教育信息化助力教師備課方式與思想的變革.

1、教育信息化助力教師備課方式與思想的變革一、教育信息化需求與要求一一從一桶水到一片海。傳統(tǒng)教育時(shí)代，由于信息獲取的渠道有限，大多通過紙質(zhì)圖書獲 取，作為教師的知識(shí)儲(chǔ)備量和資源占有量很大程度上決定了教師的教 學(xué)水平。所以，在教育界流行一句話：要想給學(xué)生一杯水，教師要有 一桶水。這句話強(qiáng)調(diào)了教師與學(xué)生在知識(shí)擁有量上的差別，其實(shí)也揭 示出了傳統(tǒng)教育的本質(zhì)特點(diǎn)：在相當(dāng)大的程度上讓學(xué)生記憶各種知 識(shí)。這種知識(shí)僵化型、獲取方式單一的學(xué)習(xí)方式，制約了教育的發(fā)展 XX質(zhì)量的提髙，更阻礙了拔尖人才和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)開始進(jìn)入人們的生活，教師當(dāng)中最先 吃螃蟹的那些人嘗到了 “鮮”，品到了 “

2、甜”，他們借助于信息化手段 獲取到更多的教育教學(xué)資料，包括名家名師的教育理念、教學(xué)思想、優(yōu) 秀課例、設(shè)計(jì)等，眼界的開拓和不斷地學(xué)習(xí)，他們的教學(xué)水平得到快 速提升，而且多媒體技術(shù)的使用使課堂容量大幅提高，教學(xué)質(zhì)量顯著提 升，成功的體驗(yàn)告訴有學(xué)者們：信息化已經(jīng)成為教育發(fā)展和進(jìn)步的必然 選擇。然而，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，有學(xué)者們加速進(jìn)入了一個(gè)海量 信息時(shí)代，無論是教師還是學(xué)生，都不會(huì)遇到無信息可用的時(shí)候，更 多的是面對(duì)海量信息而無所適從。在教學(xué)中最直接的反應(yīng)是有學(xué)者們 的一些老師失去了思考，過量的“拷貝”網(wǎng)上的教案、信息、習(xí)題， 不加選擇地拋給學(xué)生，造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，疲于應(yīng)付從教師那里 來的“

3、海量信息，學(xué)生思考的時(shí)間被擠占，更可怕的是教學(xué)與學(xué)生 發(fā)展需求脫節(jié)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在新的教育背景下，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課堂教學(xué)研究成為刻不容緩的研究課題，作為上好課的前提備課，是區(qū)域性課堂教學(xué)研究的主要抓手。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的集體備課研究從一片海到一桶水， 再到一片海。（一）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的起點(diǎn)集體備課。作為教學(xué)研究部門，有學(xué)者們既要抓住教學(xué)常規(guī)不放松，抓好 備課、上課、批改作業(yè)、考試、評(píng)價(jià)五大環(huán)節(jié)的落實(shí)，又要采用信息 化手段提髙教研工作效率，引導(dǎo)和幫助教師快速適應(yīng)信息技術(shù)髙速發(fā) 展的時(shí)代背景下的教育教學(xué)工作，讓信息化手段真正成

4、為教育教學(xué)工作 的加速器，而不僅僅是為了使用而使用。集體備課是指同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完 成教學(xué)任務(wù)，通過相互討論、集體研究等形式制定教學(xué)計(jì)劃和方案的 一種備課形式。通過同備課組教師的集體討論，可以集思廣益，博采 眾長，準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)、把握教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，保證 課堂教學(xué)的規(guī)范，有效提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。教學(xué)工作是知識(shí)的傳授，更是思想的碰撞，無論是生活中，還是 課堂上，有學(xué)者們常常會(huì)見到的現(xiàn)象是：你有一種思想，有學(xué)者有一 種思想，交換一下，產(chǎn)生了火花，有學(xué)者們有了第三種思想，也許他 還有了第四種想法，而有學(xué)者又有了第五種想法要想達(dá)到這種效果，首先有學(xué)者

5、們要將老師從大量的抄寫工作中 解脫出來，把學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間還給有學(xué)者們的老師，讓他們能夠在 海量信息中提取有效信息并進(jìn)行信息重組、再創(chuàng)造。集體備課無疑是 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代增速提效”的最佳選擇。（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”集體備課的實(shí)施1互聯(lián)網(wǎng)+集體備課有助于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)學(xué)期、一本書 的備課任務(wù)被分解成幾個(gè)單元，分配給不同的教師，形成備課初案， 每個(gè)人所承擔(dān)的只是全學(xué)期備課任務(wù)中的一部分。教師的研究對(duì)象從 一本書縮小到一個(gè)單元，所要面對(duì)的信息也大幅度地減少，甄別與思 考的時(shí)間反而大幅增加。教師根據(jù)各自備課任務(wù)，認(rèn)真研讀課標(biāo)、教材、 參閱相關(guān)資料（包括網(wǎng)上信息），精心設(shè)計(jì)教案（教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué) 案），精心選

6、用例題、習(xí)題、測(cè)試題，精心制作PPT,最終形成教案 以及多媒體課件合集。2.互聯(lián)網(wǎng)+集體備課有助于發(fā)揮集體智慧。同一備課組教師對(duì)每 一份“備課初案”進(jìn)行集體評(píng)議，達(dá)成共識(shí)后，主備教師對(duì)“備課初 案進(jìn)行修訂，也可以進(jìn)行在線協(xié)同備課，形成“群備教案（教學(xué)設(shè) 計(jì)、PPT） ”，供組內(nèi)所有教師個(gè)人再次獨(dú)立備課時(shí)使用；對(duì)于重難 點(diǎn)問題或有爭議的問題，教師們可以借助于網(wǎng)絡(luò)研討平臺(tái)進(jìn)行線上互動(dòng), 不受空間和時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地開展交流研討，解決問題；而課后 交流區(qū)則可以實(shí)時(shí)分享教學(xué)體驗(yàn)，教學(xué)成功之處、需改進(jìn)和加強(qiáng)之處、 學(xué)生課堂反應(yīng)情況等等，方便教師們借他山之石，逐己身之玉。3互聯(lián)網(wǎng)+集體備課有助于區(qū)域教研

7、活動(dòng)開展。在一些大規(guī)模的 學(xué)校，同一學(xué)段同一學(xué)科教師數(shù)量較多，達(dá)到了開展集體備課活動(dòng)的 條件，集體備課實(shí)施較為順利。然而，一些小規(guī)模學(xué)校，或是一些小科 目，同一學(xué)段同一學(xué)科教師數(shù)根本無法達(dá)到集體備課的需求，學(xué)校一 般會(huì)采用同教研組集體備課的方式，雖然有一定的效果，但并不理想， 不少教師認(rèn)為這種方式在一定程度上分散了教師研究教材、教法、分析 學(xué)情的精力?；ヂ?lián)網(wǎng)+集體備課則可以有效地解決以上問題。有學(xué)者們把區(qū) 域內(nèi)的學(xué)校進(jìn)行分組捆綁聯(lián)盟，優(yōu)質(zhì)學(xué)校和薄弱學(xué)校教研結(jié)對(duì)，由優(yōu) 質(zhì)學(xué)校牽頭成立結(jié)對(duì)備課組，制定集體備課計(jì)劃，開展教研活動(dòng)。但 是新的問題又產(chǎn)生了：由于地域空間的限制，有些結(jié)對(duì)學(xué)校之間相距 幾十

8、公里甚至上百公里，無法每周在一起開展活動(dòng)，怎么辦呢？在線 協(xié)同備課可以為解決這一問題提供一個(gè)有效路徑，同時(shí)有學(xué)者們還可 以使用錄播教室的互動(dòng)功能，教育云平臺(tái)的直播課堂、智能會(huì)議等手 段來解決這一問題。積蹉步至千里，積小流成江海，互聯(lián)網(wǎng)將教師們智慧的結(jié)晶， 思維的火花匯聚在一起，形成汪洋之勢(shì)。三、教學(xué)“個(gè)性教案”的生成杯水與一葉舟無論有學(xué)者們?nèi)绾螐?qiáng)調(diào)集體備課的重要性，有學(xué)者們都必須認(rèn)識(shí) 到教學(xué)始終是一個(gè)需要個(gè)人獨(dú)立勞動(dòng)的過程，需要慎獨(dú)，是一個(gè)創(chuàng)造 性的勞動(dòng)過程。有學(xué)者們的教師不能直接使用“群備教案（教學(xué)設(shè)計(jì)、 PPT） ”上課，必須對(duì)其進(jìn)行加工處理（即再次備課），結(jié)合個(gè)人教 學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情形成

9、“個(gè)性教案（教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT） ”，教師在課 堂上應(yīng)根據(jù)“個(gè)性教案”實(shí)施教學(xué)，這也是形成教學(xué)思想與教學(xué)風(fēng)格的必由之路。身處信息化時(shí)代，從備課的角度來說，教師要具備信息獲取、篩 選、加工與整合、再生成的能力，要善于從海量信息中結(jié)合自身教學(xué) 實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇有效的備課信息，也就是說即使你擁有一片 海，你也只能從中選取你教學(xué)需要的一桶水；從施教的角度來說，有 學(xué)者們要有目標(biāo)、有重點(diǎn)地教學(xué)，而且還要采取恰當(dāng)?shù)慕谭?，引?dǎo)學(xué) 生掌握科學(xué)有效的學(xué)法。也就是說，即使你擁有一桶水，你也只能給 學(xué)生他需要的一杯水，而且信息化時(shí)代的學(xué)生不僅需要一杯水，更需 要一葉舟，能夠讓他們徜徉于湖海之間，在信息的海洋中享受到“輕 舟短棹西湖好，綠水逶迤