shí)，原籍浙江紹興，生于江蘇東海。他是五四以來我國最優(yōu) 秀的散文作家之一，也是著名詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)土。他長 期任清華大學(xué)教授， 一生著述甚多。 他的著名散文， 如春、 背影、菏塘月色等，都是中學(xué)語文的傳統(tǒng)教材，深受 師生喜愛。2朗讀課文。教師先范讀（或放錄音） ，使學(xué)生初步了解文章內(nèi)容，并受 到感染。接著，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要求不漏字、加字，讀順暢。 提示注怠以下加點(diǎn)字的音、形、 義?！八疂q（zhang）起來了的“漲”不能誤讀為 （zh

4、ang）?！皾q” 是多音多義字，讀zhang,指“水量增加”或“價(jià)格提高”。 讀 zhang ，指“體積增加” ，如“豆子泡漲了” ；還有“多 出來”的意思，如“漲出十塊錢”“捉迷藏（cang） ”的“藏”.不能誤讀為（zang）。讀cang，指“隱蔽、收存”， 讀zang,指“存放東西的地方”，如“寶藏”。‘散（san）在草叢里”的“散”是“松開”的意思， 不能誤讀為（ san）?！搬j釀（ yun niang ）”不能誤讀為（ wen rang ）?！俺玻?chao） ”不能誤讀為（ chao）?！皯?yīng)和（he） ”的“和”不能誤讀為（he）?！包S暈（yun）的“暈”不能誤讀為（y

5、un）或（hun）“蓑（suo） ”不能誤讀為（Shuai ）。（以上字詞可先讓學(xué)生查字典,再在黑板或投影上出示。 ） 3引導(dǎo)學(xué)生了解全文。即對(duì)文章總的內(nèi)容,對(duì)整體有所了解。學(xué)生初讀課文,一對(duì) 全文只能有一個(gè)大概的印象,把內(nèi)容作個(gè)整理,分別歸納一 下,就會(huì)印象清晰些。讓學(xué)生思考回答：這篇文章寫了哪 幾個(gè)方面？教師明確：文章開頭盼望春天,接著描繪春天, 最后贊頌春天。板書：盼著 繪春 贊春對(duì)作者的思路了解清楚了，文章的結(jié)構(gòu)也就能相應(yīng)的明白 了。課文第 1 段盼春， 是引予， 點(diǎn)題；第 2 段至第 7 段繪春， 是文章的主體；第 8 段至第 10 段贊春，是結(jié)尾，也是點(diǎn)睛 之筆。在把握文章整體之后

6、，再細(xì)致理解局部具體內(nèi)容，引 導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)。4簡析文章開頭。 開頭寫盼春只有一句話，簡明得當(dāng)。雖然面短，可迎接春天 到來的急切心情卻突出地表達(dá)出來了。 “盼望著， 盼望著”， 詞語疊用，意思增強(qiáng)。一個(gè)“來了”，一個(gè)“近了”，寫出 感知春天來臨的喜悅心情?？勺寣W(xué)生即時(shí)背出這個(gè)句子。 5引導(dǎo)學(xué)生研讀文章主體?！袄L春”是講讀的重點(diǎn)。第 2 段先寫春大總的景象，描述春 回大地，萬物復(fù)蘇的生動(dòng)情態(tài)?！耙磺卸枷駝偹训臉佑?， 欣欣然張開了眼”。讓學(xué)生注“一切”這個(gè)詞語和“剛睡 醒”“張開了眼”這個(gè)擬人的寫法。寫山色，用“朗潤”表 示明朗、潤澤。因?yàn)榇禾斓搅?，山草變綠，林木抽芽，山色 由暗淡漸漸明朗，樹木

7、由枯萎轉(zhuǎn)為潤澤。寫水“漲”了，再 現(xiàn)了冰雪消化、春水渙渙的樣子。寫太陽，用“紅”描繪， 表現(xiàn)了春日融融的暖意。 作者抓住春山、 春水、 春日的特點(diǎn)， 勾畫出春天生機(jī)勃勃的景象，為具體描繪創(chuàng)設(shè)了廣闊的背旦景。下文描繪了“春草”、 “春花”、 “春風(fēng)”、 “春雨”、 “迎 春”幾幅圖畫。如有同學(xué)認(rèn)為描繪春景圖的只有四幅，最后 是寫人們?cè)诖禾斓幕顒?dòng)，不算春景圖，也是可以的。讓學(xué)生讀“春草圖”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。先寫春草。寫春 草從地里長出來用“鉆”，又以“偷偷”修飾，啟發(fā)學(xué)生理 解詞語用得確切?！般@”表明小草破土而出的勁頭，“偷 偷”寫出小草在春的催發(fā)下，不聲不響地長出來。這些描寫 顯示了春草不可壓

8、抑的生命力?！澳勰鄣摹闭f春草柔軟纖 嫩，“綠綠的”指春草青蔥嫩綠?！耙淮笃淮笃瑵M是的” 表明春草分布之廣，綠滿大地。從春草的情態(tài)、色澤、長勢(shì)顯示出春天的蓬 勃生機(jī)。 再由春草的可愛， 寫兒童在草地上歡快活動(dòng)的情景。啟發(fā)學(xué)生抓住寫動(dòng)作的詞語，坐、躺、滾、踢、跑、捉；體 會(huì)整齊流暢的短語短句， “打兩個(gè)滾， 踢幾腳球， 賽幾趟跑， 捉幾回迷藏”，口語化，活潑、自然。這樣細(xì)筆描繪，具體 形象，使人有親目所睹、親身經(jīng)歷之感。板書： 讓學(xué)生分組輪流讀課文，當(dāng)堂齊聲背誦。布置作業(yè)1完成課本練習(xí)三 （書面作業(yè) ），練習(xí)四 （準(zhǔn)備口頭發(fā)言）2背誦前三段。第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)春花爭春、春風(fēng)唱春、春雨潤春等細(xì)膩描寫

9、的表現(xiàn)力量，教學(xué)過程1檢查作業(yè) 。（1）指定學(xué)生回答練習(xí)三、四兩題。（2）指定學(xué)生背誦前三段，要求聲音宏亮、背得流暢。有 語氣、有感情。2引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研讀文章主體。（1）讓學(xué)生讀“春花圖”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。先讓學(xué)生 用一句話說明本段寫出春花的什么特點(diǎn)，以培養(yǎng)概括段意的 能力。教師明確：突出了春花萬紫千紅、爭妍斗艷的特點(diǎn)。 接著引導(dǎo)學(xué)生理解本段怎樣抓住景物特點(diǎn)，層次分明地展開 描述。教師明確：本段為了突出春花的特點(diǎn)，先后寫了花朵 多，競相開放；花色艷，萬紫千紅；花味甜，聯(lián)想到果實(shí)累 累。井然有序。下面寫蜂飛蝶舞，也是襯托花兒的繁茂，花 兒的香甜；與野花“遍地是”，表明數(shù)量多，“雜樣兒”， 表明

10、種類多?！跋裱劬?，像星星，還眨呀眨的?！泵枥L了陽 光下野花 閃閃爍爍，惹人喜愛的景狀。全段描繪出一幅五彩繽紛的圖 景。仔細(xì)體會(huì)。還可以理解到這一段寫得很有立體感，先寫 樹上繁花似錦，次寫花間蜂蝶喧鬧，再寫地上野花爛漫；寫 眼前的花兒爭春，又寫想象中的果實(shí)滿枝；寫花的色彩，又 寫花的香甜，這種高低結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、色味結(jié)合、動(dòng)靜結(jié) 侖的描寫，使人仿佛置身于絢麗的春景之中。上面是從抓春 花的特點(diǎn)和先后順序上理解，再引導(dǎo)學(xué)生從描述方法和語句 上體會(huì)。擬人和比喻的寫法，學(xué)生比較容易領(lǐng)會(huì)，可讓學(xué)生 自己分祈，老師給以比較、深化。如用擬入寫法，寫枕樹、 杏樹、梨樹；不簡單地說訖朵開得茂盛，而以“你不讓我，

11、我不讓你，都開滿了花趕趟兒”描述，寓樹以人的情態(tài)、動(dòng) 作，“趕趟兒”，表明爭先恐后地，要趕上這一趟兒，趕春 天，趕春光，百花爭春，這就把是寫活了。用比喻，如寫花 色的美，不直接說出紅的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用 “火”、“霞”、“雪”來比喻，不漢使色彩更鮮明，而且 激起讀者豐富的想象。從語言上看，選詞精當(dāng)，凝練有力。 如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，一個(gè)“鬧”字不僅 有聲音，而且有熱烈的氣氛，繪聲繪態(tài)，表現(xiàn)出一派明媚的 春光， 烘托出一片熱鬧的氣氛。 虛詞用得也好， 如“閉了眼， 樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?！边@里連用了“仿 佛”“已經(jīng)”“滿”三個(gè)副詞，如果不用這幾個(gè)副詞，寫成

12、“樹上是桃兒、杏兒、梨兒”就不 符合實(shí)際，沒有豐富想象意味了。板書： 讓學(xué)生齊讀、默讀、背誦第四段。（2）讓學(xué)生讀“春風(fēng)圖”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分祈。學(xué)了“春 草圖” ‘ 春花圖”，學(xué)生對(duì)景物描寫有所體會(huì)，再讀 ‘ “春風(fēng)圖”，會(huì)有理解、感受。提問：春風(fēng)有什么 特點(diǎn)？作者是怎樣描寫春風(fēng)的？教師可針對(duì)學(xué)生的發(fā)言，指 出讀這段要思考；風(fēng)無形無色，怎樣來描述呢？大家讀了以 后可體會(huì)到，作者是借助其池事物來表現(xiàn)春風(fēng)的。首先，借 助感覺寫春風(fēng)的溫暖，“像母親的手撫模著你，”使人親切 地感到春風(fēng)的柔和溫暖。 其次，借助嗅覺寫春風(fēng)的芳香， “新 翻的泥土的氣息”，“青草味兒”，“花的香”，

13、春風(fēng)帶來 的各種氣息，像發(fā)酵似的越來越 濃，使人直接感到春風(fēng)的香甜、醉人。再次，借助聽覺寫春 風(fēng)的和悅， 鳥兒 ‘ 精脆”、 “宛轉(zhuǎn)”的鳴聲， 牧童“嘹 亮”的短笛聲，和輕風(fēng)流水應(yīng)和，這是多么動(dòng)聽的音樂。這 樣，從觸覺、 嗅覺、聽覺等方面，把無形、無色的春風(fēng)寫得有聲有味，美 妙感人。再回看前文，作者寫春花等著景，除了視覺以外， 也寫到了觸覺、嗅覺、聽覺。這里，啟發(fā)學(xué)生了解：外界事。 物的形態(tài)、顏色、聲音、味道、性質(zhì)等，都靠五官去感覺， 于是產(chǎn)生視覺、聽覺、嗅覺、觸覺。本文對(duì)香景寫得如此具 體生動(dòng)，是和作者有多方面感覺，獲得深切感受分不開的。 要獲得實(shí)際感受，就耍仔細(xì)觀察，觀察就是要

14、把五官一齊開 放，使大腦同時(shí)通過五條渠道去認(rèn)識(shí)。我們要在實(shí)踐中不斷 提高觀梁能力。板書：讓學(xué)生按座位分行輪流熟讀，默誦第 5 段。（ 3）教師讀“春雨圖”（或放錄音） ，朗讀示范可常做。引 導(dǎo)學(xué)生討論：文章由風(fēng)寫到雨，風(fēng)是春大豹風(fēng)，雨當(dāng)然是春 天的雨。那么，”寫出了春雨的什么特點(diǎn)和春雨籠算下什么 樣的景物呢？啟發(fā)學(xué)生理解：寫春雨“最尋?！?，“一下就 是三兩天”，簡明點(diǎn)出春雨連綿，這是一個(gè)特點(diǎn)?！翱蓜e 惱”，三個(gè)字說得好，春雨雖然綿綿不斷，可它看喜人的。 文章用一個(gè)“看”字領(lǐng)起， 引出各種雨景。 首先寫雨的形態(tài)， 用了三個(gè)比喻，“像牛毛”，表明細(xì)而密；“像花針”，表 明細(xì)而亮；“像細(xì)絲”，表明細(xì)

15、而長?！靶笨椫?，一個(gè) “斜”字，照應(yīng)上文寫的春風(fēng)，春風(fēng)春雨相伴。一個(gè)“織” 字，又和細(xì)絲的比喻聯(lián)系趄來?！叭思椅蓓斏先\著一層薄 煙”，又用比喻描述細(xì)雨蒙蒙的景狀。這些都把春雨細(xì)密而 輕盈的又一待點(diǎn)生動(dòng)地描繪出來了。這不由使人想起“隨風(fēng) 潛入夜， 潤物細(xì)無聲”的詩句。 接著寫雨中的樹， 雨中的草， 雨中的人。雨中的自然景物，只寫了樹葉兒和小草兒，樹葉 在雨中洗過以后，塵土沒有了，“綠得發(fā)亮”；小草兒“青 得逼你的眼”，一個(gè)“逼”字，意境全出來了。文章由自然 景物轉(zhuǎn)到寫人家。傍晚，“黃暈的光，烘托出一片安靜而和 平的夜”，這是靜景。當(dāng)時(shí)，家家一燈如豆，隔著蒙蒙細(xì)雨 望去，燈光四周就呈黃暈的光芒

16、， “黃暈”和“綠”、 “青” 相連接，寫出色彩。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，雨中行人 “撐起雨傘慢慢走著”，地里農(nóng)民“披著蓑戴著笠”，各具 特色，形象勾畫得簡練，又有江南地方特點(diǎn)，這是動(dòng)態(tài)。房 屋“在雨里掙默著”，表達(dá)了春雨中安靜和平的景象，渲染 了春雨沐浴的溫馨。板書：學(xué)生齊讀、背誦。布置作業(yè)按課本練習(xí)五的提示練習(xí)朗讀。第三課時(shí)教學(xué)重點(diǎn) 老少迎春描寫的表現(xiàn)力量；比喻排比贊春的熱烈感情。 教學(xué)過程1檢查作業(yè) 。全班學(xué)生齊背 16 段，再指名學(xué)生背，互評(píng)。 2引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研讀，學(xué)習(xí)第 7 段。教師提示：課文從第 2 段到第 6 段都是寫春景，字里行間洋 溢著對(duì)春天的喜愛、贊美之情?！按翰輬D”表達(dá)了

17、對(duì)春的生 機(jī)的贊揚(yáng)，“春花圖”流露出對(duì)春光艷麗的喜悅，“春風(fēng) 圖”、 “春雨圖”融入了作者為春天孕育萬物而感到的歡樂。啟發(fā) 學(xué)生思考：文章肘緒 7 段著重寫什么呢？教師明確：由景到 人，寫人的春意，畫一幅人們迎春的圖畫。文章由“風(fēng)箏”引起，寫了迎春人數(shù)之多，“家家戶戶”，從小孩到老人；范圍之 廣，“城里鄉(xiāng)下；寫了人的情態(tài)，“也趕趟兒似的，一個(gè)個(gè) 都出來了”，和前面寫春天的果樹“趕趟兒”爭相開花相照 應(yīng)?！笆婊钍婊罱罟?，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事 去”，充滿了活力。寫了人的思想，“一年之計(jì)在于春”， 表現(xiàn)出人們正趁大好春光為創(chuàng)建美好生活?yuàn)^發(fā)進(jìn)取的精神。 這幅“迎春圖”抒發(fā)了作者熱愛生活，追求

18、未來，積極向上 的思想感情。板書：迎春圖（人迎春）城鄉(xiāng)老小，舒活筋骨，抖擻精神， 熱愛生活、積極向上 讓學(xué)生齊讀、默誦第 7 段。3引導(dǎo)學(xué)生分祈文章結(jié)尾讓學(xué)生反復(fù)朗誦課文最后三句話，有感情地背出來。 課文結(jié)尾只三句話，寫成排比句，用了三個(gè)比喻，生動(dòng)有力 地表達(dá)了作者對(duì)眷天的贊頌之情。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這三個(gè)比晌 形象、新穎，含意深刻，領(lǐng)會(huì)到把春天比做“剛落地的娃娃”，表明春天是“新生”的，富有生命力；比做“花枝招 展的小拈娘”， 麥明春天是“嬌美”的， 無限美好； 比做“健 壯的青年”，突出春天有無窮的力量，給人以希望和信心。 “新”“美”“力”正是對(duì)五幅春景圖含義的概括。三個(gè)比喻用排比句表 達(dá)，顯得整齊有力。 三句分行排列， 又光后有序， 從“娃娃” 到“小姑娘”到“青年”，形象地點(diǎn)明了春天的發(fā)展過程。 最后說“領(lǐng)著我們向前去”，贊美春帶給人們以活力，表達(dá) 了作者追求美好未來的強(qiáng)烈感情。用“去”字結(jié)尾，正與開 頭“東風(fēng)來了”的“