初中生物探究式課堂教學(xué)的思考

1、初中生物探究式課堂教學(xué)的思考 初中生物探究式課堂教學(xué)的思考 作者 / 雷志梅 初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了：生物科學(xué)是一個不斷探究的 過程。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式。初中生物探究式學(xué)習(xí)是指教 學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下， 以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提， 以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容， 以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象， 為學(xué)生提供充分表達，質(zhì)疑和自由討論問題的機會。探究式課堂教學(xué) 如何提出問題？捕捉新奇的問題，如 “生物進化的原因 ”生“物具有的共 同特征 ”動“物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別 ”光“合作用的條件 ”基“因的隱性 與顯性”細(xì)“菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生殖方式 ”克“隆技術(shù) ”非“典”禽“

2、流感 ”等。創(chuàng) 設(shè)問題情境，由淺入深提出問題，探究式課堂教學(xué)要及時點撥，激勵 評價。不是所有的內(nèi)容都適合探究性教學(xué)。探究活動的盲目性，探究 活動的無序性， 探究活動的被動性是初中生物探究式課堂教學(xué)的大忌。 那么，生物課堂教學(xué)如何實施？實踐中應(yīng)注意那些問題？以下是 筆者所做的嘗試與思考。 一、探究式課堂教學(xué)的含義 所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體地說，它是 指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論 為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為 參照對象，為學(xué)生提供充分表達，質(zhì)疑和自由討論問題的機會，讓學(xué) 生個體，小組，班集體等多種解難釋疑嘗試活動

3、共存，將自己所學(xué)知 識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。教師在課堂教學(xué)改革中須大 膽創(chuàng)新，勇于探究，敢于實踐，根據(jù)課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)要求，讓學(xué)生有 針對性地收集教材以外的學(xué)習(xí)資源，從而增強學(xué)生獨立思考的能力和 創(chuàng)造力。 二、探究式課堂教學(xué)如何提出問題 問題是學(xué)生進入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”。問題從那里來？問題是學(xué) 生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)的。那么在生物教學(xué)中，怎樣引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題 呢？ 1. 捕捉新奇的問題 生物學(xué)領(lǐng)域中有許多知識對學(xué)生來說是新奇的，如 “基因工程”細(xì)“ 胞工程”試“管嬰兒”克“隆技術(shù)”非“典”禽“流感”等。這些在高中生物才能 學(xué)到的知識初中學(xué)生也非常感興趣，初次接觸克隆羊多莉的報道，很 容

4、易產(chǎn)生諸如 “能不能用同樣的方法克隆人？ ”能“不能克隆其它動 物？ ”能“不能克隆器官 ”克“隆技術(shù)有何用途？ ”等問題，以這樣的問題 為切入點展開討論，能夠不斷拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生攝取新信 息的能力。 2. 創(chuàng)設(shè)問題情境 學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望可以在一定的情境中觸發(fā)。探究情境的創(chuàng)設(shè)不僅 能激發(fā)學(xué)生的探究動機，喚起學(xué)生的探究意識，還能對學(xué)生的積極參 與起到啟發(fā)、引導(dǎo)和定向的作用。例如， “光和顏色 ”“味覺的形成過 程”“植物的無性和有性生殖 ”染“色體、 DNA 和基因 ”“生物進化的原 因 ”“種子萌發(fā)的條件 ”細(xì)“菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生殖方式 ”光“合作用的條 件”影“響生物生存的環(huán)境 “等是

5、教學(xué)過程中的一些重點和難點，在這些 重點和難點知識的學(xué)習(xí)過程中怎樣設(shè)計問題，創(chuàng)造解決問題的情境， 是教學(xué)的關(guān)鍵，能起到事半功倍的教學(xué)目的。 3. 由淺入深提出問題 例如，在學(xué)習(xí) “植物的呼吸 ”一節(jié)時，可設(shè)置如下問題 :收獲了的 植物種子或果實是否還進行呼吸作用？為什么種子堆放久了會發(fā)熱？ 為什么在溫度偏高的室內(nèi)儲存的菜爛得快？土豆為什么早早出芽？ ）用黃豆產(chǎn)豆芽，怎樣浸泡黃豆？能否把黃豆完全浸沒在水中？通過 以上問題，不僅讓學(xué)生加深了對所學(xué)知識的理解，而且也培養(yǎng)了學(xué)生 學(xué)生理論聯(lián)系實際的思維方法。 三、探究式課堂教學(xué)要及時點撥，激勵評價 教師的信任和鼓勵是學(xué)生進步的巨大動力，根據(jù)教材要求和學(xué)

6、生 探究情況，教師要及時點撥，歸納。概括探究要點，梳理知識，構(gòu)建 絡(luò)，并要求學(xué)生運用探究獲得的知識解決相關(guān)問題。同時，對學(xué)生積 極參與探究要給予充分肯定， 學(xué)生可以自評和互評， 也可以大家總結(jié)， 教師補充。當(dāng)學(xué)生在探究活動中提出自己獨到的見解或者取得一定進 展時，即使這種進展微不足道，教師也要以敏銳的洞察力，及時給予 肯定和鼓勵。 四、生物課堂探究實施中存在的問題 1. 不是所有的內(nèi)容都適合探究性教學(xué) 探究式課堂教學(xué)要從知識的特點出發(fā)，充分考慮探究性教學(xué)的必 要性和可能性，要把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來。所有 的科學(xué)知識都靠學(xué)生主動探究和自我構(gòu)建是不現(xiàn)實的，我們強調(diào)課堂 教學(xué)要給學(xué)生

7、提供充分探討的機會，并不是要否定知識傳授的獨特作 用。 2. 探究活動的盲目性 探究活動的主要目的是為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的困惑和問題， 對于一些學(xué)生能自行解決的淺顯問題， 是無須 “興師動眾 ”組織探究活動 的。在教學(xué)中，部分教師缺乏教學(xué)的目的性和針對性，一味濫用探究 活動，營造表面 “熱熱鬧鬧 ”的學(xué)習(xí)氛圍，為探究而 “探究 ”。這種看似活 躍的課堂教學(xué)實則是學(xué)生有限學(xué)習(xí)時間的浪費， 使教學(xué)效果大打折扣。 3. 探究活動的無序性 自主探究可以讓學(xué)生親歷知識的探索過程，實現(xiàn)知識的自我構(gòu)建 和自我理解，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。但對自主探究活動的組織卻 存在較多誤區(qū)。 教師不能科學(xué)和有效地發(fā)揮自

8、己在活動中的引導(dǎo)作用， 把握不好活動的節(jié)奏和時間。例如，有的教師在一堂課上安排好幾項 活動，結(jié)果每一項活動都不到位；還有的教師安排活動時間較長，活 動形式單一，容易造成學(xué)生對活動失去興趣；還有的教師不能把握好 自主探究的 “度”；或者是仍然采取教師包辦代替設(shè)計方案， 讓學(xué)生按步 驟機械操作；或者采取徹底放手，完全交給學(xué)生，結(jié)果是學(xué)生盲目探 究。 4. 探究活動的被動性 探究活動中多以小組合作的形式進行活動，小組討論時，有的學(xué) 生搶著發(fā)言，有的學(xué)生卻一言不發(fā)；有時一個學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生不 認(rèn)真傾聽，而是各說各的，以自我為中心。彼此之間的合作不是在相 互尊重，相互信任的前提下進行的。 另外，教師總是習(xí)慣于讓學(xué)生在探究活動中得出預(yù)先設(shè)計好的某 一個科學(xué)結(jié)論。而為了讓學(xué)生能盡快獲得結(jié)論，教師想方設(shè)法把學(xué)生 的思維向教師所需要的一面引導(dǎo)，至于學(xué)生在探究中提出的一些其他 問題，教師常常采取回避的態(tài)度。在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏實質(zhì) 性的參與，探究活動和合作學(xué)習(xí)的價值沒有真正體現(xiàn)出來。 實踐證明，初中生物探究式課堂教學(xué)有