幼兒社會(huì)性發(fā)展與家庭教育方式探究論文

1、幼兒社會(huì)性發(fā)展與家庭教育方式探究論文一、問(wèn)題提出 社會(huì)性是人在社會(huì)交往過(guò)程中獲得的情感、性格、處理人際關(guān)系等表現(xiàn)出的心理特征。我們從發(fā)展心理學(xué)和幼兒教育角度看，認(rèn)為幼兒社會(huì)性是指幼兒在其生物特征基礎(chǔ)上，在與社會(huì)生活環(huán)境相互作用的過(guò)程中掌握社會(huì)規(guī)范，形成社會(huì)技能，學(xué)會(huì)社會(huì)角色，獲得社會(huì)需要、態(tài)度、價(jià)值，發(fā)展社會(huì)行為，并以獨(dú)特的個(gè)性與人相互交往，相互影響，適應(yīng)周圍社會(huì)環(huán)境，由自然人發(fā)展為社會(huì)人的社會(huì)化過(guò)程中所形成的幼兒心理特征。 影響幼兒社會(huì)性的因素很多，如：幼兒氣質(zhì)、同伴交往、師幼互動(dòng)、家庭教育方式、社會(huì)文化等，其中家庭教育方式是影響幼兒社會(huì)性因素中最為重要的一個(gè)。家庭是幼兒的主要生活環(huán)境。幼兒

2、最初的生活經(jīng)驗(yàn)、一般社會(huì)道德評(píng)價(jià)的行為習(xí)慣都是通過(guò)家庭獲得的。在家庭中通過(guò)父母的影響及教育使幼兒獲得了最初的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)知識(shí)、行為規(guī)范。可以說(shuō)家庭是幼兒社會(huì)化的最早執(zhí)行者的基本執(zhí)行者。 美國(guó)心理學(xué)家鮑德溫（A.L.BALDWIN）采用家庭拜訪和觀察家庭互動(dòng)的基本頻率的方法，重點(diǎn)研究了父母的寬容民主對(duì)幼兒社會(huì)化的作用，他發(fā)現(xiàn)：采用寬容教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)，一般受教育程度較高，幼兒在這種家庭中成長(zhǎng)會(huì)形成愛(ài)憎分明的社會(huì)行為，如親社會(huì)的攻擊行為和領(lǐng)導(dǎo)行為，求知欲高、好奇心強(qiáng)并極具創(chuàng)造性，而限制和不寬容家庭中的幼兒則表現(xiàn)與此完全相反的特點(diǎn)。 美國(guó)心理學(xué)家鮑姆林特（D.BAUMRIND女）也采用觀察研究的方法

3、，研究了處于不同家庭環(huán)境中的限制對(duì)幼兒社會(huì)化的影響，她認(rèn)為：父母對(duì)幼兒的限制應(yīng)分為“嚴(yán)格合理的限制”和“懲罰性的限制”，由此提出了三種影響較大的父母教養(yǎng)方式，即權(quán)威型、寬容型和專制型。她認(rèn)為權(quán)威型父母認(rèn)為自己在孩子心目中應(yīng)有權(quán)威，但這來(lái)自對(duì)孩子的理解和尊重，來(lái)自他們經(jīng)常與孩子的交流和對(duì)子女的幫助；寬容型父母很少向孩子提出要求，他們給孩子最大的行動(dòng)自由，把尊重孩子的個(gè)人意愿放在首位，甚至采取“聽(tīng)之任之”的態(tài)度。寬容型父母與子女的溝通和交流比較好，在子女需要幫助時(shí)他們?cè)敢馓峁椭?；專制型父母要求孩子絕對(duì)服從自己，孩子的自由是有限的，父母希望他們按照自己為其設(shè)計(jì)的發(fā)展藍(lán)圖去成長(zhǎng)，希望對(duì)孩子的所有行為

4、都加以保護(hù)監(jiān)督；他們與子女之間的關(guān)系是不平等的，是“管”與“被管”的關(guān)系，因此兩代人之間的溝通是不好的，雖然家長(zhǎng)的心是好的，但往往不能向孩子提供切實(shí)有效的幫助。他的研究表明：權(quán)威型的家庭中的孩子，具有更多的社會(huì)責(zé)任感和成就傾向；寬容型家庭的幼兒，缺乏獨(dú)立性；專制型家庭的幼兒缺乏社會(huì)責(zé)任感。 關(guān)于父母教育方式的類型，我國(guó)學(xué)者從各自的角度揭示了不同的類型（白燕，1990；劉金花，1991；萬(wàn)云英，1990等）。關(guān)穎（1993）將其分類概括，從親子之間的相互地位和關(guān)系可以分為專制型、放任型和民主型。專制型的父母對(duì)孩子的行為過(guò)多地干預(yù)，要求孩子雖是遵守父母的規(guī)定；放任型的父母則對(duì)孩子沒(méi)有要求和行為規(guī)范

5、，放棄父母的責(zé)任，對(duì)孩子的發(fā)展和生長(zhǎng)持有一種放任自流的態(tài)度；民主型的家長(zhǎng)則把孩子作為獨(dú)立的個(gè)體，能尊重和聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)，既堅(jiān)持原則又注意培養(yǎng)孩子獨(dú)立性，真心誠(chéng)意地愛(ài)護(hù)孩子，關(guān)心孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步?？梢哉f(shuō)民主型、權(quán)威型教育方式較好，專制型、放任型教育方式較差。此外，王艷萍（1994），林磊（1995），以及楊麗珠（1992）等也對(duì)父母教育方式有了進(jìn)一步的研究與認(rèn)識(shí)。 本研究既是對(duì)前人研究的一次論證，又對(duì)前人的研究有一定的補(bǔ)充。前人將家庭教育方式的類型基本分成權(quán)威型、寬容型和專制型。基于當(dāng)前大量的幼兒家庭教育資料，尤其是北京教科院早期教育研究所所長(zhǎng)梁雅珠在學(xué)前教育上的文章給孩子一個(gè)綠色的家庭，本研究

6、針對(duì)目前不同家庭教子方式，把幼兒成長(zhǎng)的主要環(huán)境細(xì)化。這樣，通過(guò)本研究的調(diào)查和論證，家長(zhǎng)可以肯定自己的家教類型屬于哪種類型，是否健康。 二、研究方法 （一）被試的選擇 本調(diào)查的被試是在東北育才幼兒園中隨機(jī)抽取三歲、四歲、五歲幼兒及其家長(zhǎng)，共150對(duì)。本次調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷150套，收回有效問(wèn)卷142套，其中女孩、男孩各半為71套。（如表2-1） （二）材料與工具 1理論構(gòu)想：根據(jù)前人的研究和對(duì)幼兒家庭教育方式的闡述，初步把幼兒家庭教育方式劃分為嚴(yán)厲權(quán)威型、夢(mèng)想補(bǔ)償型、自然寬容型、綠色健康型四種類型。針對(duì)目前不同家庭教育方式，對(duì)不同家庭孩子的基本特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概括。 2問(wèn)卷：?jiǎn)柧硪唬骸坝變荷鐣?huì)性發(fā)展內(nèi)

7、容調(diào)查問(wèn)卷”（自編），用于調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)幼兒社會(huì)性行為的評(píng)價(jià)?！坝變荷鐣?huì)性發(fā)展內(nèi)容調(diào)查問(wèn)卷”分為“情緒情感”（第15題）、“社會(huì)認(rèn)知能力”(第610題)、“社會(huì)交往能力”（第1115題）、“個(gè)性心理品質(zhì)”（1620題）。量表采用5分制評(píng)價(jià)方法，“從來(lái)”不計(jì)1分，“難得”計(jì)2分，“有時(shí)”計(jì)3分，“常?！庇?jì)4分，“一直”計(jì)5分?！坝變荷鐣?huì)性發(fā)展內(nèi)容調(diào)查問(wèn)卷”中分?jǐn)?shù)越高，表明幼兒社會(huì)性程度越高。“家庭教育方式調(diào)查問(wèn)卷”分成三部分，第一部分（第15題）測(cè)試“嚴(yán)厲權(quán)威型”，第二部分(第610題)測(cè)試“夢(mèng)想補(bǔ)償型”，第三部分（第1115題）測(cè)試“自然寬容型”。其中第1、4、7、9、13、17題目是用于測(cè)試“綠

8、色健康型”。每部分為五道題目，與“幼兒社會(huì)性發(fā)展內(nèi)容調(diào)查問(wèn)卷”采用相同的評(píng)價(jià)方法。哪一部分總得分最高就屬于哪種家庭教育類型。 這兩份問(wèn)卷分別由20個(gè)題目組成。問(wèn)卷發(fā)放150份收回145份，在其中選取142份。先查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，又在小范圍內(nèi)與幼兒家長(zhǎng)座談，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、整理，初步編制出調(diào)查問(wèn)卷，并請(qǐng)專家鑒定，經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)和修改，形成正式問(wèn)卷此兩張問(wèn)卷由家長(zhǎng)作答。 (三）具體方法與步驟 1.方法： 采用問(wèn)卷法、訪談法、評(píng)價(jià)法等綜合方法。 2.步驟： （1）發(fā)放問(wèn)卷與回收問(wèn)卷：兩張問(wèn)卷各發(fā)放150份，收回有效問(wèn)卷145份，男孩、女孩各半，所以選取有效問(wèn)卷142份，男孩、女孩各71份。 （2）訪

9、談：對(duì)家長(zhǎng)及教師進(jìn)行訪談設(shè)計(jì)了“幼兒在幼兒園社會(huì)性發(fā)展觀察記錄”（基本內(nèi)容同“幼兒社會(huì)性發(fā)展內(nèi)容調(diào)查問(wèn)卷”）。時(shí)間為一個(gè)月，到月底作出評(píng)估分析，為我們做出教育對(duì)策建議提供參考依據(jù)。在調(diào)查過(guò)程中，為家長(zhǎng)作了與幼兒社會(huì)性相關(guān)的專題講座，內(nèi)容分別為“幼兒家庭教育新概念”、“培養(yǎng)孩子良好性格的8條原則”。同時(shí)，通過(guò)每周一次的家長(zhǎng)教育反饋，家長(zhǎng)開(kāi)放日及周末家長(zhǎng)接送孩子時(shí)的隨訪，個(gè)別訪談的形式，對(duì)幼兒的家庭教育環(huán)境、家長(zhǎng)的教育方式等情況有了基本了解，結(jié)合幼兒園指導(dǎo)綱要中的社會(huì)目標(biāo)、指導(dǎo)要點(diǎn)。針對(duì)目前部分家庭對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展有片面曲解的情況，提出我們相關(guān)的教育對(duì)策建議。 （3）修正問(wèn)卷與再測(cè)信度：根據(jù)預(yù)測(cè)的

10、計(jì)算結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析修正問(wèn)卷。利用周末家長(zhǎng)反饋時(shí)間讓家長(zhǎng)填寫(xiě)問(wèn)卷。為了保證問(wèn)卷的信度，一個(gè)月以后，讓家長(zhǎng)再一次填寫(xiě)相同的問(wèn)卷，這樣運(yùn)用再測(cè)信度計(jì)算出問(wèn)卷的信度，確保問(wèn)卷的有效性。 （4）統(tǒng)計(jì)：計(jì)算出幼兒社會(huì)性各個(gè)方面得分的平均數(shù)（）和標(biāo)準(zhǔn)差（S），并將幼兒社會(huì)性的各個(gè)方面的得分劃分為高分組、中分組、和低分組。對(duì)量表信度進(jìn)行檢驗(yàn)。根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果對(duì)家庭教育類型進(jìn)行總結(jié)、分析，根據(jù)計(jì)算結(jié)果總結(jié)幼兒社會(huì)性與家庭教育方式之間的相關(guān)程度，最后進(jìn)行分析結(jié)論。 （四）數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì) 1.培訓(xùn)主試主試由我本人和東北育才幼兒園的部分老師擔(dān)任。在施測(cè)前，進(jìn)行集體討論，說(shuō)明自己的方法和目的，統(tǒng)一使用指導(dǎo)語(yǔ)，并對(duì)有

11、關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行解釋。 2.預(yù)測(cè)與施測(cè)選取15名幼兒進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后全面施測(cè)。對(duì)幼兒社會(huì)性的評(píng)定分別有兩位班主任老師擔(dān)任評(píng)定者，能用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，對(duì)家庭教育方式情況的調(diào)查各個(gè)班主任采取靈活的施測(cè)方式，分別在各個(gè)班級(jí)進(jìn)行。 3.數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)根據(jù)問(wèn)卷的特點(diǎn)，將結(jié)果分類收集，填入事先制好的表格。再用計(jì)算器進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)果。首先求出各年齡組所有兒童在社會(huì)性的各個(gè)方面得分的平均數(shù)（）及標(biāo)準(zhǔn)差（S）。其次，依據(jù)幼兒社會(huì)性的某個(gè)方面的得分把幼兒劃分為高分組、中分組、低分組。分組的方法是：就某種社會(huì)性方面而言，根據(jù)正態(tài)分布的原理，得分在+0.67S以上者占總體25%，我們把它們作為高分組；得分在-

12、0.67S以下者占總體的25%，作為低分組；得分在0.67S之間占總體的50%，作中分組。具體情況見(jiàn)表2-2。在分別求出各組家長(zhǎng)的家庭教育方式得分進(jìn)行F檢驗(yàn)。根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果作定量分析，從而得出家庭教育方式影響幼兒社會(huì)性發(fā)展，為改善幼兒社會(huì)性提供幫助。 三、結(jié)果分析 （一）修正量表 根據(jù)預(yù)測(cè)的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析，得出“家庭教育方式問(wèn)卷”中的個(gè)別題目不符合測(cè)試要求，還有題目的順序有所改變，所以將預(yù)先設(shè)想的維度“嚴(yán)厲權(quán)威型”“夢(mèng)想補(bǔ)償型”“自然寬容型”“綠色健康型”修改成：“追求完美型”“圓夢(mèng)補(bǔ)償型”“順其自然型”“綠色健康型”。這樣問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果更為有效，更具有可信性。 （二）對(duì)量表信度檢驗(yàn)

13、 本研究以量表信度為評(píng)價(jià)指標(biāo)。本文我采用再測(cè)信度的方法對(duì)量表信度進(jìn)行檢驗(yàn)。從下表所顯示的數(shù)據(jù)可以了解到，兩份量表的信度均在0.87左右。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明，本研究所獲得的量表信度指標(biāo)是符合心理測(cè)驗(yàn)要求的，家長(zhǎng)運(yùn)用該量表評(píng)價(jià)幼兒的社會(huì)性和評(píng)價(jià)家庭教育方式是可靠的。（見(jiàn)表3-1、表3-2） （三）家庭教育方式類型總結(jié)分析表 根據(jù)問(wèn)卷的調(diào)查內(nèi)容，將家庭教育類型進(jìn)行總結(jié)分析。(如表3-3) （四）幼兒社會(huì)性發(fā)展水平與家庭教育方式的相關(guān) 1.幼兒情緒情感發(fā)展水平與家庭教育方式的相關(guān)(見(jiàn)表3-4) 幼兒情緒情感水平的差異與家庭教育方式有相關(guān)。從表5中可知：家庭教育方式追求完美型、順其自然型、綠色健康型均不因幼兒

14、社會(huì)性發(fā)展的高低而表現(xiàn)出顯著差異，F(xiàn)值分別為：2.403、0.056、0.048，而圓夢(mèng)補(bǔ)償型的家庭教育方式卻因幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的不同在0.01水平上表現(xiàn)出顯著差異，F(xiàn)值為38.24。幼兒的社會(huì)性水平越高，圓夢(mèng)補(bǔ)償型的家庭教育方式越明顯。幼兒在情緒情感方面越高，越多出現(xiàn)比較緊張的家庭關(guān)系。孩子學(xué)習(xí)被動(dòng)，家長(zhǎng)失望；孩子逃避，家長(zhǎng)替孩子選擇，孩子缺少自信。 2.幼兒社會(huì)認(rèn)知能力發(fā)展水平與家庭教育方式的相關(guān)（見(jiàn)表3-5） 根據(jù)表6的計(jì)算結(jié)果可看出：家庭教育方式追求完美型、圓夢(mèng)補(bǔ)償型、綠色健康型均不因幼兒社會(huì)性發(fā)展的高低而表現(xiàn)出顯著差異，F(xiàn)值分別為：0.360、0.866、0.607，而順其自然型的

15、家庭教育方式卻因幼兒認(rèn)知能力的差異在0.01水平上表現(xiàn)出顯著差異，F(xiàn)值為39.92。對(duì)順其自然型的家庭教育方式而言，低分組幼兒的家庭教育最多表現(xiàn)出順其自然型，即當(dāng)幼兒的認(rèn)知能力越差，其家庭越容易出現(xiàn)順其自然的家教方式。順其自然型家庭教育方式中成長(zhǎng)的孩子個(gè)性較強(qiáng)，是非能力判斷較差，責(zé)任感不強(qiáng)。 3.幼兒社會(huì)交往與行為發(fā)展水平與家庭教育方式的相關(guān)（見(jiàn)表3-6） 從問(wèn)卷可知，分?jǐn)?shù)越高，幼兒的社會(huì)交往與行為就越好。從表7可以看出：順其自然型、綠色健康型的家庭教育方式不因幼兒社會(huì)交往與行為的差異表現(xiàn)出明顯差異，F(xiàn)值分別為：0.836、0.264，而追求完美性和圓夢(mèng)補(bǔ)償型的家庭教育方式卻在0.01水平上表

16、現(xiàn)出很顯著的差異，其F值分別為：33.92、33.56。對(duì)追求完美型的家庭教育方式而言，低分組幼兒家庭教育方式最追求完美，中分組幼兒家庭教育方式比高分組幼兒家庭教育方式追求完美的程度更高。追求完美的家庭教育方式中成長(zhǎng)的孩子很懂道理，但是壓力過(guò)大，容易撒謊，直接影響幼兒的社會(huì)交往能力。圓夢(mèng)補(bǔ)償型的家庭教育方式情況與追求完美型的家庭教育方式基本相同。 4.幼兒個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展水平與家庭教育方式的相關(guān)（見(jiàn)表3-7） 幼兒的個(gè)性心理品質(zhì)水平的不同與家庭教育方式有著不同程度的相關(guān)。據(jù)表8可看出：追求完美型、圓夢(mèng)補(bǔ)償型、綠色健康型的家庭教育方式均不因幼兒個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展水平的不同表現(xiàn)出顯著的差異，其F值分

17、別為：0.564、0.983、0.237，而順其自然型卻表現(xiàn)需顯著差異，其F值為36.84。其變化趨勢(shì)是：高分組的幼兒家庭教育方式順其自然傾向越高，越突出；低分組的幼兒家庭教育方式比中分組更傾向順其自然。幼兒的個(gè)性心理品質(zhì)越高，其家庭越容易出現(xiàn)順其自然的家教方式。這樣家庭的孩子很任性，個(gè)性較強(qiáng)，但處事比較靈活。 四、討論 （一）家庭教育方式研究方法 在現(xiàn)有的對(duì)家庭教育方式的研究已經(jīng)有很多，一般分為權(quán)威型、寬容型和專制型。研究表明：權(quán)威型家庭中的幼兒，具有更多的社會(huì)責(zé)任感和成就傾向；寬容型家庭中的幼兒，缺乏獨(dú)立性；專制型家庭中的幼兒，缺乏社會(huì)責(zé)任感。本文運(yùn)用問(wèn)卷根據(jù)預(yù)測(cè)把家庭教育方式修改為四個(gè)新

18、的維度：追求完美型、圓夢(mèng)補(bǔ)償型、順其自然型、綠色健康型。另外在現(xiàn)有的研究中，大多是研究家庭教育方式對(duì)幼兒社會(huì)性成長(zhǎng)的研究，本文從另外一個(gè)角度，利用多種方法，研究了不同水平幼兒社會(huì)性的發(fā)展對(duì)其家庭教育方式的影響，我想，在實(shí)際生活中是很有借鑒價(jià)值的。 （二）幼兒社會(huì)性發(fā)展水平與家庭教育方式的相關(guān)研究 本文的研究結(jié)果表明，幼兒社會(huì)性發(fā)展與家庭教育方式之間有密切的關(guān)系。不同家庭教養(yǎng)方式影響著幼兒社會(huì)性的發(fā)展水平，不同水平的幼兒社會(huì)性的發(fā)展也影響著現(xiàn)代的家庭教育方式的選擇。 1.幼兒在情緒情感方面越高，圓夢(mèng)補(bǔ)償型的家庭教育方式越明顯，幼兒在情緒情感方面越高，越多出現(xiàn)比較緊張的家庭關(guān)系；家庭教育方式越接近

19、圓夢(mèng)補(bǔ)償型，孩子學(xué)習(xí)越被動(dòng)，家長(zhǎng)越失望。 2.當(dāng)幼兒的認(rèn)知能力越差，其家庭越容易出現(xiàn)順其自然的家教方式；順其自然型家庭教育方式中成長(zhǎng)的孩子認(rèn)知能力越差，個(gè)性較強(qiáng)，是非能力判斷差，責(zé)任感不強(qiáng)。 3.追求完美型、圓夢(mèng)補(bǔ)償型的家庭教育方式中成長(zhǎng)的幼兒社會(huì)交往能力差，但是很懂道理，壓力過(guò)大，容易撒謊。 4.幼兒的個(gè)性心理品質(zhì)越高，其家庭越容易出現(xiàn)順其自然的家教方式；順其自然型家庭教育中的孩子很任性，個(gè)性較強(qiáng)，但處事比較靈活，個(gè)性心理品質(zhì)往往越高。 五、結(jié)論 我通過(guò)對(duì)東北育才幼兒園142名幼兒社會(huì)性發(fā)展與家庭教育方式的研究，認(rèn)為幼兒社會(huì)性發(fā)展的不同水平與家庭教育方式存在很高的相關(guān)。對(duì)35歲的幼兒而言，社

20、會(huì)性高的幼兒家庭關(guān)系和諧，孩子與家長(zhǎng)能夠互相尊重。幼兒社會(huì)性一般的家庭擁有良好的親子關(guān)系，孩子有主見(jiàn)，靈活，但有時(shí)也很任性。幼兒社會(huì)性很差的家庭關(guān)系緊張，這樣的孩子不會(huì)選擇，缺少自信，易撒謊。所以說(shuō)，家庭教育方式的選擇與幼兒社會(huì)性發(fā)展水平相關(guān)，家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)幼兒社會(huì)性發(fā)展水平改善家教方式，尊重幼兒個(gè)性特點(diǎn)。 六、建議 心理與教育研究表明：社會(huì)性發(fā)展是幼兒心理健康發(fā)展的重要方面。幼兒期是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展與其將來(lái)社會(huì)性交往、行為、情緒情感、人格、個(gè)性、社會(huì)適應(yīng)性及事業(yè)成就、智力發(fā)展等密切相關(guān)。然而，這一重要性往往被許多幼教工作者和家長(zhǎng)忽視，造成幼兒心理健康的片面發(fā)展

21、。如：不少幼兒的計(jì)算、語(yǔ)言表達(dá)、繪畫(huà)、唱歌能力較強(qiáng)，但又存在著自私、任性、缺乏同情心、堅(jiān)持性、自信心及社會(huì)適應(yīng)能力差等問(wèn)題。 幼兒社會(huì)性發(fā)展情況調(diào)查反映了幼兒心理發(fā)展問(wèn)題的普遍性和嚴(yán)重性，幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的差異使得家庭教育方式不同。反過(guò)來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)是幼兒社會(huì)交往的第一個(gè)對(duì)象，又是幼兒認(rèn)識(shí)自己、他人、社會(huì)的導(dǎo)師，家庭教育方式對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展必然會(huì)產(chǎn)生直接、重大的影響。幼兒社會(huì)性的發(fā)展水平同時(shí)是影響家庭教育方式選擇的重要中介，家庭教育方式又是家庭內(nèi)外眾多影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要因素之一。我們對(duì)于家庭教育方式的選擇必須有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。幼兒社會(huì)性發(fā)展水平的不同直接影響家庭教育方式選擇出現(xiàn)差異，因此家

22、長(zhǎng)要正確對(duì)待孩子的社會(huì)性發(fā)展水平，通過(guò)建立健康的家庭教育方式來(lái)改善幼兒的社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀。 現(xiàn)在，由于家長(zhǎng)的某些心理障礙及對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的片面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教育上的失誤。他們普遍重視幼兒的生理衛(wèi)生保健，忽視了幼兒的心理衛(wèi)生保??；重視智力開(kāi)發(fā)，而忽視社會(huì)性培養(yǎng)。導(dǎo)致在幼兒身體健壯、智力發(fā)達(dá)的背后隱藏著缺乏同情心、自尊心、自信心、堅(jiān)持性、情感淡漠、任性自私、依賴性強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)能力差等問(wèn)題。要知道：人的健康是生理和心理健康的統(tǒng)一，幼兒的心理健康又是心理過(guò)程和社會(huì)性發(fā)展的統(tǒng)一。有人說(shuō)：人的社會(huì)性有效發(fā)展是其獲得成功的一條“高速公路”。因此，我們提倡不要過(guò)多地保護(hù)孩子，要放飛孩子，還孩子一片任意翱翔的藍(lán)天，

23、讓孩子在與伙伴交往的過(guò)程中健康成長(zhǎng)。孩子在與伙伴交往的過(guò)程中互相交流知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能；在與伙伴的交往中認(rèn)識(shí)自己、了解他人，體驗(yàn)各種歡樂(lè)與痛苦，從而培養(yǎng)其諸如同情、分享、合作、友愛(ài)等良好的社會(huì)情感和行動(dòng)。 那么，結(jié)合綱要精神，家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立現(xiàn)代家庭教育的新觀念。 家庭是孩子健康成長(zhǎng)的資源，現(xiàn)在應(yīng)強(qiáng)調(diào)把家庭教育的重點(diǎn)放在家庭教育中資源的創(chuàng)設(shè)及合理地使用這些有效的資源上。比如：如何創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，如何親密親子關(guān)系，如何建立民主、平等、積極向上的家庭精神環(huán)境，這樣才能為孩子一生的健康提供最充分、最優(yōu)質(zhì)的資源平臺(tái)，拓展孩子自由成長(zhǎng)的空間，有利于孩子社會(huì)性的發(fā)展。再次，家長(zhǎng)了解自己的孩子，這有利于創(chuàng)設(shè)條

24、件，對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別化教育。對(duì)膽小的孩子，可以擴(kuò)大孩子的交際面，培養(yǎng)孩子的社交能力及自信心；對(duì)于任性的孩子通過(guò)立規(guī)矩以及讓孩子參加感興趣的活動(dòng)來(lái)幫助他學(xué)會(huì)克制自己的情緒和行為。對(duì)于心理承受能力較差的孩子，可以引導(dǎo)他將結(jié)果轉(zhuǎn)移到過(guò)程上來(lái)，形成健康心理，使他的社會(huì)性得到健康發(fā)展。 注釋 楊麗珠,吳文菊.幼兒社會(huì)性發(fā)展與教育.大連:遼寧師范大學(xué)出版社,2001年版.1116 A.L.BALDWIN（1992）,Theeffectofchildrenonparents.TheHaworthpress(page67-78) D.BAUMRIND&STEINBERG.L.(1996)ParentingStyleascontext(page45-46) 關(guān)穎.父母教育方式與兒童社會(huì)性發(fā)展.心理發(fā)展與教育,北京:人民教育出版社,1994年版.105-112 父母教養(yǎng)方式與兒童社會(huì)化發(fā)展研究綜述.當(dāng)代中國(guó)心理學(xué)，北京:人民教育出版社,20