《驛路梨花》教學(xué)反思

1、驛路梨花教學(xué)反思語文新課標(biāo)對語文課程性質(zhì)的界定： “語文是最重要的交際工具，是人類 文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。 ”語 文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的 基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。可見語文在九年義務(wù)教育中所 占的份量是不輕的。可是，學(xué)生普遍不重視語文的學(xué)習(xí)，對語文學(xué)習(xí)沒有興 趣。究其原因：除了社會上各種因素的影響，課堂上老師能否準(zhǔn)確、有效的 引導(dǎo)起決定作用。在對驛路梨花這篇文章進(jìn)行了比較深入的分析后，我在如何扣住文 本, 設(shè)計(jì)課堂問題上下了一番功夫 ,并且就“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣” 有了一點(diǎn)粗略的認(rèn)識：“

2、學(xué)起于思，思源于疑” , 問題是思維的火花。課堂上有效的設(shè)計(jì)問題， 可以迅速抓住學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的思維，調(diào)動他們 的積極性，進(jìn)一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識的欲望 , 而當(dāng)所有疑慮都隨之解 決時(shí)，那種輕松、愉快、滿足和成功的情感體驗(yàn) , 將大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。 因?yàn)榫视腥さ囊龑?dǎo)是學(xué)生準(zhǔn)確深入理解文本的關(guān)鍵，是激活思維和情感的 一把金鑰匙。一、所設(shè)問題要激發(fā)興趣 這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰”展開的，是要表現(xiàn)雷鋒精神在少 數(shù)民族地區(qū)生根開花 ,不斷傳遞的動人情景 , 熱情歌頌人民群眾助人為樂的高 尚品德。從這個(gè)認(rèn)識出發(fā) , 在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“學(xué)生自讀提問精讀 回答問

3、題 （ 無法解答的問題 ） 師生共同探討”的課型進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，我越來越覺得閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不在于按部就班地 籌劃“導(dǎo)入展開收束”等環(huán)節(jié) , 也不在于板書、課件等形式 , 而在于 能否從文本中提煉出幾個(gè)富有價(jià)值的問題。問題是閱讀思維的起點(diǎn)，問題解決過程就是閱讀理解和思維發(fā)展過程。 一般而言 , 閱讀課堂教學(xué)中耗時(shí)最多的就是師生圍繞文本解讀進(jìn)行的問答 , 而 問答活動的收效如何 , 首先取決于教師提出的問題的質(zhì)量。從閱讀的本質(zhì)來看 有效的閱讀也在于文本激活了讀者的主體知識和情感思維。使讀者產(chǎn)生了問 題, 從而進(jìn)入沉思的過程?？梢哉f ,一節(jié)閱讀課如果沒有問題 , 他就沒有存在的 價(jià)值,

4、 問題的設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的中樞環(huán)節(jié)。而富有挑戰(zhàn)性的問題才最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) , 而精彩有趣富有挑戰(zhàn) 性的問題則需要教師在教學(xué)時(shí)對問題的精心設(shè)計(jì)。在本課教學(xué)中 , 首先要理清 “小茅屋的主人到底是誰”這個(gè)問題。教學(xué)中我想以這個(gè)問題為切入點(diǎn) , 進(jìn)而 明確本文的中心。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo) ,在課堂教學(xué)中 ,首先指明一位學(xué)生 讀一至八自然段 , 請同學(xué)思考：“我們在是什么情況下發(fā)現(xiàn)小茅屋的”？ 這個(gè) 問題比較容易 , 學(xué)生通過仔細(xì)讀書就能形成自己的概括。但就是這個(gè)簡單的問 題為下面的問題鋪設(shè)了臺階。接著，我請同學(xué)默讀八至十一段，思考： “課文 是怎樣描寫小茅屋的”？通過閱讀，同學(xué)們七嘴八舌說得

5、比較全面，而且積 極性也很高。這時(shí)我意識到，時(shí)刻抓住文本就能使學(xué)生的讀書、思考以及回 答都有的放矢 ,不會天馬行空 , 這樣就避免盲目浪費(fèi)時(shí)間 ,可見課堂教學(xué)中問 題設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。二、所設(shè)問題要由淺入深問題設(shè)計(jì)不考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 , 有的問題過大、過深、過難、脫離學(xué)生 實(shí)際, 讓學(xué)生不知從何入手 ,全班站起來一大片誰也回答不了 ,這樣就達(dá)不到 預(yù)期目的。在學(xué)習(xí)驛路梨花這課時(shí)，如果學(xué)生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫 小茅屋”這個(gè)問題時(shí) , 就提問“本文為何以驛路梨花為題 , 有何好處”，學(xué) 生就會不知從何入手 , 因此在教學(xué)中我這樣提出了幾個(gè)問題：1. 小茅屋的主人是誰 ?

6、 由于有了前面的問題作基礎(chǔ)，學(xué)生在回答這道問題時(shí)興趣極高，但他們的回 答過于膚淺。有的說是“瑤族老人” ，有的說是“梨花姑娘” ，有的說是“哈 尼小姑娘”，有的說是“雷鋒叔叔” 。他們的回答都缺乏對文章的深入理解。 這時(shí)我請他們回答為什么這么說， 并提示學(xué)生“你怎么理解 主人的含義”。 經(jīng)過大家的探討研究，最終得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所有建 造者和照管者。看著學(xué)生興趣高昂的樣子，我順勢又給出兩道思考題：2. 圍繞小茅屋的主人是誰寫了幾次誤會 , 這樣寫有什么好處 ?3. 文題為何用”驛路梨花” 為題，而不以”小茅屋的主人”為題 ? 這樣問題就由淺入深，漸漸過渡到對文章中心的理解。在一種愉快的氛 圍中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期目的。三、所設(shè)問題應(yīng)做到準(zhǔn)確設(shè)計(jì)問題應(yīng)注意問題準(zhǔn)確 , 答案明確 , 切忌模糊不清 , 對學(xué)生的回答不置 可否。設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)盡量避免回答過于簡單化 , 應(yīng)考慮到問題的層次和順序 , 否則不會引起學(xué)生的興趣和注意 ,而逐漸厭煩 ,形成對問題的惰性和思維的僵 化, 阻礙學(xué)生思維的敏捷性和靈活性的發(fā)揮。綜上所述，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性呢 ?結(jié)合新課改理念 , 我認(rèn)為應(yīng)從學(xué) 生需要出發(fā) , 從他們感興趣的問題入手 , 才會激起他們學(xué)習(xí)的欲望。為此上課 前我們應(yīng)深刻的思考、分析他們的興趣所在 , 正所謂“知之者不如好知者 , 好 之者不