再探怎樣上好科學(xué)復(fù)習(xí)課

1、再探怎樣上好科學(xué)復(fù)習(xí)課金華市環(huán)城小學(xué) 錢建峰 摘要 與其他學(xué)科一樣，在新課程理念倡導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式也進(jìn)行了深入改革和 創(chuàng)新，除了書面考試外，出現(xiàn)了形形色色的評(píng)價(jià)方法。這就要求我們的科學(xué)老師在復(fù)習(xí)過(guò) 程中能夠較好地領(lǐng)會(huì)教材的意圖，把握教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域，合理地開(kāi)展科學(xué)課的復(fù)習(xí)工 作。然而，擺在大多數(shù)科學(xué)教師面前的是：科學(xué)復(fù)習(xí)課并不像語(yǔ)數(shù)學(xué)科一樣有章可循，怎 樣上好科學(xué)復(fù)習(xí)課仍是一個(gè)非常棘手的問(wèn)題。本文試圖從科學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀、科學(xué)復(fù)習(xí)課 上什么以及怎么上等進(jìn)行探索，為小學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)做一些嘗試。 關(guān)鍵詞 小學(xué)科學(xué) 復(fù)習(xí)課 探索長(zhǎng)期以來(lái)，每到期末階段， 按照義務(wù)教育階段新課程實(shí)施方案， 各地教育

2、部門都會(huì)對(duì) 學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨著評(píng)價(jià)方式和方法的多元化，越來(lái)越多的評(píng)價(jià)措施和策略正 在應(yīng)用于小學(xué)各個(gè)學(xué)科。小學(xué)科學(xué)，這門以培養(yǎng)學(xué)生好奇心和探究欲，逐步養(yǎng)成良好的科 學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)方面，一直是一個(gè)比較受關(guān)注的話題。科學(xué)課 的核心是探究，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，一直擺脫不了應(yīng)試教育的束縛，我們經(jīng)常通過(guò) 筆試的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然目前評(píng)價(jià)方式多元，評(píng)價(jià)方法多樣，但是怎樣做到更合 理、更科學(xué)，仍然是一個(gè)棘手的問(wèn)題?？茖W(xué)課的復(fù)習(xí)工作無(wú)章可循，大多數(shù)教師采用了傳 統(tǒng)的羅列知識(shí)脈絡(luò)的方法，這種方法固然有它可取的地方，但是僅憑學(xué)生熟讀強(qiáng)記掌握知 識(shí)結(jié)構(gòu)并不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)

3、習(xí)科學(xué)的成效。在小學(xué)階段，科學(xué)課的真正意義在于培養(yǎng) 學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索的精神，同時(shí)激發(fā)他們今后學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，那么，我們的科 學(xué)復(fù)習(xí)課又應(yīng)該如何把握好這一點(diǎn)呢？在浙江小學(xué)科學(xué)網(wǎng)的論壇當(dāng)中，很多科學(xué)教師都有 這樣的困惑：脫離了單純的知識(shí)復(fù)習(xí)，似乎又無(wú)復(fù)習(xí)要點(diǎn)，純粹整理知識(shí)要點(diǎn)，又顯得索 然無(wú)味。其實(shí)，關(guān)鍵的問(wèn)題還在于，我們擺脫不了傳統(tǒng)自然課以及其他學(xué)科復(fù)習(xí)課的模式 束縛檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)得好不好就在于考試成績(jī)?cè)趺礃印Ｒ虼?，我們區(qū)專門通過(guò)研討課的形 式，探討小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課該上什么、怎么上的問(wèn)題，我們也專門對(duì)此做了一些探索。一、小學(xué)科學(xué)的考試及復(fù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查 1應(yīng)試教育味重。應(yīng)試教育一直束縛著教師教學(xué)思

4、想的更新，使教師們?cè)诮虒W(xué)改革中 總是放不開(kāi)手腳，個(gè)種現(xiàn)象表現(xiàn)在復(fù)習(xí)課的課堂上就是學(xué)生背概念，記結(jié)論?？记皬?fù) 習(xí)更是搞“題海戰(zhàn)術(shù)”和“死記硬背”2復(fù)習(xí)系統(tǒng)性不高，結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)。要么蜻蜓點(diǎn)水，要么面面俱到，眉毛胡子一把抓。復(fù) 習(xí)到后來(lái)，無(wú)論是學(xué)生還是教師本人，對(duì)學(xué)科知識(shí)都是稀里糊涂。3復(fù)習(xí)方法單一，“炒冷飯”或“滿堂灌”。復(fù)習(xí)課堂枯燥，乏味。學(xué)生復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)大、 任務(wù)重，主動(dòng)性不強(qiáng)，積極性更差。更有甚者在復(fù)習(xí)迎考階段激化師生矛盾，出現(xiàn)師生關(guān) 系的對(duì)立。這種情況在復(fù)習(xí)階段也是屢見(jiàn)不鮮。4復(fù)習(xí)內(nèi)容單調(diào)，概括性太強(qiáng)。往往我們?cè)趶?fù)習(xí)中總是習(xí)慣于把書本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概 括，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生的復(fù)習(xí)脫離了

5、書本，僅僅就復(fù)習(xí)提綱進(jìn)行填鴨式地強(qiáng)化 記憶，很多學(xué)生對(duì)于復(fù)習(xí)提綱的知識(shí)點(diǎn)似懂非懂，又沒(méi)有其他途徑可以復(fù)習(xí)。二、如何開(kāi)展小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)1、小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課“上什么”？ 以概念為主，整理知識(shí)結(jié)構(gòu)概念教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的核心，在小學(xué)階段，最主要的任務(wù)是建立學(xué)生的科學(xué)概念。復(fù) 習(xí)課很大程度上是對(duì)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)概念的理解。因此，在整個(gè) 復(fù)習(xí)課中，應(yīng)該牢牢把握科學(xué)概念這條主線，將每一節(jié)課的概念進(jìn)行鏈接，形成較完整的 知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)并掌握。 以實(shí)驗(yàn)操作為主，加深探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)操作是學(xué)生在課堂上經(jīng)常要完成的任務(wù)，是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的依據(jù)和手段。如 果復(fù)習(xí)課過(guò)于追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的羅列，就

6、會(huì)顯得單調(diào)無(wú)味，學(xué)生被“逼”著學(xué)習(xí)，這和接受 學(xué)習(xí)沒(méi)什么區(qū)別。那么實(shí)驗(yàn)操作是否又要再現(xiàn)呢？這可以通過(guò)視頻回放的方式，將本單元 的實(shí)驗(yàn)操作直觀再現(xiàn)給學(xué)生， 加深了他們的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)， 是對(duì)學(xué)生自身實(shí)驗(yàn)的一種肯定。 以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為主，構(gòu)建單元知識(shí)框架實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的獲得是在學(xué)生日常課堂中完成的，這些數(shù)據(jù)和結(jié)論是在學(xué)生充 分探究的基礎(chǔ)上， 通過(guò)實(shí)驗(yàn)一步步得到的， 可以說(shuō)是學(xué)生的第一手資料， 因此在復(fù)習(xí)課上， 可以適當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)個(gè)別學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)和結(jié)論的重要。同時(shí)，由于和概 念相聯(lián)系，結(jié)論的獲得也是經(jīng)歷概念形成的重要過(guò)程，有利于學(xué)生修正知識(shí)結(jié)構(gòu)，更清晰 地描述概念間的相互聯(lián)系，加深對(duì)概

7、念的再次理解。2、小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課“怎么上”？目前小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課的模式看，大致經(jīng)歷這么幾個(gè)過(guò)程： 第一環(huán)節(jié)，師生梳理教材，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。無(wú)論哪個(gè)科目的復(fù)習(xí)都有梳理教材的過(guò)程。通過(guò)梳理教材整理已學(xué)知識(shí)（概念）的過(guò) 程是不可或缺的，科學(xué)課復(fù)習(xí)也不例外。因?yàn)槭崂斫滩?、整理知識(shí)（概念）能夠幫助學(xué)生 形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理解知識(shí)（概念）之間的相互聯(lián)系，為知識(shí)（概念）的熟練運(yùn)用打下了基 礎(chǔ)。復(fù)習(xí)課例例：第三單元宇宙單元知識(shí)結(jié)構(gòu)圖：成園:可以化繁為簡(jiǎn),方便學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要梳理好知識(shí)結(jié)構(gòu), 出現(xiàn)時(shí)間；，安排好知識(shí)的恰當(dāng)位置，形成科學(xué)的知識(shí)構(gòu)，從而也就是減.輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和復(fù)習(xí)壓力。寸顧探究活動(dòng)。- ，一學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)廉

8、的科學(xué)：一個(gè)科學(xué)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示，必須遵循教材體系，適當(dāng)調(diào)整章、節(jié)、子、目 網(wǎng)絡(luò)。幫助學(xué)生理清了第一經(jīng)過(guò)第一環(huán)節(jié)的活動(dòng)，1B0引力伽訂識(shí)（概念）進(jìn)行了全面且系統(tǒng)的整理。但是，科學(xué)知識(shí)（概念）的形成是以一系列科學(xué)探究活動(dòng)為載體的，為了幫助學(xué)生真正理月球公精；1相變北的內(nèi)涵，有必要對(duì)形成科學(xué)知識(shí)（概念）的各種解科學(xué)知識(shí)乙概念）.，挖嚴(yán) 科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行回顧。_挖掘知識(shí)（概念）.5曲.舷*天裙囚第三環(huán)節(jié)，小組交流總結(jié)，內(nèi)化復(fù)習(xí)內(nèi)容。在新授課的后半段都有一個(gè)總結(jié)的環(huán)節(jié), 領(lǐng)做一個(gè)整體的把握，有利于學(xué)生內(nèi)化吸收?？偨Y(jié)可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)提綱挈復(fù)習(xí)課也一樣，總結(jié)的環(huán)節(jié)不能缺少。但是復(fù)習(xí)課上涉及到

9、的內(nèi)容多，所以不能象新授課那樣進(jìn)行單一的提問(wèn)式總結(jié)，復(fù)習(xí)課的總結(jié) 應(yīng)該是在小組內(nèi)進(jìn)行。讓學(xué)生在小組中相互總結(jié)、相互交流，既讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到 這一活動(dòng)，更重要的是學(xué)生能夠在小組內(nèi)相互總結(jié)、相互交流的過(guò)程中內(nèi)化本節(jié)課的復(fù)習(xí) 內(nèi)容。第四環(huán)節(jié)，組織當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容在復(fù)習(xí)課上進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)闄z測(cè)既可以對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行 鞏固，又可以讓教師了解復(fù)習(xí)的效果，讓學(xué)生找出復(fù)習(xí)過(guò)程中的遺漏點(diǎn)、模糊點(diǎn)并進(jìn)行修 正。檢測(cè)的過(guò)程并不是把復(fù)習(xí)過(guò)程中整理的科學(xué)概念和探究活動(dòng)進(jìn)行二次文本考查，而是 挖掘科學(xué)概念內(nèi)涵和深化探究活動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)檢測(cè)對(duì)科學(xué)概念、探究活動(dòng)有了更 深刻的認(rèn)識(shí)，讓自

10、己的思維深度得到縱深的發(fā)展。事實(shí)上，大多數(shù)的科學(xué)復(fù)習(xí)課還是停留在學(xué)生知識(shí)概念的梳理上，過(guò)多地注重學(xué)生科 學(xué)知識(shí)的掌握程度，忽視學(xué)生在知識(shí)梳理過(guò)程中對(duì)于整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的把握，當(dāng)然在小學(xué)階 段，過(guò)高地要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)整理也是不合理的，但是既然作為復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)該給 學(xué)生以明確的目標(biāo)，準(zhǔn)確把握知識(shí)結(jié)構(gòu)是要點(diǎn)。如展示課動(dòng)物單元復(fù)習(xí)，必須讓學(xué)生 認(rèn)識(shí)到各種動(dòng)物身體結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)環(huán)境、食物以及應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的不同，但更多是是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為動(dòng)物的共性，以及動(dòng)物生存與它生存環(huán)境的適應(yīng)性等知識(shí)鏈接起來(lái)，讓他們認(rèn)識(shí) 到整個(gè)單元的目標(biāo)和意圖。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)的能力。因此，小 學(xué)科學(xué)課該上的是圍繞“

11、科學(xué)概念”間聯(lián)系，梳理知識(shí)要點(diǎn)，回顧科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，逐步 培養(yǎng)整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。三、小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課中還需思考和探討的問(wèn)題1“擺脫不了的困惑”由于應(yīng)試教育還依然扎根人心， 小學(xué)科學(xué)課最終的評(píng)價(jià)手段少不了考試， 復(fù)習(xí)的目的或多或少還停留在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，過(guò)多地注重知識(shí)的掌握，在課堂中我們還時(shí)不時(shí)地要求學(xué) 生去背一些科學(xué)概念。而且通過(guò)這種形式獲得的高分也讓許多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的重要性， 學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情打折扣，影響了科學(xué)復(fù)習(xí)課的最終目標(biāo)的實(shí)施。這是大多數(shù)科學(xué)教師 的困惑所在，在一段時(shí)間還無(wú)法解決。2“形成不了大的氣候”雖然小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)還在全國(guó)各地開(kāi)展，但是這樣的活動(dòng)或許只有在期末階 段才引起一些教師的關(guān)注，因?yàn)槲覀冞@個(gè)學(xué)科的限制，小學(xué)階段只是起到了啟蒙的作用， 沒(méi)有和中學(xué)科學(xué)形成銜接，加上家長(zhǎng)對(duì)于課程的重視程度不高，這就或多或少地影響了科 學(xué)課的實(shí)施和重視程度，輻射面不大。3“激不起大的動(dòng)作”由于科學(xué)教師隊(duì)伍的復(fù)雜性，我們的科學(xué)教師自身科學(xué)素養(yǎng)的參差不齊，教師對(duì)于科 學(xué)復(fù)習(xí)課的定位不一，缺少宏觀把握課程的能力，或多或少地存在消極態(tài)度，我們的復(fù)習(xí) 工作還是停留在考試的范疇，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。同時(shí)，問(wèn)題的解決并