教育理論基礎(chǔ)知識(shí)梳理匯總

1、學(xué)說(shuō)教育理論基礎(chǔ)知識(shí)梳理匯總 代表人物主要觀點(diǎn)教育起源說(shuō)神話(huà)起源說(shuō) 生物起源說(shuō) 心里起源說(shuō)勞動(dòng)起源說(shuō)一 師二 館三 學(xué)四 書(shū)五 經(jīng)六 藝宗教、朱熹利托爾諾、沛西能孟祿 馬克思主義人格化的神所創(chuàng)造教育是生物現(xiàn)象，而不是人類(lèi)特有的現(xiàn)象 生活中兒童對(duì)成人的無(wú)意識(shí)模仿人類(lèi)特有的生產(chǎn)勞動(dòng)孔子崇文館、弘文館官學(xué)、私學(xué)、書(shū)院大學(xué)、中庸、論語(yǔ)、孟子詩(shī)書(shū)禮易春秋禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)古代中國(guó) 一般認(rèn)為，夏朝時(shí)期我國(guó)就出現(xiàn)了學(xué)校；而有文字記載同時(shí)有文物證實(shí)的學(xué)校出現(xiàn)在商朝 古古代印度 1.婆羅門(mén)、剎帝利、吠舍、首陀羅；2.吠陀經(jīng)；3.主要活動(dòng)：背誦經(jīng)典，鉆研經(jīng)義 代古代埃及 1.文士（書(shū)吏）學(xué)校；2.“以僧為師”

2、“以吏為師”社古代希臘、羅馬 雅典教育培養(yǎng)政治家，商人；斯巴達(dá)教育培養(yǎng)強(qiáng)悍的軍人會(huì)兩種教育體系：教會(huì)教育、騎士教育；教會(huì)教育內(nèi)容七藝：“三科”（文法、修辭、辯證法）和的 中世紀(jì)的歐洲“四學(xué)”（算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)）；騎士七技：騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩(shī)教文藝復(fù)習(xí)時(shí)期育 人文主義教育的歐洲教育代表人物孔子代表著作論語(yǔ)主張1.有教無(wú)類(lèi)；2.主張“仁”和“禮”；3.因材施教；4.啟發(fā)誘導(dǎo)（不憤不啟，不悱不發(fā)）；5.學(xué)思并重；6.溫故知新學(xué)記（是中國(guó)也是世界 1.教學(xué)相長(zhǎng)；2.尊師重道；3.藏息相輔；4.豫時(shí)孫摩；5.啟發(fā)誘導(dǎo)；教教育史上第一部教育專(zhuān)著） 6.長(zhǎng)善救失育學(xué)萌芽階段蘇格拉

3、底柏拉圖 亞里士多德（百 科全書(shū)式的哲學(xué)家） 昆體良（西方教 理想國(guó)政治學(xué)論靈魂產(chǎn)婆術(shù)（又叫蘇格拉底法、問(wèn)答法）：蘇格拉底諷刺、定義、助產(chǎn)術(shù)教育目的是培養(yǎng)未來(lái)的統(tǒng)治者1.高度重視教育的地位和作用；2.首次提出教育要“遵循自然”人的和諧發(fā)展和年齡分期育史上第一個(gè) 雄辯術(shù)原理（論演說(shuō)家 專(zhuān)門(mén)論述教育 的教育） 問(wèn)題的教育家）1. 西方最早的教育著作，也被譽(yù)為古代西方的第一部教學(xué)法論著；2. 最早對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行闡述（班級(jí)授課制思想萌芽）教育學(xué)獨(dú)立形態(tài)階段當(dāng)代代表人物夸美紐斯盧梭康德裴斯泰洛齊洛克赫爾巴特杜威陶行知贊可夫代表著作大教學(xué)論（1632 年）愛(ài)彌兒康德論教育教育漫話(huà)普通教育學(xué)（1806 年

4、）民主主義與教育 （民本主義與教育，1916 年）教學(xué)與發(fā)展主張1.“泛智”教育；2.教育遵循自然；3.班級(jí)授課制；4.學(xué)制系統(tǒng)；5.教學(xué)原則“性善論”人是唯一需要教育的動(dòng)物1.第一個(gè)提出“教育心理學(xué)化”的人；2.教育目的是“促進(jìn) 人的一切天賦能力和力量的全面、和諧發(fā)展”1.白板說(shuō)；2.紳士教育第一次提出了“教育性教學(xué)”的概念；2.教學(xué)四階段論；3.“舊三中心”；4.教育理論體系的兩個(gè)理論基礎(chǔ)：倫理學(xué)和心理學(xué)1.教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造；2.教育無(wú)目的論；3.從做中學(xué)；4.五步探究教學(xué)法；5.“新三中心”生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一五條教學(xué)原則教育布魯納教育過(guò)程結(jié)構(gòu)

5、主義學(xué)說(shuō)和發(fā)現(xiàn)法學(xué)理瓦根舍因創(chuàng)立了范例方式的教學(xué)理論論的保羅朗格朗終身教育引論（1970 年）終身教育新發(fā)展蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議 把整個(gè)心靈奉獻(xiàn)給孩子和諧教育思想名稱(chēng)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)代表人物梅伊曼拉伊代表著作 實(shí)驗(yàn)教育學(xué)綱要 實(shí)驗(yàn)教育學(xué)主張主張用實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)和比較方法探索兒童心理發(fā)展和智力發(fā)展20世紀(jì)的主要文化教育學(xué)實(shí)用主義教育學(xué)利特 1. 教育過(guò)程是一種歷史文化過(guò)程狄爾泰 2. 教育研究采用理解與解釋的方法斯普蘭格 3. 教育目的是培養(yǎng)完整的人格杜威 1.教育即生活；2.教育即學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)持續(xù)不斷的增長(zhǎng)； 克伯屈 3.學(xué)校是一個(gè)雛形社會(huì)；4.教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生的獨(dú)立發(fā)行和體驗(yàn)，尊重學(xué)生發(fā)展的

6、個(gè)體差異教育學(xué)馬克思主義教育學(xué)克魯普斯卡婭 國(guó)民教育與民主制度 凱洛夫 教育學(xué) 楊賢江 新教育大綱最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育學(xué)問(wèn)題的著作 世界上第一部馬克思主義教育學(xué)著作 我國(guó)第一部馬克思主義的教育學(xué)著作流派批判教育學(xué)鮑爾斯金蒂斯阿普爾布厄迪爾“啟蒙” “批判”解放思想教育目的確立的理論舊中國(guó)的學(xué)制沿革理論個(gè)人本位論社會(huì)本位論 教育無(wú)目的論 文化本位論 生活本位論代表人物孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯、耐勒、馬斯洛、薩特等荀子、赫爾巴特、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、孔德、巴格萊等杜威斯賓塞1902 年，壬寅學(xué)制頒布（以日本學(xué)制為藍(lán)本）1903 年，“癸卯學(xué)制”頒布并實(shí)施1

7、912 年，“壬子癸卯學(xué)制”（第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制）現(xiàn)代學(xué)制沿革1922 年，“壬戌學(xué)制”又稱(chēng)“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”（以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本）雙規(guī)學(xué)制：歐洲國(guó)家；單軌學(xué)制：美國(guó)；分支型學(xué)制：蘇聯(lián)“課程”一次始見(jiàn)于唐宋；西方“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞的什么知識(shí)最有價(jià)值；“隱性課程”由杰克遜首先提出埃拉斯莫斯最先提出“班級(jí)”一詞認(rèn)知過(guò)程：感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象、思維亞里士多德論靈魂心理現(xiàn)象心理過(guò)程個(gè)性心理情緒情感過(guò)程：情緒、情感 注意 意志過(guò)程：意志行動(dòng)的心理過(guò)程個(gè)性心理傾向：需要、動(dòng)機(jī)、信念、理想、價(jià)值觀、世界觀個(gè)性心理特征：能力、性格、氣質(zhì)三本書(shū)（第一部論述心理現(xiàn)象的著作）華

8、生在行為主義者看來(lái)的心理學(xué) （行為主義誕生標(biāo)志）納賽爾認(rèn)知心理學(xué) （認(rèn)知心理學(xué)誕生的標(biāo)志）流派 構(gòu)造主義心理學(xué)機(jī)能主義心理學(xué)行為主義心理學(xué)格式塔心理學(xué) 精神分析心理學(xué) 人本主義心理學(xué) 認(rèn)知心理學(xué)代表人物馮特詹姆士華生苛勒、考夫卡、維特海默 弗洛伊德馬斯洛、羅杰斯皮亞杰主張及其觀點(diǎn)主張采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識(shí)的內(nèi)容或構(gòu)造也主張研究意識(shí)，持續(xù)不斷、川流不息，不贊同構(gòu)造主義對(duì)心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析反對(duì)研究意識(shí)，主張研究行為；反對(duì)內(nèi)省，主張采用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行客觀研究強(qiáng)調(diào)整體、完整對(duì)異常行為的分析和無(wú)意識(shí)的研究潛能信息加工智力注意的功能想象的功能情緒情感的功能動(dòng)機(jī)的功能斯皮爾的二因素論 瑟斯頓的群因素論1.選擇功

9、能；2.保持功能；3.調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能1.預(yù)見(jiàn)功能；2.補(bǔ)充功能；3.替代功能；4.調(diào)節(jié)功能1.適應(yīng)功能；2.動(dòng)機(jī)功能；3.組織功能；4.信號(hào)功能；5.健康功能；6.感染功能1.激活功能；2.指向功能；3.維持和調(diào)節(jié)功能1.一般因素（g）；2.特殊因素（s）1.語(yǔ)言理解能力；2.語(yǔ)言流暢程度；3.教學(xué)能力；4.空間知覺(jué)；5.知覺(jué)速度；6.理論吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)論 卡特爾的智力形態(tài)論加德納的多元智力理論斯滕伯格的三元智力論記憶能力；7.推理能力1.內(nèi)容；2.操作；3.成果1.流體智力；2.晶體智力1.言語(yǔ)智力；2.邏輯教學(xué)智力；3.視覺(jué)空間智力；4.音樂(lè)智力；5.運(yùn)動(dòng)智力；6.人際智力；7.自

10、知能力；8.認(rèn)識(shí)自然智力；9.存在智力1.智力成分亞理論；2.智力情境亞理論；3.智力經(jīng)驗(yàn)亞理論學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理 論認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫的經(jīng)典型條 件作用論華生的行為主義學(xué)習(xí) 理論桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說(shuō)斯金納的操作性條件 作用理論班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論格式塔完形-頓悟?qū)W 習(xí)理論托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾的有意義接 受學(xué)習(xí)理論加涅的信息加工學(xué)習(xí) 理論有意義的自由學(xué)習(xí)觀 學(xué)生中心的教學(xué)觀 建構(gòu)主義知識(shí)觀 建構(gòu)主義知識(shí)觀 建構(gòu)主義學(xué)生觀 強(qiáng)化理論需要層次理論泛化與分化、消退、恢復(fù)頻因律、近因律準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果律應(yīng)答性行為和操作性行為（

11、正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰）注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動(dòng)機(jī)（實(shí)質(zhì)）學(xué)習(xí)是形成新的完形（實(shí)質(zhì)）學(xué)習(xí)是期望的獲得主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)有意義接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，先行組織者1.動(dòng)機(jī)階段；2.了解階段；3.獲得階段；4.保持階段；5.回憶階段；6.概括階段；7.操作階段；8.反饋階段無(wú)意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)非指導(dǎo)性教學(xué)模式（羅杰斯）知識(shí)知識(shí)一種解釋?zhuān)环N假設(shè)學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生世界的豐富性和差異性斯金納強(qiáng)化是引起動(dòng)機(jī)的重要因素馬斯洛人的各層次需要都與學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)理論 成敗歸因理論 自我效能理論習(xí)得性無(wú)力（助）感理論阿特金森韋納班杜拉賽里格曼力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)能力、努力程度、工

12、作難度、運(yùn)氣、身體狀況、外界環(huán)境自我效能感習(xí)得性無(wú)力感心理發(fā)展理論皮亞杰的認(rèn)知發(fā) 展階段理論感知運(yùn)動(dòng)階段（0 歲-2 歲）前運(yùn)算階段（2 歲-7 歲）1.感覺(jué)和動(dòng)作的分化；2.思維萌芽，并獲得“課題永久性”概 念；3.問(wèn)題解決能力開(kāi)始得到發(fā)展；4.延遲模仿的產(chǎn)生1.早期的符號(hào)功能；2.自我中心性；3.不可逆運(yùn)算；4.不能夠推斷事實(shí)；5.泛靈論；6.轉(zhuǎn)換理論具體運(yùn)算階段（7 歲-11 歲）1.去自我中心；2.可逆性；3.守恒；4.分類(lèi)；5.序列化 1.命題之間關(guān)系；2.假設(shè)-演繹推理；3.類(lèi)比推理；4.抽象邏輯形式運(yùn)算階段（11 歲-成人） 思維；5.可逆與補(bǔ)償；6.反思能力；7.思維的靈活性；

13、8.形式運(yùn)算思維的逐漸發(fā)展埃里克森的人格 發(fā)展理論基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0 歲-1.5 歲）自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2 歲-3 歲）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚（4 歲-5 歲）勤奮感對(duì)自卑感（6 歲-11 歲） 自我同一性對(duì)角色混亂（12 歲-18 歲）培養(yǎng)信任感 培養(yǎng)自主性 培養(yǎng)主動(dòng)性 培養(yǎng)勤奮感培養(yǎng)自我同一性親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）、繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）、自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）早期的遷移理論當(dāng)代遷移理論認(rèn)知策略元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)策略資源管理策 略形式訓(xùn)練說(shuō) 相同要素說(shuō) 概括化理論 關(guān)系理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 產(chǎn)生式理論 情境性理論復(fù)述策略 精加工策略 組織策略計(jì)劃策略監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略 時(shí)間

14、管理策略環(huán)境管理策略努力管理策略學(xué)業(yè)求助策略最早以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，遷移是無(wú)條件的、自發(fā)的桑代克，遷移是非常具體的、有條件的也稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)，賈德（水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)）理解、頓悟，苛勒（小雞覓食實(shí)驗(yàn)）布魯納和奧蘇貝爾安德森格林諾重復(fù)、抄寫(xiě)、寫(xiě)記錄、朗讀、默寫(xiě)、畫(huà)線(xiàn)想象、口述、總結(jié)、做筆記、類(lèi)比、答疑、提問(wèn)、記憶術(shù)、生成性學(xué)習(xí)歸類(lèi)策略、綱要策略設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、設(shè)置思考題、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)領(lǐng)會(huì)策略、策略監(jiān)控、注意監(jiān)控根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，及時(shí)調(diào)整策略或修正目標(biāo) 統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間、高效利用最佳時(shí)間、靈活運(yùn)用零碎時(shí)間注意調(diào)節(jié)自然條件（如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線(xiàn)以及和諧 的色彩等）、設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間（如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等） 激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念、選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)、正確歸因、自我獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)工具的利用（如善于利用參考資料、工具書(shū)、圖書(shū)館、電腦等）、 社