教師專業(yè)成長的層級培養(yǎng)校本研究

1、教師專業(yè)成長的層級培養(yǎng)校本研究教師專業(yè)成長的層級培養(yǎng)校本研究廣東省佛山市順德區(qū)西山小學(xué) 孟憲萍 李飛雁【摘 要】教師是教育的關(guān)鍵性因素，因此，應(yīng)著力研究教師職業(yè) 的專業(yè)發(fā)展特點，改進教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，實施層級培養(yǎng)，從而促進 教師的專業(yè)發(fā)展。文章總結(jié)了廣東省佛山市順德區(qū)西山小學(xué)在界定教 師專業(yè)成長層級培養(yǎng)的含義，開展了教師專業(yè)成長層級培養(yǎng)的探索與 實踐?！娟P(guān)鍵詞】教師專業(yè)成長；層級培養(yǎng)；校本研究從世界范圍來看，世界各國都非常重視教師培養(yǎng)，但是教師教育 和在崗培訓(xùn)的效果卻并不令人滿意。原因之一是對教師職業(yè)特點以及 教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識并不十分清晰，相應(yīng)的政策和措施也缺乏針 對性和適應(yīng)性，因而在教

2、師成長過程的不同階段難以提供必要和及時 的幫助。教師作為從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員，通常要經(jīng)歷由不成 熟到相對成熟的發(fā)展過程，需要通過不斷地學(xué)習(xí)與實踐來提高專業(yè)水 平。因此，只有研究教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展特點以及教師職業(yè)發(fā)展過程 的規(guī)律才能改進教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，才能促進教師的專業(yè)發(fā)展，進而提高教育質(zhì)量一、教師專業(yè)成長層級培養(yǎng)概念的提出及其界定西山小學(xué)作為一所百年名校和區(qū)域內(nèi)素質(zhì)教育品牌學(xué)校，有 15 左右的教師屬于學(xué)校的名師和骨干， 是各個學(xué)科的帶頭人和領(lǐng)軍人物， 但在過去相當(dāng)長時期內(nèi)， 這類“名師”的形成主要靠個人自覺， 主觀努力， 自我成長。學(xué)校 80左右的教師都有較強的事業(yè)心，有較高的工作熱

3、 情，有一定的教育理想和追求。 在主觀上， 他們有對專業(yè)引領(lǐng)的需求， 有對先進理念的訴求，有豐富自我、完善自我、提升自我、發(fā)展自我 的良好意愿。這部分教師是學(xué)校的主體，但拘于專業(yè)視野狹窄，發(fā)展 動力弱，努力方向模糊， 他們所擁有的專業(yè)理念、 專業(yè)素養(yǎng)明顯欠缺， 制約了他們向?qū)＜倚汀?科研型教師發(fā)展。 學(xué)校還有 5左右的教師是類 似于“學(xué)困生 ”的“教師”，主要表現(xiàn)為事業(yè)心不強，責(zé)任意識淡薄，牢騷 滿腹，職業(yè)倦怠感較為嚴(yán)重，對新事物、新舉措有著本能的排斥和厭 惡感。他們需要的不單是先進的理念，還要千方百計點燃他們的工作 熱情，激發(fā)他們的進取精神，化解他們的職業(yè)倦怠，培植他們的教育 情懷。而以往學(xué)

4、校一般采取 “一刀切 ”、“大一統(tǒng) ”、“運動式”的培養(yǎng)模式， 不可避免地導(dǎo)致了針對性不強，對教師的特點和基礎(chǔ)把握不準(zhǔn)，對教 師的專業(yè)需求厘定不清，對教師專業(yè)發(fā)展的方向、目標(biāo)和途徑界定不 準(zhǔn)的問題。為改進教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，我們根據(jù)學(xué)校實際，提出了 “層級培養(yǎng)”的理念和思路，探索與實踐教師培養(yǎng)的新命題1. 厘定了“教師專業(yè)成長 ”的含義。主要包含兩方面：一是從教師職 業(yè)的不可替代性來看，教師是一種專門職業(yè)；二是從教師專業(yè)發(fā)展的 過程來看，應(yīng)把職前師資培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)聯(lián)結(jié)起來，視為一個完 整、連續(xù)的發(fā)展過程。研究側(cè)重于入職后教師成長，它是一個通過接 受專業(yè)訓(xùn)練和主動學(xué)習(xí)，逐步成為一名專家型和學(xué)者

5、型教師，不斷提 升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程，是教師由非專業(yè)人員成長為專業(yè)人 員的過程。2. 界定了“層級培養(yǎng) ”的概念。 “層級培養(yǎng) ”是指教師的職業(yè)發(fā)展如同 人的身體和心理發(fā)展一樣，可以分為幾個連續(xù)的不同階段，每階段都 有特定的職業(yè)發(fā)展任務(wù)。在教師職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段、整體發(fā)展 的各個層面、因不同追求而不斷幫助其成長的過程就是層級培養(yǎng)。西山小學(xué)根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的不同時期，將教師專業(yè)成長過程依 劃次分為以下逐步上升的四個層級：第一級：新手型教師，職業(yè)探索期，角色適應(yīng)階段。第二級：勝任型教師，職業(yè)成長期，經(jīng)驗積累階段。第三級：業(yè)務(wù)精干型教師，職業(yè)高原期，專業(yè)成熟階段。第四級：專家型教師，職業(yè)

6、超越期，專業(yè)引領(lǐng)階段。二、教師專業(yè)成長層級培養(yǎng)的實施1.確定總體目標(biāo)。 全面貫徹素質(zhì)教育理念， 關(guān)注教師終身學(xué)習(xí)和發(fā) 展，使教師能夠樹立自己的教育理想和信念，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和 品質(zhì)，具備良好的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，具備良好的通用 能力、專門學(xué)科能力、 教育研究能力、 專業(yè)行動能力、 自我發(fā)展能力。2.明確具體內(nèi)容。（1）綱舉目張。結(jié)合教師成長和校本實際，條分縷析，將教師專 業(yè)成長過程界定為四個階段，即職業(yè)探索期、職業(yè)成長期、職業(yè)高原 期和職業(yè)超越期。具體包括：如何讓新手型的初級教師盡快成熟，進 入勝任型教師的高級階段，讓骨干教師精益求精，向更成熟的職業(yè)高 原階段邁進，最終激勵成名成

7、家，提供必要助力，促成更多引領(lǐng)教育 潮流的專家型名校名師。2）制定標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)校教師的實際情況，探索和研究教師專業(yè)成長的規(guī)律，制定西山小學(xué)教師專業(yè)成長層級標(biāo)準(zhǔn)。（3）深層設(shè)計。通過對不同層級教師專業(yè)成長過程的研究，探索 和研究教師專業(yè)成長的因素和內(nèi)涵，設(shè)計各層級的內(nèi)容，制定西山小 學(xué)教師專業(yè)成長層級培養(yǎng)實施方案。（4）科學(xué)評價 明確教師專業(yè)評價的要素，結(jié)合層級培養(yǎng)方案 制定西山小學(xué)教師層級培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)。3. 實施過程。（1）組織規(guī)劃。主要建立相應(yīng)的研究機構(gòu)和配備人員、對教師的 基本情況進行調(diào)查和統(tǒng)計分析、了解教師對層級標(biāo)準(zhǔn)的選擇與判斷。 在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際確定西山教師專業(yè)成長層級目標(biāo)

8、和任 務(wù)，見表 1、表 2。（2）分類培訓(xùn)。按照不同階段、不同層級教師的成長目標(biāo)要求， 聘請校外各級專家進行科學(xué)指導(dǎo)，以講座、報告、座談等形式，從理 論和實踐兩個層面上不斷推進。 此外，還組織教師外出學(xué)習(xí)相關(guān)課程，開闊教師的視野，學(xué)習(xí)先進的研究方法和理念。（3）實施“名師工程”。學(xué)校提出以 “名師引領(lǐng)，幫促青年教師成長 ” 的培訓(xùn)思路，即以名師為龍頭，引領(lǐng)青年教師提高師德修養(yǎng)、教育教 學(xué)和科研水平， 開展課題研究。 明確“名師引領(lǐng) ”的職責(zé)權(quán)利， 完善相關(guān) 的活動考勤、過程督查、資料建檔、表彰激勵等制度，促使西山小學(xué) 教師整體實力的全面提升， 建設(shè)一支師德高尚、 觀念先進、 素質(zhì)全面， 具有學(xué)

9、者風(fēng)范、充滿人格魅力的專家型教師隊伍，形成西山小學(xué)標(biāo)志 性人才群體。同時， 設(shè)立“名師工作室 ”，實現(xiàn)名師資源共享最大化；開 設(shè)“名師講壇 ”，體驗名師成長軌跡；推行 “名師帶徒制 ”，形成教師培養(yǎng) 梯隊；展示“名師課堂 ”，傳播課改新理念。西山小學(xué)以 “名師引領(lǐng) ”的層 級式校本培訓(xùn)，充分發(fā)揮了名師的引領(lǐng)作用，凝聚教師團隊的合作力 量，初步形成了研訓(xùn)中 “師徒共營、全員互動、自主管理、超越自我 的層級培訓(xùn)新機制，促進了各層級教師內(nèi)在的需求、內(nèi)化的過程、內(nèi) 涵的提升。三、教師專業(yè)成長層級培養(yǎng)的實踐成效通過兩年來的實踐，西山小學(xué)教師專業(yè)成長層級培養(yǎng)工作達到了 預(yù)期的目標(biāo)和成效。1.基本形成了具有

10、校本特色的西山教師專業(yè)成長層級培養(yǎng)模式。 主 要表現(xiàn)在達成了實驗研究目標(biāo)，即基本上構(gòu)建了一個既高屋建瓴，又 切合實際、優(yōu)質(zhì)高效，并有校本特色的西山小學(xué)教師專業(yè)成長層級培 養(yǎng)模式。西山小學(xué)教師專業(yè)成長層級標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)如下：階段A:新手型教師、職業(yè)探索期、角色適應(yīng)階段。層級特征：剛踏入工作崗位，觀念新，朝氣蓬勃，可塑性強，工 作熱情高。 但在這個階段， 把握教學(xué)進度、 突破重點難點、 教學(xué)方法、 導(dǎo)入新課、師生關(guān)系等方面存在著明顯的知識缺陷，所以經(jīng)驗積累、 向前輩學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)書本知識更為重要。階段B:勝任型教師、職業(yè)成長期、經(jīng)驗積累階段。層級特征:教師職業(yè)開始步入正軌，對教育教學(xué)有了更深入的認(rèn)

11、 識，教學(xué)行為有明確的目的性，能有意識地選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué) 重點、難點并制定教學(xué)計劃，知道該采用何種教學(xué)方法進行教學(xué)；在 講課時，他們能讓學(xué)生輕易地掌握重點和難點，并且能對課堂環(huán)境和 學(xué)生的聽課情況進行分析，從而較好地把握課堂教學(xué)。為了對課堂進 行更有效地控制，他們會注意對所需教學(xué)信息作相應(yīng)的分析，但教學(xué) 行為還沒有達到快捷性、流暢性、靈活性的程度。階段C:業(yè)務(wù)精干型教師、職業(yè)高原期、專業(yè)成熟階段層級特征：具備較高水平的教育教學(xué)技能和技巧，形成了相對穩(wěn) 定的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗，生成大量的 教育智慧，并通過教學(xué)實踐達到自我實現(xiàn)；但職業(yè)發(fā)展動力減弱，滿 足于自身職業(yè)的

12、日常成就狀況，失去職業(yè)發(fā)展興趣，不思進取，帶有 明顯的職業(yè)倦怠感。階段D:專家型教師、職業(yè)超越期、專業(yè)引領(lǐng)階段。層級特征:對教學(xué)情境的觀察與判斷是直覺的，對教學(xué)情境中問 題的解決不僅實現(xiàn)了快捷性、流暢性和靈活性，還達到了完全自動化 水平；學(xué)識豐富，教學(xué)監(jiān)控能力和反思能力進一步提高，已經(jīng)完全掌 握了教學(xué)主動權(quán)，由固定的、常規(guī)的、熟練化的工作進入探索創(chuàng)新階 段，在教學(xué)實踐中能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對自己的教學(xué)經(jīng) 驗有了科學(xué)、理性的思考，逐步形成了富有個性的教學(xué)模式，教學(xué)活 動、實踐活動等方面有了自己獨特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，并且成為其他青年 教師特別是新手型教師效仿的楷模。在教育科研上，他們開始總結(jié)

13、自 己的教育觀點和教學(xué)經(jīng)驗，并能寫出具有一定見解的教育教學(xué)論文， 在不斷開展科研的過程中使研究能力達到自主發(fā)展的地步，見表 32.基本達到名師名校雙匹配。 實踐證明， 學(xué)校的層級培養(yǎng)機制初顯 成效，近幾年來，西山小學(xué)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀青年教師、教壇新秀， 這其中有全國優(yōu)秀教師、全國課堂教學(xué)比賽一等獎獲得者、全國教師 基本功比賽一等獎獲得者、中國教育學(xué)會 “教師自我發(fā)展 ”先進個人等數(shù) 十人，不少已成為市（區(qū)）學(xué)科帶頭人、骨干教師、中心教研組長， 還有默默耕耘、著書立說多部的教育專家和作家。同時，學(xué)校還為順 德區(qū)兄弟學(xué)校培養(yǎng)輸送了一大批優(yōu)秀學(xué)校管理人才，成為名副其實的 教育培訓(xùn)基地，順德的 “黃埔軍校 ”。西山小學(xué)以其得天獨厚的條件，本來就匯聚了來自全國五湖四海 的教壇精英，他們到了西