讓學生在語文實踐活動中實現(xiàn)綜合性學習

1、讓學生在語文實踐活動中實現(xiàn)綜合性學習 讓學生在語文實踐活動中實現(xiàn)綜合性學習新課標在“正確把握語文教育的特點 ”的論述中強調：語文是 實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培 養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文是工具性學科，培養(yǎng)學生運用語言的能力是其主要的任 務。在日常教學中各方面的客觀條件決定了傳統(tǒng)的課程教學 無法提供給學生接觸社會實踐的機會，而實踐是認識的基礎 和源泉，是促進能力形成的關鍵因素。這時語文綜合實踐活 動就有其性能獨具的優(yōu)勢。語文綜合實踐活動可以通過豐富 多樣的活動方式，構建學生的認識結構，將學生置于主體地 位，充分發(fā)揮其主動性創(chuàng)造性，以綜合實踐活動促使學生各

2、方面素質協(xié)調發(fā)展，以全員參與語文學習的全程探索，解決 實際問題。在語文綜合實踐活動中學生將所學知識與社會生 活相聯(lián)系，創(chuàng)設了廣闊的實踐園地，使其在綜合實踐活動中 學以致用，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，獲得新的經(jīng)歷、體驗、感受和 領悟，達到對知識融會貫通的掌握，加速語言文字的綜合能 力的形成。教育家布魯姆這樣說： “教育上之所以把綜合看作是重要的， 還因為它總是伴隨著創(chuàng)造者的自豪，他們對創(chuàng)造能力的一種 意識，以及他們在創(chuàng)造一些獨特事物的過程中產生的交流感 和適用感，特別是當學生們感到他們是用屬于自己的想法和第1頁/共7頁資料做到恰當工作時，更是如此?！毙抡n程標準中貫穿小學語 文教育始終的一項學習就是 “綜合

3、性學習 ” 。五分鐘新聞播報和課本劇的表演就是把綜合性學習落到實 處的具體實踐。在當今社會開放性、信息性的程度越來越高， 各種思想觀念、知識信息通過大眾傳媒廣泛作用于學生視野 之時，就為學生接受新思想、增長語文知識提供了十分便利 的條件。新聞播報著眼于培養(yǎng)學生聽、編、說的能力，且可 以豐富學生的情感。課本劇的表演能培養(yǎng)學生的想象、編排 和語言創(chuàng)作、情感的協(xié)調表達能力。另外，新聞播報以及課 本劇在電視、廣播等多種媒體中都有著大量的可?？煞碌臋C 會，小學生對此也十分有興趣。學生可以通過這兩項課外活 動把對語文學習的興趣和創(chuàng)新從課內的四十分鐘向課外、家 庭延伸。實踐也證明了這兩項課外活動，具有較大的

4、吸引力、 可行性和可操作性。一、組織五分鐘新聞播報，指導語文綜合性學習新聞播報活動伊始，老師就先著手廣泛瀏覽、選擇適宜小學 生的媒體欄目，以此指導學生收看優(yōu)秀的報刊專欄和廣播電 視節(jié)目，并有效地指導家長結合家庭中的子女學習生活給予 大力的支持?！?五分鐘新聞播報 ”的最初形式是 “每日新聞 ”。 即每天輪流由兩名表達能力好的學生作 “播音員”，利用早晨 課前五分鐘，把自己搜集到的昨日新聞對全班學生進行 “廣 播”。由于大家很感興趣，信息采集量很大，就改為每名學生第2頁/共7頁每天寫一條新聞：或從電視中看到的，或從電臺中聽到的， 或從生活中采擷的或剛剛從學校觀察到的 由主持人指 名說，然后組織學

5、生評選最佳 “播音員 ”、最佳新聞，促使學 生練聽、練說、練寫。學生人人有參與的機會，個個有成功 的體驗，大家樂此不疲。這種形式堅持月余后，又出現(xiàn)了新 的問題，有很多學生希望自己當主持人，因為他們都在日常 的新聞播報中看到并深切意識到，作為主持人所能發(fā)揮的空 間太大了，就像葉惠賢先生說的，主持人主持節(jié)目一半靠準 備一邊靠即興發(fā)揮，此班的幾位大家公認的金牌主持人，在 主持時所展示給大家的那種善于調節(jié)氣氛、掌握節(jié)奏、控制 局面、瀟灑自如的風采使他們羨慕不已，幾位優(yōu)秀主持人臨 時應變的機敏使同學們在私下津津樂道、紛紛效仿并躍躍欲 試。鑒于此種原因，并考慮到學生的互動效應，可最大限度讓學 生在共同的活

6、動中互相啟發(fā)、互相吸收、共同完善。要達到 此目的，恐怕以四人小組為最佳組織形式。小組學習活動不 僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學生個人不能解決的問題， 而且可以培養(yǎng)學生之間的合作與交往能力。在小組的交流中 還能讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我，而且也 學會評價他人的學習。所以延續(xù)到了今天的 “五分鐘新聞播 報”就成了現(xiàn)在的形式：全班 55 位同學分成 14 個小組，每 4 人一個小組，按座位分組，每次是 4 人全部做主持人，其中第3頁/共7頁選定一位“首席主持 ”，每一小組都有自己的名稱，如“ 新聞航 班”、“新聞茶座 ” 、“新聞網(wǎng)吧”等等。有幾個小組還確定了個 人欄目，如“放眼體育

7、”、“百姓生活 ”、“跨越國線 ”、“奇聞趣 事”，各小組的 “首席主持 ”做好每天的播報記錄，并在播報完 畢后組織組員對當日的新聞播報進行一系列的評價，評價內 容有“最佳主持” 、“最佳新聞”、“ 主持風格”。并進行公開公 平打分，當場匯總分數(shù)。并以小組為單位對當日新聞播報員 進行當面評價及提出中肯的意見。這期間發(fā)生了許多有趣、 有價值、對實驗老師觸動很大的事情。比如有的學生學習成 績本不突出，但在播報中表現(xiàn)得口齒伶俐、機智靈活，受到 表揚后信心倍增，學習成績也呈現(xiàn)直線上升的趨勢；同學提 意見時言辭有時有些刺激，但小主持人卻很樂意接受并馬上 更正還面帶微笑地鞠躬表示感謝；他們在為自己小組贏得

8、榮 譽的目標驅使下所做的努力令這位老師吃驚；當偶爾對他們 新聞播報的延時半真半假表示不滿時，他們的說服工作非常 到位，那就是保質保量完成課堂學習與作業(yè)；在短暫的對新 聞的采、編、導過程中，小組組員之間的矛盾、磨合直至親 密合作與交往充分體現(xiàn)了少年兒童健康向上的精神風貌；因“新聞播報”的深入展開給同學們帶來的諸多榮譽更加強了他 們的各方面積極性。師生的合作因 “五分鐘新聞播報 ”（其實 不止）而更加和諧順暢起來，促動了語文教學。二、組織課本劇的表演，指導綜合性學習第4頁/共7頁許多高年級學生都患有上臺當眾說話恐懼癥，本來有許多話 要說，可一上講臺，就什么也說不出來了。為克服這一現(xiàn)象， 開始時，這

9、位老師由班上表達能力較強的學生帶頭，以后按 座位順序輪流上臺分角色朗讀課文，加上語言的神態(tài)動作， 慢慢消除神秘感與恐懼感。后來有些同學把敘述的段落也表 演出來，并且按自己的理解配上語言動作，與課文相輔相承 渾然一體。這位老師此時才醒悟到這是劇本的表演形式啊！ 在這里我想重申一點，語文教學培養(yǎng)學生的各方面能力，尤 以綜合實踐活動體現(xiàn)全面。因為可以訓練左右腦協(xié)同活動， 提高創(chuàng)新思維水平。左腦主要處理言語信息，而右腦主要主 管形象記憶、空間關系、音樂、運動、舞蹈等活動，以創(chuàng)新 思維產生的過程來看，在創(chuàng)造性的 “靈感”產生期間，主要是 右腦在發(fā)揮作用。但是將創(chuàng)造性的 “靈感”加以分析和整理， 就必須依

10、賴于左腦的抽象思維。而這左右腦協(xié)同活動的創(chuàng)新 思維，在學生對課本劇的表演創(chuàng)作過程中，得到了淋漓盡致 的展現(xiàn)。象董存瑞舍身炸暗堡、賣火柴的小女孩、我 的戰(zhàn)友邱少云等等課文在此班課本劇社演員們的再創(chuàng)作中 體現(xiàn)了他們對語言文字的深刻理解與準確把握。到現(xiàn)在為 止，此班同學均已參與過課本劇的表演。有些本不善言辭， 性情內向的學生在課本劇的表演訓練中各方面都得到長足 的進步。有一沉默寡言的女學生在被選中表演賣火柴的小女 孩后，積極認真地進行準備，在展演時把賣火柴小女孩在寒第5頁/共7頁風瑟瑟中衣著單薄向路人出售火柴的悲慘情狀表演得真切 動人，讓觀眾們無不動容！另有十一冊語文課本第十二課奴隸英雄的劇本創(chuàng)作表

11、演 為例。劇本本身對話非常少，表演起來寥寥幾句難現(xiàn)故事全 貌，即使由此見一斑的效果也難以達到。這種情況下，課本 劇社的社長同學帶領大家分頭通過去圖書館、上網(wǎng)、書店等 多個途徑查閱了大量的古羅馬歷史資料，還觀看了他們一向 不感興趣的話劇表演，對當時的社會現(xiàn)狀進行了較為深入的 了解與分析，對奴隸主的殘暴、奴隸的受壓迫、受剝削及斯 巴達克反抗精神的偉大之處有了自己的體會，甚至對當時貴 族、貴婦人的言談舉止穿著打扮都有有了一定的感性認識。 所以課本劇的表演融入了他們這一年齡段學生的創(chuàng)新思維， 經(jīng)過他們課余的數(shù)次排練后，在這位語文老師的一次研討課 上，展演得到了聽課領導與同事一致贊嘆。表演中，斯巴達 克的表演者把斯巴達克的覺醒與反抗意識表演得極有層次 感；貴族夫婦的表演者還根據(jù)自己的理解精心設計了富有生 活情趣的情節(jié)與對話，惹得觀眾捧腹大笑；此課本劇劇終時， 全班同學全部參與到表演中，有的扮演貴族，有的扮演奴隸， 那浩大的氣勢、逼真的場面贏得了聽課領導與同事的交口稱 贊與熱烈的掌聲