最新部編版四年級下冊語文說課稿 16 海上日出

1、海上日出說課稿今天我說課的內(nèi)容是小學語文部編版版四年級下冊第五單元的第 1 課海上 日出。這篇文章是我國著名作家巴金先生寫的一篇非常優(yōu)秀的散文。下面我就 從教材、教法與學法、教學過程，以及教學板書等幾個方面進行說課。一、說教材海上日出是我國著名作家巴金先生的一篇非常優(yōu)秀的散文。這篇課文通 過描寫海上日出的不同景象，表達了作者對奇?zhèn)延^的大自然景觀的熱愛和贊美， 體現(xiàn)了對光明的追求和向往。課文是按照“日出前、日出時、日出后”的觀察順 序來記敘的。課文描繪了晴朗天氣時日出和有云時日出兩種景象，而有云時又分 云薄和云厚兩種現(xiàn)象進行描寫。二、說教學目標第二課時的任務是理解文中重點語句的含義，掌握按照事

2、物的發(fā)展順序進行 觀察的方法，同時學習作者的表達方法，默讀課文。因此，我將本課的教學目標 設立如下：1. 能準確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，在腦海里構(gòu)建“海上 日出”美景。2. 讀句子，抓住詞語，通過圖文結(jié)合、想象，感受海上日出的壯觀景象， 體會作者對大自然的贊美之情。3. 學習按一定順序觀察的方法，訓練學生憑借語言文字展開想象的能力。 三、說教法針對學習目標，結(jié)合學生實際，我采用“情景激情想象敘述感情朗 讀”的方法進行教學。文中的“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上 升。到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛?！边@些 語句是從動態(tài)描寫說出了日出的緩慢。

3、單憑教師的講解，很難讓身處內(nèi)陸很少見 到海的學生們理解這是怎樣的一幅畫面，更體會不到作者要抒發(fā)的情感。所以， 我采用了海上日出的一段視頻，這種直觀的電教手段，可以激發(fā)學生的學習興趣， 能幫助學生對課文內(nèi)容的理解，加深對美的熏陶，較容易突破教學難點。本冊教材說明中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的 基礎(chǔ)上默讀，并在默讀的過程中加以理解。”我對 2 至 5 自然段中的重點句子按 以上的要求讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。以上幾種方式交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂上始終保持旺盛的精神狀態(tài)、濃厚的學習興趣。四、說學法根據(jù)以上的教學方法，學生可采用“看、說、讀、

4、想”的方法完成本節(jié)課的 任務。“看”是欣賞日出美景，“說”是說出自己理解的內(nèi)容，“讀”是讀文中 的重點語句，“想”是想自己對內(nèi)容的感受。學生始終在教師的引導下動腦、動 手、動口，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習，體現(xiàn)“教師為主 導，學生為主體，訓練為主線”的原則。五、說教學過程（一）創(chuàng)設情景，整體感知課文1. 同學們見過日出的情景嗎？今天老師就帶你們一道去觀看太陽升起的樣 子。（播放圖片。板書課題：海上日出，齊讀課題。）（設計意圖：借助畫面，引入課題，引領(lǐng)學生自然而然地進入課文的學習中， 在激發(fā)學生學習興趣的同時，激起學生想要看到海上日出的欲望。）2.檢查學生上節(jié)課生詞學習情況，讓

5、二位學生上黑板聽寫課后生詞，其余學 生在下面聽寫。用實物展示臺展示學生書寫情況，相機評價。學生齊讀生詞。3.播放課文朗讀 ,生想：課文講了什么內(nèi)容？（學生帶著問題讀課文，整體 感知課文內(nèi)容。（二）隨文入境，品詞析句學習第一自然段1.學生讀第一自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么？你是從哪里看出來的？ 課件出示句子：為了看日出，我早早起來，那時天還沒大亮，周圍很靜，只聽見船里機器的聲音。（指名學生回答問題。）教師相機出示寫作背景。 2.指導朗讀。學習第二自然段1.讓我們一起來欣賞幾張圖片，思考：天空的顏色有什么變化？用“”劃出 顏色變化的詞。過渡：我這時是怎么想的？又是怎么做的？2.引導理解：指導學

6、生用書中句子回答問題，“我知道太陽要從天邊升起來 了，便不轉(zhuǎn)眼地望著那里。”。師：“不轉(zhuǎn)眼”是什么意思？引導采用查字典或 聯(lián)系生活實際說一句話的方法理解詞語。從“不轉(zhuǎn)眼”這個成語里你能體會到作者怎樣的心情？誰能讀一讀這個句子， 試著把這種感悟讀出來（指名讀、評讀、齊讀）（設計意圖：把指導朗讀與激發(fā)想象結(jié)合在一起，這種由藍變紅，逐步擴大 亮點范圍的描寫，給學生一種日將出海，身置其地，靜觀其景的感覺，激起學生 讀下文的欲望，這正是學生與文本的對話）小組合作學習第三自然段過渡：日出時海面又是怎樣的景象呢？下面學習第三自然段。1. 讀第三自然段，出示思考題：“果然”一詞說明了什么？接下來看見什么？ 我

7、當時是怎么想的？后來的變化又怎么樣？2. 分組討論：指明學生回答問題：預設：小組一：“果然”一詞說明了太陽要從天邊升起的想法是正確的，我 終于看見海上日出的真實情景了；小組二：接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒；小組三：在太陽升起的過程中，太陽就像向背著很沉重的東西似的慢慢地努 力上升；師小結(jié)：大家能根據(jù)課文內(nèi)容把太陽向上升的過程具體表達出來，作者在細 致觀察的基礎(chǔ)上，這樣描述：（課件出示）太陽使勁向上升。太陽像負著什么重擔似的，使勁向上升。太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，使勁向上升。太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。比較著讀一讀，你認為哪一句寫得更好？為什么？小結(jié)：作者采用擬人

8、的寫法，表現(xiàn)出日出時的動態(tài)美。3. 課件出示日出動態(tài)變化的情景。4. 想像著太陽升起來時吃力的樣子，你就一定能讀好，試一試！5. 小結(jié)寫法填空，整體導讀。這段話按（）順序一步一步地寫出了日出時景象的變化，作者不僅抓住日出 時太陽的（）變化，還抓住太陽（）和（）的變化來寫。6.學生用彩色筆在畫紙上畫下想象到的畫面，并用一兩個詞語概括圖畫的意 思。學生互相評畫，修改，推出代表作貼到黑板上。7. 引導學生看圖口述日出時的情景，再次感受日出時顏色美，光線多變化快 的壯觀。8. 想像說說當時作者會做些什么？說些什么？心情怎樣？再練習有感情地 朗讀。（設計意圖：讓學生讀讀、看看、想想、說說、畫畫、填填，意

9、在引導學生 用心去看，指導學生邊讀、邊想、邊看，口誦心惟，形成與文本的對話，學生有 獨立思考的空間，有共同討論的機會，這樣培養(yǎng)了學生在閱讀中學會獨立思考， 自我檢查、合作探究的能力，這不僅有利于學生讀懂課文，更有益于自主能力的 提高）自學第四、五自然段1. 師過渡：剛才我們學習了天晴時海上日出的景色。采用了在文中找重點詞 句體會的方式學習了課文。當太陽走進云堆里時又是什么情景呢？繼續(xù)往下看。 請大家采用上面的學習方法自己默讀第 4、5 自然段，先用概括的詞把這兩段話 的內(nèi)容說出來。2. 交流學習內(nèi)容：（1）課件出示句子：“陽光透過云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水， 哪里是天，只看見一片燦爛

10、的亮光?！弊穯枺簽槭裁捶直娌怀鏊吞欤肯鄼C出示圖片，指導朗讀。（2）出示幻燈片上的句組讓學生品讀，與課文比較說說哪一段話的描寫更 好。太陽在黑云里發(fā)出的光亮，穿過黑云的重圍，替黑云畫了一道發(fā)光的金邊。 后來太陽才慢慢走出重圍，出現(xiàn)在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或者紅色。鼓勵學生大膽說出自己獨特的閱讀感受（2）學生討論說說：當作者看到太陽被黑云擋住時，心情會怎樣？太陽沖 出重圍時云和周圍的景物有什么變化？作者的心情又是怎樣的？師相機介紹作 者當時的社會背景，引導學生體會作者熱愛大自然，追求光明的感情。相機出示圖片，指導朗讀。3.師：看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齊讀第 6 自然段。 （

11、1）提問：這是什么句型？句子中的“這”指的是什么？（2）師出示句子，生選擇表達這句話正確意思的句子，在括號里打“”。 這不是很偉大的奇觀。（）這就是很偉大的奇觀。（）（3）學生說說這句話表達了作者怎樣的思想感情，師指導學生讀好反問句。 4.師生一起看圖口述日出前，日出時，日出后的情景，加深對“海上日出”的印象。（設計意圖：讓學生回歸全文，既為學生完整地欣賞文中意境創(chuàng)造條件，又 大大刺激學生熱愛大自然的欲望；既能讓學生全面地理解課文內(nèi)容，又進一步內(nèi) 化學生知識，使老師、學生和文本之間進行了全面的對話和溝通）談話總結(jié)，學習寫法。1. 師：今天我們通過品讀課文，想象作畫，充分感受了海上日出的壯觀美景。 雖然我們還沒看過真正的海上日出，但讀了巴金爺爺?shù)倪@篇文章，就如同親眼看 見了大自然的這一偉大奇觀。作者為什么能把日出的景象描繪得如此逼真形象 呢？2. 學生發(fā)表自己的看法：（細心觀察，用心感受，用詞準確，抓住特點，發(fā) 揮想像）作業(yè)（選擇其中一道題完成作業(yè)。）（1） 你注意到日落、刮風、下雨、葉落等自然現(xiàn)象的變化過程了嗎？可以 學習課文第三自