《洋思中學教學模式-先學后教當堂訓練》學習體會

1、洋思中學教學模式先學后教當堂訓練學習體會洋思中學教學模式：先學后教、當堂訓練學習體會洋思 中學在教學中采用“先學后教、當堂訓練的教學模式，很好的 培養(yǎng)了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問 題，全校學生每門課考試成績都是優(yōu)秀。每門課都是教師先提出 學習內(nèi)容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習 題。教師當堂布置作業(yè)，當堂檢查，課后不留作業(yè)?！跋葘W后 教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做 的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。在學習一種新的 教學方法的時候，要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模 仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機械地模仿幾個

2、步驟 和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學習了洋思經(jīng)驗后， 我們不應人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把 活生生的課堂教學變成了教條?！跋葘W后教、當堂訓練”應該 是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授 者變?yōu)榻M織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不 敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信 每一個學生都能夠?qū)W好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講 不細，學生聽不明白?？荚嚥患案?，傳統(tǒng)的觀點總認為教師講得第1頁共3頁 少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思 想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學 改革

3、永遠不會進行到底。過去我們認為教師講得越細，學生學得 就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會 養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學 習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講 反而更耽誤時間。洋思中學的經(jīng)驗證明，平時老師需要講十幾分 鐘的內(nèi)容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開 始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題 了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這 樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規(guī)定學生自學幾 分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習 題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)

4、了學生的競爭意識。所以學生自學 比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出 了出來。后進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不 存在后進生問題。為什么學生自學反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進 生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更 多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際 是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明 白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自 然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學生都 來幫后進生力量就大了。三是后進生在自學的過程中也有一種緊第2頁共3頁 迫感，別人在有限的時間看完了例題能

5、做練習題，自己不會做也 丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。要減輕學生過重的課業(yè) 負擔，這種負擔主要是課外作業(yè)。對此，首先是從當堂布置作業(yè) 開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定 每堂課的作業(yè)時間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開 始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生 討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂 課的作業(yè)練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態(tài)， 也培養(yǎng)了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕 松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的 素質(zhì)?！跋葘W后教、當堂訓練”是非常好的教學模式，在實施前 我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式 與我校的實際情況結(jié)合起來。針對我校學生的底子薄，自學能力 差，接受式學習已成主要學習方式的特點，要是完全按照洋思的“先學后教、