小學(xué)六年級科學(xué)《日食與月食》說課稿

1、小學(xué)六年級科學(xué)日食與月食說課稿六年級科學(xué)下冊日食與月食說課稿一、教材分析日食與月食 就是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教材教科版 科學(xué) 六年級下冊 宇宙單元中的教學(xué)內(nèi)容。本課內(nèi)容分為 了解日食現(xiàn)象 、 推測日食的成因 、推測月食的成因 三個 部分。日食與月食 , 就是學(xué)生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現(xiàn)象。從教材的 角度來說 ,把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題 ,有三個目的 :一就是因為這兩種 現(xiàn)象對學(xué)生有吸引力 ; 二就是這兩種現(xiàn)象都涉及了學(xué)生在本單元要建立起的有關(guān) 宇宙的基本概念 ,即天體就是運(yùn)動著的 , 日食與月食的成因就是地球、 太陽、月球 三者之間的相對運(yùn)動形成的 ; 三就是培養(yǎng)學(xué)生們從現(xiàn)象

2、到本質(zhì)的邏輯推理能力。本課就是學(xué)生們在學(xué)習(xí)了 地球的運(yùn)動 以及在陽光下兩個單元以后認(rèn)識 發(fā)展的必然方向 ,從這個意義上說 , 這一部分內(nèi)容就是學(xué)生認(rèn)識天體運(yùn)動的典型 材料, 也就是本單元學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)部分。二、學(xué)情分析六年級學(xué)生通過中年級的科學(xué)課學(xué)習(xí) , 已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度 , 并掌握 了一定的科學(xué)方法與能力 ,比如模擬實(shí)驗 , 類比推理能力。而教材對月食部分的光 學(xué)傳播原理進(jìn)行了淡化處理 , 突出了科學(xué)探究的思路與方法。同時也沒有強(qiáng)調(diào)用 文字表述月食的形成過程 , 而就是讓學(xué)生通過模擬實(shí)驗與類比推理 ,自己總結(jié)月 食產(chǎn)生的原因。這種教學(xué)設(shè)計 ,既體現(xiàn)了學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想 , 也突出了

3、科學(xué)探 究的教學(xué)理念。三、教學(xué)目標(biāo)1、通過本課教學(xué) , 使學(xué)生知道什么就是日食與月食 , 明白日食與月食的成因。2、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗?zāi)芰?（做日食成因的模擬實(shí)驗 ）, 推理能力 （根據(jù)日食現(xiàn)象 推想日食的成因 ,根據(jù)日食的成因推想月食的成因 ）與想象能力 （空間想象力 ）。3、通過認(rèn)識太陽、地球、月球三個天體的關(guān)系 , 使學(xué)生體會到自然事物 （天 體）就是相互聯(lián)系的、運(yùn)動的 , 運(yùn)動就是有規(guī)律的。四、教學(xué)重難點(diǎn)1、重點(diǎn) : 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識日食的成因。小學(xué)六年級科學(xué)日食與月食說課稿2、難點(diǎn) :根據(jù)日食成因推想月食成因。五、教法與學(xué)法1、教法:（1） 激發(fā)興趣 , 適時誘導(dǎo)?！芭d趣就是最好的老師”。

4、考慮到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi) 容相對抽象 , 而學(xué)生由于年齡的特點(diǎn) ,抽象思維能力相對較差 , 所以我倡導(dǎo)以形象 直觀思維為主 ,使用多媒體作為輔助教學(xué)手段 ,變抽象為直觀 ,為學(xué)生提供豐富的 感性材料 , 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2） 樹立正確的科學(xué)世界觀。引導(dǎo)學(xué)生模仿課件自己動手做實(shí)驗 , 破除天狗 吃了月亮 的迷信思想 , 樹立科學(xué)的世界觀。2、學(xué)法:討論交流（瞧到的想到的 ）, 模擬實(shí)驗（日食的成因 ）, 小組合作,類比 推理（月食的成因 ）。六、課前準(zhǔn)備1、教師準(zhǔn)備:多媒體課件- 日食、月食視頻、動畫 ,日食、月食成因示意圖。2、學(xué)生準(zhǔn)備 : 電燈泡、小皮球。七、教學(xué)過程（ 一 ） 教學(xué)引入1

5、、談話:同學(xué)們, 您們見過太陽發(fā)生過圓缺現(xiàn)象不？2、學(xué)生質(zhì)疑、分析、發(fā)表自己的意見 : 根據(jù)學(xué)生已有的知識水平 , 多數(shù)知道 這種現(xiàn)象就是日食現(xiàn)象。 （此時教師適時加以追問 : 關(guān)于日食您有什么問題不？學(xué) 生分別提出想要研究的問題。如 : 日食就是怎樣形成的？為什么會有日食現(xiàn) 象）揭示課題。我的課程結(jié)構(gòu)就是 : 故事導(dǎo)入 ,激發(fā)興趣 ; 推理實(shí)驗 ,積極探究 ; 鞏固應(yīng)用 ,再 現(xiàn)新知。（一） 、故事導(dǎo)入 ,激發(fā)興趣。首先以故事導(dǎo)入 , 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ,請學(xué)生說一說故事中出現(xiàn)的就是哪 一種天文現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生發(fā)言教師揭示 :其實(shí), 這就就是日食現(xiàn)象這節(jié)課 , 我們來 揭開日食的神秘面紗。（

6、二） 、推理實(shí)驗 ,積極探究。1、觀察推理 , 分析日食原因小學(xué)六年級科學(xué)日食與月食說課稿播放課件“日偏食”、“日全食”、“日食過程”。指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、推理得出結(jié)論 : 日食時就是月球擋住了太陽的光輝。2、實(shí)驗論證 , 親歷探究。首先讓學(xué)生設(shè)計合理的模擬實(shí)驗 , 然后指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗 , 記錄資料 , 接進(jìn)行 小組匯報 ,最后,由教師小結(jié) ,了解日食就是怎樣發(fā)生的。3、由扶到放 , 探究月食的成因。此環(huán)節(jié)中, 教師不再過多引導(dǎo) ,而就是提供一副月食成因示意圖 , 讓學(xué)生自己 去探究,從而得出結(jié)論 ,正所謂: 授之以魚, 不如授之以漁。通過這一過程 ,學(xué)生在觀察推理中發(fā)現(xiàn)問題 , 在觀瞧中熏陶情感 , 在動手中探 究科學(xué), 在驗證中收獲喜悅。（ 三 ） 、鞏固應(yīng)用 , 再現(xiàn)新知。本環(huán)節(jié)我設(shè)計了讓同桌口述日食與月食就是怎樣形成的 , 另一名同學(xué)畫出日 食與月食時 , 太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖 ,并指名上黑板張貼示意圖。 這個環(huán)節(jié)既鞏固了新知 , 又鍛煉了學(xué)生的動手能力 ,可謂一舉兩得。課后作業(yè)就是對本課內(nèi)容的拓展延伸 : 請同學(xué)