雷雨(節(jié)選)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

1、回歸戲劇閱讀教學(xué)的本真雷雨（節(jié)選）（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)說(shuō)明】當(dāng)前，戲劇閱讀教學(xué)中存在著這樣兩種比較極端的現(xiàn)狀：一是把戲劇作品中 的各種知識(shí)性要素剝離開來(lái)，肢解開來(lái)，缺乏對(duì)獨(dú)特戲劇文本的個(gè)性化的解讀和 感悟，把知識(shí)介紹和文本解讀完全割裂；二是不把戲劇文學(xué)作品當(dāng)作具有不同于 其他文學(xué)作品特性的戲劇文學(xué)作品來(lái)教，而是簡(jiǎn)單地用解讀一般文本的方法來(lái)解 讀，大多數(shù)情況是像小說(shuō)一樣了解劇情的發(fā)展，像小說(shuō)一樣分析人物的形象。這 兩種傾向都是不符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)戲劇教學(xué)的要求的。戲劇是不同于散文、小說(shuō)、詩(shī)歌的獨(dú)特文學(xué)樣式。從情節(jié)看，戲劇“不喜歡 平靜地過(guò)日子”，具有鮮明激烈的矛盾沖突，推動(dòng)著戲劇情節(jié)的展開；從

2、人物看， 戲劇沖突的根本目的是要塑造獨(dú)具個(gè)性的舞臺(tái)形象，而這個(gè)形象一定是有豐富的 內(nèi)心世界的，所謂“戲在內(nèi)心”。要引導(dǎo)學(xué)生入門，激發(fā)他們對(duì)戲劇的興趣，教 師就必須幫他們揭開那一層面紗，去窺探深藏在背后的玄妙，領(lǐng)略戲劇文本獨(dú)特 的魅力，從而回歸戲劇教學(xué)的本元。所以，只有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注戲劇文學(xué)本身的特點(diǎn)，才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注 戲劇表達(dá)的獨(dú)特方式，激發(fā)他們探索戲劇的新奇感，進(jìn)而獲得感知美的能力。本 節(jié)課由“發(fā)現(xiàn)”和“突轉(zhuǎn)”的戲劇結(jié)構(gòu)引入，既介紹戲劇獨(dú)特的結(jié)構(gòu)技巧，又激 發(fā)學(xué)生對(duì)戲劇的新奇感受；進(jìn)而分析課文節(jié)選部分所體現(xiàn)的戲劇沖突的獨(dú)特性 錯(cuò)位的戲劇沖突，為后面挖掘人物豐富的潛臺(tái)詞并進(jìn)而分析人物形象

3、做好充分 準(zhǔn)備?；谝陨侠斫?，才有了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生向戲劇靠近的三小步。我的雷雨一課的教學(xué)設(shè)計(jì)一經(jīng)發(fā)表，得到全國(guó)各地很多老師的關(guān)注，不 少論文在談及戲劇教學(xué)時(shí)都將“發(fā)現(xiàn)”“突轉(zhuǎn)”中的人物變化作為教學(xué)的核心價(jià) 值，在語(yǔ)文教學(xué)上產(chǎn)生了較大的影響?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1 從戲劇性的結(jié)構(gòu)技巧和戲劇的矛盾沖突入手，引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇藝術(shù)的 特點(diǎn)。2 初步掌握鑒賞戲劇藝術(shù)的基本方法，培養(yǎng)閱讀、鑒賞、評(píng)價(jià)戲劇文學(xué)的 能力?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】11 掌握“發(fā)現(xiàn)”“突轉(zhuǎn)”的結(jié)構(gòu)技巧的運(yùn)用。2 理解本文戲劇沖突的獨(dú)特性及其作用。【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入曹禺先生生前曾很得意雷雨能“咬住”觀眾。確實(shí)，話劇作為舞臺(tái)藝術(shù)， 如果不能

4、“咬住”觀眾，也就失去了它的生命。那么，雷雨憑什么能“咬住” 觀眾，以至于讓這位謙和的戲劇大師都沾沾自喜呢？我們就從節(jié)選部分去一探究 竟。二、分析“發(fā)現(xiàn)”“突轉(zhuǎn)”的結(jié)構(gòu)技巧第一個(gè)技巧，還引用曹禺先生自己的一句話：“周樸園與魯侍萍見面一場(chǎng)， 我用了點(diǎn)技巧。” 這“技巧”其實(shí)就是“發(fā)現(xiàn)”和“突轉(zhuǎn)”，這是一個(gè)結(jié)構(gòu) 上的藝術(shù)技巧。（一）簡(jiǎn)單介紹“發(fā)現(xiàn)”和“突轉(zhuǎn)”“發(fā)現(xiàn)”，指從不知到知的轉(zhuǎn)變，它可以是主人公對(duì)自己身份或者與其他人 物關(guān)系的新的發(fā)現(xiàn)，也可以是對(duì)一些重要事實(shí)或無(wú)生命實(shí)物的發(fā)現(xiàn)。“突轉(zhuǎn)”，指劇情向相反方面的突然變化，它是通過(guò)人物命運(yùn)與內(nèi)心感情的 根本轉(zhuǎn)變來(lái)加強(qiáng)戲劇性的一種技法；在創(chuàng)作實(shí)踐中，發(fā)

5、現(xiàn)通?？偸桥c突轉(zhuǎn)相互聯(lián)用或者同時(shí)出現(xiàn)，劇本往往通過(guò) 發(fā)現(xiàn)來(lái)造成劇情的激變。（二）分析周樸園和魯侍萍見面這一場(chǎng)戲中的“發(fā)現(xiàn)”周魯見面這場(chǎng)戲的“發(fā)現(xiàn)”指什么？“突轉(zhuǎn)”又指什么？發(fā)現(xiàn)周樸園發(fā)現(xiàn)眼前的老媽子就是梅侍萍周樸園是一下子就發(fā)現(xiàn)眼前的人是侍萍的嗎？不是。那他是如何一步步逐漸“發(fā)現(xiàn)”的呢？或者說(shuō)他是怎樣一步步從魯侍萍身上 獲取作出判斷的信息的呢？（魯侍萍是怎樣一步步將信息發(fā)送給周樸園的？）關(guān)窗動(dòng)作無(wú)錫口音竟知道三十年前那樁事更清楚地知道所有 細(xì)節(jié)（不賢惠不規(guī)矩不清白，年三十抱著剛生三天的第二個(gè)兒子投河死的） 知道侍萍還活著告知侍萍就在此地清楚地說(shuō)出繡花繡字的綢襯衣這個(gè)“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程中，周樸園的心

6、理是怎樣的？周樸園時(shí)而懷疑，時(shí)而沉思，時(shí)而痛苦，時(shí)而緊張，時(shí)而驚愕，一步步的發(fā) 現(xiàn)，對(duì)他的心理是一次次的撞擊，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，也使讀者的心靈感到強(qiáng)烈 的震撼。這個(gè)“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，其實(shí)就是戲份一步步展開的過(guò)程，這樣的戲份是不是 緊緊地“咬住”了我們？讓我們的心也隨著“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程而跟著劇情起起伏伏 呢？（三）簡(jiǎn)析周樸園和魯侍萍見面這一場(chǎng)戲中的“突轉(zhuǎn)”“發(fā)現(xiàn)”之后，戲劇情節(jié)發(fā)生了怎樣的大轉(zhuǎn)變？突轉(zhuǎn)周樸園翻臉不認(rèn)人，厲聲責(zé)問(wèn)“你來(lái)干什么？”“誰(shuí)指使你來(lái)的？” 然后想給錢了事。當(dāng)周樸園一旦“發(fā)現(xiàn)”面前的“下人”是侍萍之后，他過(guò)去為了所謂“彌補(bǔ) 我的罪過(guò)”而裝扮出來(lái)的虛偽面貌，在現(xiàn)實(shí)面前立刻現(xiàn)出了原形

7、：為了維持他的 名譽(yù)和地位，他想用錢來(lái)封住侍萍的嘴，并且決定立刻辭退魯貴和四鳳?！巴晦D(zhuǎn)”后人物心理的起伏變化，同學(xué)們也可以嘗試著用上述方法去分析。 （四）小結(jié)“發(fā)現(xiàn)”和“突轉(zhuǎn)”的結(jié)構(gòu)藝術(shù)2“發(fā)現(xiàn)”和“突轉(zhuǎn)”是戲劇常用的結(jié)構(gòu)藝術(shù)手段，它往往本身就是激烈的矛 盾沖突，同時(shí)又是凸顯人物性格的關(guān)鍵處。同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)中提出這樣的問(wèn)題：“周 樸園認(rèn)出侍萍之后，態(tài)度怎么會(huì)發(fā)生那么大的變化，這符合邏輯嗎？”同學(xué)很有 欣賞戲劇的可貴的直覺，敏銳地抓住了這劇情的突轉(zhuǎn)處生發(fā)疑問(wèn)，引出思考。所 以，以劇情的“發(fā)現(xiàn)”“突轉(zhuǎn)”作為戲劇欣賞的切入口，就可以抓住關(guān)鍵，讀出 問(wèn)題，更好地走進(jìn)戲劇。這是我們向戲劇靠近的第一小步。三

8、、分析“錯(cuò)位”的戲劇沖突明白了戲劇的“發(fā)現(xiàn)”這一技巧之后，我們繼續(xù)邁出第二步循著戲劇的 矛盾沖突走近人物，走進(jìn)戲劇。（一）問(wèn)題討論發(fā)現(xiàn)前后，周樸園和魯侍萍兩人情感關(guān)注的焦點(diǎn)各是什么？他們的外在表現(xiàn) 又是怎樣的？這個(gè)問(wèn)題是挑戰(zhàn)學(xué)生思維的，教師先帶著學(xué)生作示范分析。發(fā)現(xiàn)前，周樸園最關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題是“侍萍是死是活”，這是一個(gè)三十年來(lái) 一直困擾著他的問(wèn)題，因?yàn)楫?dāng)時(shí)只見河邊的衣服和絕命書，而不見尸體。所以， 當(dāng)眼前出現(xiàn)一個(gè)三十年前生活在無(wú)錫的人的時(shí)候，他急于想打聽當(dāng)年那件“很出 名”的事情，但這個(gè)事情又不是很好開口，所以他吞吞吐吐，拐彎抹角地去啟發(fā)。 請(qǐng)看:“三十年前，在無(wú)錫有一件很出名的事情”注意這個(gè)

9、破折號(hào)。接著“你 知道么？”不說(shuō)什么事情，卻問(wèn)“你知道么”，有點(diǎn)無(wú)厘頭，侍萍當(dāng)然知道他問(wèn) 的是哪件，“不就是我跳河的那件事嗎？”可她偏不說(shuō) : “也許記得，不知道老 爺說(shuō)的是哪一件？”“哦，很遠(yuǎn)的，提起來(lái)大家都忘了?！崩^續(xù)繞，后面“問(wèn)過(guò) 許多人”“派人打聽過(guò)”，還是繞?！安贿^(guò)也許湊巧你會(huì)知道。三十年前在無(wú)錫有 一家姓梅的。”終于沾點(diǎn)邊了，“有一天夜里，忽然地投水死了，后來(lái)，后來(lái)， 你知道么？”既然“投水死了”，又何來(lái)“后來(lái)”呢？還是那個(gè)問(wèn)題在折磨著 他?。∷?，他關(guān)注的焦點(diǎn)是：想打聽侍萍是死是活，所以他表現(xiàn)得拐彎抹角， 躲躲閃閃。（二）歸納分析發(fā)現(xiàn)前 周樸園：想打聽梅侍萍是死是活魯侍萍：想探探

10、周樸園能否認(rèn)出自己外在表現(xiàn)：周樸園是拐彎抹角，躲躲閃閃；魯侍萍是欲說(shuō)還休，故意隱藏。 發(fā)現(xiàn)后 周樸園：急切想要解決問(wèn)題魯侍萍：終于找到發(fā)泄機(jī)會(huì)外在表現(xiàn)：周樸園是翻臉無(wú)情，軟硬兼施；魯侍萍是一朝爆發(fā)，排山倒海。 如果閱讀仔細(xì)點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們情感關(guān)注的事件的時(shí)間點(diǎn)是不同的，發(fā)現(xiàn)前，周樸園立足的時(shí)間點(diǎn)是“三十年前”，而魯侍萍立足的時(shí)間點(diǎn)是“三十多年前”， 發(fā)現(xiàn)后，周樸園立足的時(shí)間點(diǎn)是“現(xiàn)在”，侍萍立足的時(shí)間點(diǎn)是“三十年前”。（三）小結(jié)“錯(cuò)位”的戲劇沖突這場(chǎng)戲中，一個(gè)吞吞吐吐，一個(gè)遮遮掩掩；一個(gè)咄咄逼人目的是趕緊了事，3一個(gè)雷雨般爆發(fā)是因?yàn)椤皭灐绷巳辍扇酥g的矛盾沖突自然是峰回路轉(zhuǎn)， 充滿了戲劇性

11、的魅力。這是一種“錯(cuò)位的戲劇沖突”。因?yàn)椤板e(cuò)位”，造成了更強(qiáng) 烈的矛盾沖突，就像兩股絞扭在一起的繩子，你往這個(gè)方向擰，我往那個(gè)方向擰， 結(jié)果是越擰越緊。這里，“戲在內(nèi)心”得到了很好的詮釋。有一句話叫“戲劇不懂得平靜過(guò)日子?！本褪钦f(shuō)戲劇要不斷地掀起浪潮，讓 人在跌宕起伏中去感受其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。正是這種“錯(cuò)位”，使人物之間的情 感、心理充滿了激烈交鋒的張力。這就是戲劇，不同于詩(shī)歌、散文、小說(shuō)的戲劇，它有它自己獨(dú)特的魅力。 這是我們向戲劇靠近的第二步。四、以表演性的朗讀體悟上述兩種技巧的作用第三步，在分析的基礎(chǔ)上，請(qǐng)兩位同學(xué)以表演性的朗讀帶大家走進(jìn)戲劇，帶 給我們一種現(xiàn)場(chǎng)感。五、課堂小結(jié)我們今天其實(shí)向戲劇靠近了三小步，第一步“發(fā)現(xiàn)”“突轉(zhuǎn)”的結(jié)構(gòu)技 巧，第二步錯(cuò)位的戲劇沖突，第三步表演給我們帶來(lái)的現(xiàn)場(chǎng)感覺，希望 這樣的