小學語文教學論文：關(guān)于單元整組教學規(guī)范的思考與探索

1、取篇組內(nèi)容之精點，譜銀絲串珠之妙韻關(guān)于單元整組教學規(guī)范的思考與探索 【摘要】“單元整組教學”以引導(dǎo)教師從關(guān)注單篇課文到關(guān)注單元整體為導(dǎo)向，把一組主題、體裁、題材、知識內(nèi)容、寫作方法或語言表達上能尋找到整合點的教學資源，進行重新建構(gòu)，從而提高學習效率的一種教學活動形式?？v觀目前單元整組教學現(xiàn)狀，溫度有余而實效不足，有些課堂片面追求形式上的熱鬧，名為“整組”，實則“整合型”不強，“篇”“組”聯(lián)系不夠。為此，本文從“鋪墊感知”、“整合增效”、“以點帶面”、“環(huán)環(huán)相扣”四個方面對“單元整組教學”進行深度剖析?！娟P(guān)鍵詞】單元整組 整合 實踐優(yōu)化 “詩意語文、本真語文、情智語文、簡單語文、深度語文”等各種

2、語文流派橫空出世，真可謂是“百家爭鳴，各有所長”！“單元整組教學”因其省時高效，注重整組教材的整體性、系統(tǒng)性，孕育而生。她如一支奏鳴曲，開場舒緩，伴隨著音樂節(jié)奏的律動變化，迸發(fā)出撼人的宏觀場景，奪人眼球。無數(shù)人尋她而來，從專家教研員到一線教師，紛紛行動，很多地區(qū)的中小學紛紛成立課題組，開始了“單元整組教學”的研究和嘗試?！皢卧M教學”迎來了屬于她的華彩樂章！在這熱火朝天的奮戰(zhàn)之中，筆者卻越覺得應(yīng)該冷卻下過于激動與浮躁的內(nèi)心，拂去浮華，使單元整組教學更具規(guī)范性，讓尋常陌上綻放新葩。一、天光云影共徘徊現(xiàn)狀解讀現(xiàn)狀一：面面皆到，囫圇吞棗單元整組教學旨在立足幾個明晰的整合點，確立一個面開展教學。然而

3、，部分教師不僅希望能從整體上把握課文內(nèi)容，明晰體裁、題材，理解文本所表達的思想、觀點和感情，還希望能根據(jù)不同單元的特點賞析語言表達方式，闡述文本內(nèi)容、研究表達形式，并通過多篇課文的學習，升華單元主題。左手是“單篇課文”，右手是“整組教材”，結(jié)果，如此這般“眉毛胡子一把抓”，使得文本解讀“蜻蜓點水”，課堂容量過大。最后，學生只能囫圇吞棗，雁過無聲。現(xiàn)狀二：揮戈舞劍，支離破碎一組教材是一個整體，一篇課文也是一個整體。教師在進行重組的過程時，過于強調(diào)單元整組教學的整體性，為了順利完成單元整組目標，而把一篇完整的課文分解得支離破碎。結(jié)果，使學生既無法深刻理解和感悟整篇課文，也無法完成整組單元的教學目標

4、。不見森林，也不見樹木，真可謂是竹籃子打水一場空！現(xiàn)狀三：篇組有分，名不副實一篇課文是一個整體，一組教材也是一個整體。所以，進行關(guān)于整組教學之時，應(yīng)立足本組教材的主題，從整體的角度重新設(shè)定教學目標。然而，部分教師僅是將各篇課文的教學目標進行簡單疊加。此外，在很多教學研討課現(xiàn)場也出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象：在一組課文學習前加一個“總體感知”，即了解本組課文的共同特點，學完之后進行一次整體回顧，至于中間的部分體驗，依舊是老師一課一課教，學生一課一課學?！皢卧M教學”，除去一頭一尾，重新走回“篇還是篇”，“組還是組”的老路子，“單元整組教學”，名存實亡！現(xiàn)狀四：顧此薄彼，輕重有別部分老師偏頗地認為“單元整組

5、教學”是高揚人文性而輕工具性，教學中注重語境的整體把握，而淡化詞句品析；突出主題、升華情感，而淡化語文基礎(chǔ)知識。比如，一位教師認為五年級學生已基本具備了較強的獨立識字能力，不必指導(dǎo)學生識字。故而大多數(shù)學生完成本組內(nèi)容學習任務(wù)后，仍存在識字問題，把“精彩極了”和“糟糕透了”一課中“謄寫”的“謄”與“榮譽”的“譽”相互混淆在一起?，F(xiàn)狀五：良莠不齊，欲速難達開展“單元整組教學”，一方面對教師素質(zhì)提出了更高要求。教師必須有超前的意識、足夠的智慧和敏捷的反應(yīng)能力，并有豐厚的知識儲備。只有這樣，才能適應(yīng)靈活多變的課堂活動形式。然而，教師素質(zhì)參差不齊，單元整組教學要想走得遠，在“硬件”和“軟件”都十分弱勢的

6、情況下，困難重重。另一方面，它對學生能力提出了更高要求?！皢卧M教學”注重自主、探究學習能力的培養(yǎng)，這對學習能力弱、學習效率低的孩子來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。對于他們來說，學習單篇課文已有難度，現(xiàn)在把整組文本全部打亂，重新組織，并要求立足一個整合點對不同的課文進行分析、理解和感悟，著實有難度。二、問渠那得清如許深度解讀“單元整組教學”無論是對教師還是對學生而言，都是一個巨大的挑戰(zhàn)。操作得當，會使學生在高效、扎實的語文課堂中收獲更多知識，而操作不當很可能成為在教學研討會上做秀的花絮，一朵“無根”的蒲公英，飄在哪兒是哪兒。“單元整組教學”，應(yīng)該是一朵扎根于泥土的花朵，只有扎根泥土，才能芬芳四溢

7、?！皢卧M教學”才能走進普通課堂，成為便于廣大教師操作的常規(guī)課。 理念一：以“單元整組教學”的整合理念開展單篇教學。 “單元整組教學”是不是有必要把整組課文打亂重組？整組教學一定比單篇教學的效果更好嗎？非也，單篇教學也有其自身的優(yōu)勢，對所有的文本都進行單元整組教學，并非明智之舉。筆者認為，對于整體性強的文本，可以具體聯(lián)系單元文本的一個共通之處，進行整合，開展單元整組教學。結(jié)合單篇教學與單元整組教學兩者的優(yōu)勢，取其精華。 理念二：加強集體備課，凝聚各山之石以攻玉 以教研組為單位，組織教師集體研讀學習資料、課外資源，提煉教學目標，抓住單元聚點等，開展整體感知、聚點探究、主題提升等活動。發(fā)揮集體備

8、課的優(yōu)勢：互相借鑒，共同提高。圍繞單元課文，分工闡述對每篇課文的理解、發(fā)掘教材的語文教學價值。對于有爭議的內(nèi)容進行深入的探討，最后由學科骨干教師作總結(jié)歸納，提煉教學要點、目標，提出初步的教學設(shè)計理念等等。三、為有源頭活水來實踐優(yōu)化“單元整組教學” 實踐的過程，好比一支樂隊在演繹著一部由奏鳴式、展開式、變奏式、回旋式組合而成的“多樂章奏鳴曲”。 (一)奏鳴式：奏響主題，鋪墊感知1、濃情激趣通過教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，談話引入，以喚起學生的經(jīng)驗為目標，以話題為線索，集感受、體驗與情趣為一體。例如在開篇的時候，根據(jù)單元主題聊談生活經(jīng)歷，品味和感受生活中的點點滴滴，讓溫暖親切的生活體驗激起學生的學習興趣。

9、又如針對科普類說明文，利用插圖或一句話精煉概括、直接呈現(xiàn)學生感興趣的具體內(nèi)容，也可拋出疑點激發(fā)學生探討的興趣。2、提綱挈領(lǐng)通過教師正確地利用單元導(dǎo)語，讓學生根據(jù)單元導(dǎo)語的指向和自己的求知欲，明確個體的單元學習目標。例如，在人教版語文第八冊“執(zhí)著的追求”這一組中，導(dǎo)語明確指出“留心人物外貌、動作等方面的描寫”是本單元學習的重點。因此，教師應(yīng)有意識地在教學中，指導(dǎo)學生認真觀察體會，學習作者抓住特點勾勒人物形象的方法。3、方法引領(lǐng)教師深入字里行間，充分給予時間空間上的保證，尋找合適的整合點，引導(dǎo)學生通讀全文，細細品讀文章的重點和精彩的語句，指導(dǎo)學生通過分類、摘錄、欣賞等方法，統(tǒng)攬單元，提取信息，提高

10、整體把握能力。4、對比遷移每個單元的首課，在整組專題中都具有領(lǐng)航作用。在開展導(dǎo)讀活動中，可根據(jù)文本的特點，直接選取特點突出、針對性強的首課文本，以首課為范例，掌握文本解讀的策略方法，獲得獨立的閱讀能力。5、拓展鋪墊在接觸本組單元之前，教師可推薦一些相關(guān)的好書加深學生對本組主題的理解，例如，在教學第十一冊第六組的“走進魯迅”之前，推薦學生閱讀朝花夕拾、吶喊等等，使學生對魯迅這一人物形象勾畫出粗輪概廓，以便在學習過程中豐滿學生心目中的人物形象，使單元文本有效升華。(二)展開式：銀絲串珠，整合增效實施單元整組教學，是為了“整合增效”，其核心理念是整合，即抓課文的基點、重點、難點、疑點、提升點等展開教

11、學，找準單元整組教學的切入點之后，該如何整合？筆者認為，可以從以下幾個方面著手：1、尋找思維基點，把握尺度學生的認知差異不同，提出的問題也往往五化八門。如說明文教學，雖然在每一冊都有涉及，但在每冊的地位都不同。教師要能在課堂實施中，發(fā)揮教學機智，發(fā)現(xiàn)相通之處，調(diào)整目標。站在學生的角度解讀文本，思考可能會出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)問題的思維價值，以便及時調(diào)整教學步驟。2、開闊視野盲點，拓寬角度同一單元文本不同，教師應(yīng)抓住平時較少關(guān)注到的“視野盲點”，拓寬學生思維的角度，為學生今后學習同一類文章做好鋪墊。例如，文言文教學與當今人們的表達方式有很大差異，在第十冊楊氏之子教學中，教師可以先畫出分節(jié)線，著重指出“

12、家/禽”與我們?nèi)缃裾Z言中的“家禽”讀法不同的原因是由于包含的詞意不同。讓學生通過讀法對比，來區(qū)分古今含義上表達習慣的不同，并為今后學習同一類型的文本打下基礎(chǔ)。3、把握文本特點，加強效度在閱讀教學的過程中，教師通過有關(guān)問題的設(shè)計，可以引導(dǎo)學生體味作品的語言風格，賞析、品味、領(lǐng)悟作品的語言特色，對學生養(yǎng)成良好的語言風格、感悟作者豐富的思想，都具有極其重要的作用。4、關(guān)注問題焦點，重在力度單篇教學中，需要教師精心設(shè)計或課堂生成一個覆蓋面寬、空間大、提攜全文的好問題，單元整組教學亦是如此。如第七冊“成長的故事”是什么力量支撐周恩來和肖復(fù)興堅持到底？第十一冊“走進魯迅”魯迅先生在怎樣的時代背景下，形成崇

13、高的品格？類似這樣的“主問題”，如一條線串起了整組課文，喚起了學生對文本的深入思考。除了抓課文的疑點之外，還可以抓課文的重難點，讓學生從同一個角度出發(fā)，學會用相互聯(lián)系的眼光看待問題。5、指向主題升華點，提升高度單元整組教學的整合，可根據(jù)各個環(huán)節(jié)的整體推進，剔除旁逸斜出的次要點，直逼“文眼”，提升單元主題的高度。例如，一位教師在完成第十一冊“父母之愛”的單元學習之后，引導(dǎo)學生聯(lián)系生活，表達對父母的感激之情。一方面，學生的真情流露，自然為開展以“父母的愛”為主題的口語交際，創(chuàng)設(shè)了情感基調(diào)。另一方面，單元的主題也得到了自然升華。6、聚焦文本動情點，觸及深度文本的動情點，如一盞燈，照亮在學生的心間。聚

14、焦文本動情點，即觸動了學生的心靈之弦，讓學生有感可發(fā)。例如，第十冊“他們讓我感動” 單元組，故事生動感人，充滿真情。因而，在主題提升階段，可引導(dǎo)學生立足“舍己為他人”的高貴品格為這群人物設(shè)計一段頒獎詞。有學生這樣寫到：這是一群普通人，卻用他們不普通的生命力量寫下了一本書，叫“生命手冊”。他們舍小家，為大家，如同一座山，處處為他人著想，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋。他們舍己為人的精神就像一盞燈，常照亮在我們心間。 (三)變奏式：以點帶面，點石成金1、對比映照，涇渭有分其一，可立足表現(xiàn)手法、語言表達等方面進行比較。如“作家筆下的動物”這一單元，編排了中外作家四篇作品。作家觀察角度不同、表達方

15、法不同、語言風格各有特色。如豐子愷的白鵝與葉諾索夫筆下的白公鵝，教師就可以引導(dǎo)學生立足“語言風格、敘述語氣”等體會兩位作家對白鵝不同的描寫手法。此外，教師可以引導(dǎo)學生立足“行文結(jié)構(gòu)、描寫方法、反語”等相同點體會兩位作家對白鵝相似點的描寫。其二，可立足人文內(nèi)涵進行比較。例如，在第七冊“人間真情”主題中，兩首古詩送孟浩然之廣陵和送元二使安西同為詩人為友人送別而作，同流露出“依依惜別”之情，但兩首詩情感基調(diào)卻完全不同。前者喜中帶悵，后者悵中隱憂！深入了解詩歌背景，就不能理解詩人當時創(chuàng)作的心境：前者正值煙花三月之際，游江南；后者正處大漠茫茫之地，戍邊關(guān)通過對比感悟，使學生深入了解詩歌的意蘊與詩人的心境

16、，明確送別詩的特點。2、平列展開，層層遞進簡言之，在教材的解讀中，選取不同角度的單篇文本或?qū)⑼晃谋镜膸讉€側(cè)面在同一層面上平列展開，循序漸進地達成單元目標，并使情感認知螺旋式上升，升華單元主題。其基本操作過程是：切入整合點（文本 文本）升華主題（抒情或議論）。因此，在具體學習中，要注意有意識地“重復(fù)”前一階段目標和要求，引導(dǎo)學生鞏固提高前一階段形成的語文能力，達到層層遞進的目的。如第五冊 “獻出我們的愛”，同學們在品讀了一次成功的實驗、給予樹、好漢查理之后，對“愛”的內(nèi)涵理解豐富并飽滿。之后，組織教學掌聲，使學生對“愛”進一步理解，在這里，設(shè)計語言訓練點，愛又是（）。學生匯報交流：愛是對同學的

17、鼓勵，愛是對同學的信任通過細細品讀，學生對愛的理解漸漸豐滿。3、由此及彼，相得益彰簡言之，引導(dǎo)學生把在部分感悟階段學到的讀書方法運用到其他課文的學習中，讓學生自己讀懂課文。教師要做的是引導(dǎo)學生學會遷移學習方法，此時，教師要敢于放手，讓學生自讀自悟，在交流中質(zhì)疑，在合作中探究。在學生能熟練運用這種方法學習同類型的文本之后，進一步向?qū)W生推薦閱讀與單元主題相關(guān)的課外閱讀，進行大量閱讀的訓練，以激發(fā)學生閱讀興趣，從而進一步活化單元方法，提升單元主題。(四)回旋式：環(huán)環(huán)相扣，厚積薄發(fā)一個單元的學習猶如奏鳴曲到了尾聲，須得以富有創(chuàng)意的方式完美收官。此時，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學生綜觀全局，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，在單元整體回

18、顧中增強思維訓練的力度。1、整體探求學習規(guī)律首先，引導(dǎo)學生通過參與“主題匯談”，發(fā)表“學習心得”。例如，四年級開始，語文園地里“我的發(fā)現(xiàn)”由以往發(fā)現(xiàn)規(guī)律轉(zhuǎn)變成了與閱讀、寫作有關(guān)的對話，呈現(xiàn)方式很新穎。教師要充分運用這樣一種學生喜聞樂見的方式，來引導(dǎo)學生加入他們的談話，進行交流。其次，引導(dǎo)學生在主題匯談的基礎(chǔ)上，歸納“規(guī)律、方法”。先個體概括，再小組篩選，最后全班討論。例如通過比較學習第一課觀潮及選讀課文五彩池和迷人的張家界的開頭，發(fā)現(xiàn)這些課文均以“景點的聞名遐邇”開頭的規(guī)律。2、靈活運用方式方法單元整體教學，將學生的生活體驗、閱讀感悟與表達合為一體，使其緊密聯(lián)系融會貫通。因而，在“單元整體感知”環(huán)節(jié)中，在師生間一系列的聊談、體會、感受中，口語交際與習作訓練已悄然圍繞單元主題醞釀了。例如：在發(fā)現(xiàn)觀潮、五彩池和迷人的張家界三篇寫景的課文均以“景點的聞名遐邇”開頭的規(guī)律后，教師可以引導(dǎo)學生提筆把自己旅游經(jīng)歷中“慕名而往”的真實心情記敘下來，或借鑒模仿，或自由抒寫。3、深入提升單元主題單元整組教學的“總體感悟”環(huán)節(jié)，是整體感很強的主題提升活動，學生在充分的感知積累、實踐活動、情感體驗后再聯(lián)系“交流平臺或口語交際”，交流相關(guān)問題，并展示本單元的學習成果。使學生的感性知識上升到理性認識的高度，完成認識上的飛躍。單元整組