小學(xué)語(yǔ)文論文：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略談

1、讓識(shí)字教學(xué)更高效低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略談 識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，我校教師在與新課程一起成長(zhǎng)的過(guò)程中，把識(shí)字教學(xué)作為一年級(jí)新課改的切入點(diǎn)與突破口，經(jīng)過(guò)3年多的思考實(shí)踐、探索學(xué)習(xí)，在如何提高識(shí)字效率上摸索出了一些比較切實(shí)可行的做法，也取得了一定的成效，現(xiàn)將相關(guān)做法做一整理，全心提供給致力于識(shí)字教學(xué)的老師們參考借鑒，拋磚引玉，敬請(qǐng)斧正。一雙管齊下，培養(yǎng)識(shí)字興趣識(shí)字教學(xué)應(yīng)以興趣為先，這在我們老師心中已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中也都這樣在做著，但一開(kāi)始老師們往往用得比較多的是通過(guò)給學(xué)生發(fā)發(fā)小紅花，評(píng)評(píng)“識(shí)字大王”等這類(lèi)外部刺激的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，激發(fā)他們的識(shí)字興趣。

2、我們不否認(rèn)這種間接動(dòng)力對(duì)于初入學(xué)的學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力，它在一定階段里對(duì)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有明顯的作用，但它絕不是學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)因。在教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生一開(kāi)始都非常熱衷于這種獎(jiǎng)勵(lì)方式，小紅花少一朵多一朵他們都格外在乎，但隨著時(shí)間的推移，小紅花的魅力日漸減少，學(xué)生的識(shí)字興趣也跟著一天天的淡薄下來(lái)，老師們?yōu)榇艘部鄲啦灰?，其?shí)這種現(xiàn)象的存在是非常正常的，學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力主要來(lái)源于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身感興趣時(shí)，其興趣才是牢固的，不會(huì)輕易變更的，因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們不光要注重通過(guò)“獎(jiǎng)小紅花”，“評(píng)識(shí)字大王”等外部獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，同

3、時(shí)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從對(duì)外部獎(jiǎng)賞的追逐轉(zhuǎn)為對(duì)知識(shí)本身的興趣，雙管齊下，牢固學(xué)生的興趣?？扇绾闻囵B(yǎng)？經(jīng)過(guò)幾年的摸索實(shí)踐，一方面根據(jù)低段學(xué)生的年齡及心智特點(diǎn)，我們盡量采用一些低段學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，活潑識(shí)字教學(xué)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣，同時(shí)，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)漢字的構(gòu)字規(guī)律很感興趣，每次涉及到分析漢字字理時(shí)，他們總是表現(xiàn)出異樣的熱情，因此，在教學(xué)時(shí)有選擇地抓住一些典型漢字滲透字理知識(shí)，成了我們培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣的重要手段之一。如在教學(xué)“領(lǐng)”一字時(shí)，老師讓學(xué)生給這個(gè)字找找朋友，“領(lǐng)導(dǎo)”、“首領(lǐng)”、“領(lǐng)隊(duì)”等等，學(xué)生講了許多，這時(shí)老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)：“你們找的朋友都

4、非常正確，這“領(lǐng)”字呀是形聲字，“令”字表音，“頁(yè)”字表義，想想這里的“頁(yè)”字表示什么意思呢？”因?yàn)檫@個(gè)字的本意與現(xiàn)在孩子們腦海中理解的“頁(yè)碼”的“頁(yè)”意思幾乎沒(méi)有任何聯(lián)系，因此學(xué)生一般都猜不到，當(dāng)他們的答案一次又一次被老師否定時(shí)，學(xué)生的求知興趣空前高漲，不用老師說(shuō)認(rèn)真聽(tīng)，他們的小耳朵都豎得直直的，當(dāng)老師說(shuō)這個(gè)“頁(yè)”在古時(shí)候是表示腦袋的意思時(shí)，他們都睜大了眼睛，一幅很不可思義的樣子，都覺(jué)得漢字實(shí)在太神奇了，老師并不止于此，接著再請(qǐng)學(xué)生回憶：我們學(xué)過(guò)的哪些漢字也是“頁(yè)”字旁的，想想為什么這些字中有“頁(yè)”字旁呢？學(xué)生們發(fā)言極其踴躍，爭(zhēng)相發(fā)表自己的看法，有的說(shuō)“煩”字有頁(yè)字旁，之所以這樣寫(xiě)是因?yàn)槟X袋

5、發(fā)燒時(shí)很熱，很難受，心情就會(huì)比較煩躁。有的說(shuō)“頂”字是頁(yè)字旁，因?yàn)槿说捻敳渴穷^，所以是頁(yè)字旁。這時(shí)老師順勢(shì)引導(dǎo)：是啊，古人造字可不是隨心所欲的，只要你用心觀察，多多去想，你會(huì)發(fā)現(xiàn)里邊藏著許多學(xué)問(wèn)呢！在這一學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，我們可感覺(jué)到學(xué)生的求知欲望始終是高漲的，在發(fā)展思維、發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)生還了解了祖國(guó)文字的無(wú)窮魅力和豐富的內(nèi)涵，更重要的是點(diǎn)燃了學(xué)生探究漢字規(guī)律的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。 在老師有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注漢字的構(gòu)字規(guī)律后，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)會(huì)經(jīng)常去嘗試用自己的思維來(lái)解讀漢字的構(gòu)造規(guī)律，如在學(xué)到“?！币蛔謺r(shí)，他們會(huì)說(shuō)，因?yàn)樗侨祟?lèi)的母親，所以“海”字是一個(gè)水加一個(gè)人再加一個(gè)母

6、，學(xué)到“睡”字時(shí)，他們會(huì)說(shuō)睡覺(jué)時(shí)眼皮要垂下來(lái)，所以“睡”的右邊是一個(gè)“垂”字，多么有創(chuàng)意的想法，相信當(dāng)學(xué)生對(duì)漢字有了這樣的解構(gòu)時(shí)，這個(gè)字肯定已被他們牢牢地記在了心里，識(shí)字也成了一件快樂(lè)而有意義的事。漢字雖小，但卻蘊(yùn)藏著無(wú)窮的奧秘，我們相信，只要我們教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，依托漢字濃厚的人文內(nèi)涵，努力挖掘漢字本身攜帶的知識(shí)、趣聞、故事、歷史、文化，把開(kāi)掘漢字文化內(nèi)涵作為培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣的重要手段，開(kāi)拓識(shí)字賞心悅目、趣味橫生、開(kāi)智育人的教學(xué)攻效，必定能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的自覺(jué)意識(shí)和主動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生積極愉快地參與到識(shí)字教學(xué)中，大大提高識(shí)字效率。二科學(xué)操作，優(yōu)化識(shí)字過(guò)程 1、辨證處理整體感知與精確感知的關(guān)

7、系“字不離詞，詞不離句”是語(yǔ)文教學(xué)前輩總結(jié)出的識(shí)字教學(xué)規(guī)律，至今仍然是指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)的至理名言，它強(qiáng)調(diào)識(shí)字要以一定的語(yǔ)言環(huán)境為依托。的確，字是在一定的“語(yǔ)言場(chǎng)”中產(chǎn)生的，剝離了語(yǔ)言場(chǎng)，字就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，因此，在教學(xué)中我們會(huì)盡量把生字置身于一定的語(yǔ)境中，在語(yǔ)境中進(jìn)行反復(fù)認(rèn)讀，使生字教學(xué)不僅僅是抽象的記憶，而是一種有意義、有趣味的識(shí)記了，但在語(yǔ)境中認(rèn)讀又是識(shí)字教學(xué)的一把雙刃劍，因?yàn)槎嘧x以后學(xué)生往往會(huì)憑借熟知的語(yǔ)義進(jìn)行朗讀，而非看著漢字一一對(duì)應(yīng)著讀，這樣看似學(xué)生看著課文進(jìn)行了一遍又一遍的讀，而事實(shí)上，學(xué)生并未把那些生字與所讀的音、義對(duì)應(yīng)起來(lái)，導(dǎo)致費(fèi)時(shí)多卻收效少。在教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)遭遇這樣的

8、尷尬：學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀兩個(gè)字都是生字的詞語(yǔ)，比如“自己、繼續(xù)”等，但當(dāng)這兩個(gè)字以單個(gè)的形式打亂出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生卻往往把“已”當(dāng)成“自”，把“繼”讀成“續(xù)”。學(xué)生已能非常熟練地朗讀一篇課文了，甚至都能背出來(lái)了，但當(dāng)你指一個(gè)具體的字給他認(rèn)時(shí)，他卻并不認(rèn)識(shí)。他還要從第一個(gè)字開(kāi)始順，順到那個(gè)字了他才知道這個(gè)字念什么。這些現(xiàn)象告訴我們，識(shí)字教學(xué)既需要在一定的語(yǔ)境中整體感知，同時(shí)也需要脫離語(yǔ)境的精確感知。如何讓學(xué)生能對(duì)所學(xué)生字有較精確的感知，提高識(shí)字效率，一方面，在識(shí)字起始階段，學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)讀、跟讀時(shí)，我們始終要求學(xué)生進(jìn)行指讀，讀到哪里就點(diǎn)到哪里，做到一一對(duì)應(yīng)，字字入目，直至學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。（這里想特別說(shuō)

9、明的是，在指讀階段，對(duì)學(xué)生良好語(yǔ)流的形成可能會(huì)不太有利，因此，最好能在這一階段布置學(xué)生睡前聽(tīng)故事的作業(yè)，通過(guò)聽(tīng)讀來(lái)減少指讀帶來(lái)的負(fù)面作用。）另一方面，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)時(shí)特別是課尾鞏固階段加強(qiáng)了單個(gè)字的認(rèn)讀教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立字與物、字與音之間的關(guān)系?，F(xiàn)以小小的船一課的課后鞏固環(huán)節(jié)為例試以說(shuō)明：師：布置任務(wù)，請(qǐng)同桌小朋友做“你指我認(rèn)”的游戲，把課后生字讀給同桌聽(tīng)，遇到同桌還不會(huì)的，幫它圈出來(lái)并幫幫他。生：按老師要求進(jìn)行“你指我認(rèn)”的游戲，相互檢查相互幫助。師：巡視并板書(shū)學(xué)生掌握不是很好或是本課比較典型的生字“船”“彎”，以增加復(fù)現(xiàn)次數(shù)，同時(shí)通過(guò)分析字形來(lái)幫助學(xué)生鞏固識(shí)記這兩個(gè)字。如指導(dǎo)“彎”一字

10、時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“弓”是怎么樣的，在學(xué)生說(shuō)出“弓”是彎彎的后，老師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“彎”字下面為什么是個(gè)“弓”字，學(xué)生很容易的就明白了，同時(shí)也牢牢地記住并理解了這個(gè)“彎”字。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)參與面廣，針對(duì)性強(qiáng)，又易于操作，一般采用同桌互讀互助，教師抓典型漢字分析字形來(lái)達(dá)到精確感知強(qiáng)化鞏固的目的。我們知道字形分析從某種意義上來(lái)講，其實(shí)就是在揭示生字的構(gòu)字規(guī)律，是一種有意義的識(shí)字方法，它能使學(xué)生對(duì)漢字的音和義有更精確的感知。當(dāng)然在分析字形時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)，避免平均施力。一般我們進(jìn)行字形分析的主要有這樣幾種：一類(lèi)是生字中有本課要新學(xué)的偏旁的，一類(lèi)是字形容量混淆的，比如一些形近字，還有一類(lèi)則是可以幫助學(xué)生積累一

11、定識(shí)字方法的。識(shí)字教學(xué)中，只要我們能辨證處理整體感知與精確感知之間的關(guān)系，必將大大提高識(shí)字效率。2、科學(xué)處理識(shí)字與閱讀之間的關(guān)系。每個(gè)學(xué)段其教學(xué)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)各不相同，課標(biāo)明確指出：“識(shí)字寫(xiě)字”是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。但由于受前些年“識(shí)字教學(xué)不是目的，學(xué)會(huì)讀寫(xiě)才是語(yǔ)文教學(xué)真正歸宿”這種導(dǎo)向的影響，一開(kāi)始使得我們部分語(yǔ)文老師舍不得在識(shí)字上花功夫，只流于形式地出示生字、詞語(yǔ)讀一讀，就急著去理解、閱讀課文了，因?yàn)閷W(xué)生連正確認(rèn)讀都做不到，讓他們能深入文本自然就更不用說(shuō)了，整節(jié)課下來(lái)大多數(shù)學(xué)生只能是糊理糊涂，生字沒(méi)記住，課文也沒(méi)能讀好，所獲甚少。經(jīng)過(guò)調(diào)整，我們?cè)谒枷肷祥_(kāi)始給予識(shí)字教學(xué)足夠的重視，保證在課堂

12、上為其留出足夠的時(shí)間，擺正了識(shí)字教學(xué)在低段語(yǔ)文教學(xué)中的位置，識(shí)字效率也因此有所提高。但是不是給足了時(shí)間識(shí)字效率就高呢，也不一定，我們發(fā)現(xiàn)很多老師在教學(xué)時(shí)雖然給足了時(shí)間，但卻把識(shí)字與閱讀活動(dòng)人為地割裂了開(kāi)來(lái)，生字檢查一塊，閱讀理解一塊，互不相干，這樣的課學(xué)生興趣不高，而且不管是識(shí)字還是閱讀其效率都是低下的，只有在閱讀中將識(shí)字、朗讀、積累語(yǔ)言有機(jī)地融合，達(dá)到你中有我，我中有你的境界，才能提高識(shí)字教學(xué)效率。我們不妨來(lái)看一下動(dòng)手做做看一課的教學(xué)片段：在教學(xué)伊琳娜做實(shí)驗(yàn)這一小節(jié)時(shí)，老師組織了以下教學(xué)活動(dòng)：師：在伊琳娜看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)是怎樣的心情？生：很驚訝很奇怪！師：你是從哪個(gè)詞感覺(jué)到伊琳娜當(dāng)時(shí)的心情的？

13、生：我是從“哎呀”這個(gè)詞中感受到的！師：板書(shū)“哎呀”一詞，指導(dǎo)讀好這個(gè)詞并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么“哎”字是“口”字旁？生：因?yàn)檫@個(gè)詞是表示語(yǔ)氣的，所以是“口”字旁！師：你平時(shí)用過(guò)這個(gè)詞嗎？一般是在什么樣的情況用的？生：用過(guò)，覺(jué)得驚訝或者出乎意料時(shí)我會(huì)用這個(gè)詞！師：是啊，當(dāng)伊琳娜看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果與科學(xué)家說(shuō)的不一樣時(shí)，她也覺(jué)得很驚訝，你們能讀出這種感覺(jué)嗎？生試讀，指名讀，學(xué)生讀得很不錯(cuò)！此教學(xué)片斷不僅僅是“哎”一字的生字教學(xué)，還包含了“哎呀”一詞的詞語(yǔ)教學(xué)、體悟人物情感以及感情朗讀教學(xué)，我們可以看到該節(jié)閱讀課中的識(shí)字教學(xué)不是孤軍奮戰(zhàn)的，而是以語(yǔ)言環(huán)境為強(qiáng)大后盾，以培養(yǎng)綜合語(yǔ)文能力為追求目標(biāo)的團(tuán)體戰(zhàn)役。在這

14、場(chǎng)戰(zhàn)役中，沒(méi)有你死我活，也不是兩敗俱傷，而是閱讀識(shí)字互惠雙贏共同提高。 三課后鞏固，提高識(shí)字效率 目前，對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)講，識(shí)字教學(xué)狀況不理想，最大的問(wèn)題就是識(shí)字鞏固率不高，學(xué)過(guò)的生字大量回生，令老師們苦惱不已。我們?cè)鴩L試?yán)谜n后讓學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀以達(dá)到鞏固識(shí)字的目的，但效果不太理想，其一是因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生識(shí)字量有限，尤其是剛?cè)雽W(xué)兒童，由于不熟練，對(duì)文字符號(hào)的識(shí)認(rèn)速度緩慢，語(yǔ)義組合有困難，認(rèn)讀能力不強(qiáng)，致使閱讀起來(lái)困難重重，興趣不足。其二是針對(duì)性不強(qiáng)，一般本節(jié)課所學(xué)過(guò)的生字不能都出現(xiàn)在一篇讀物中，一些未能出現(xiàn)的生字會(huì)因?yàn)椴荒芗皶r(shí)鞏固而被學(xué)生迅速遺忘。于是我們又嘗試把新學(xué)的漢字組合起來(lái)成為一首短小

15、有趣的兒歌或是編在一個(gè)簡(jiǎn)單的故事中，讓孩子們多讀多練，使學(xué)生大腦對(duì)這些漢字產(chǎn)生反復(fù)刺激，達(dá)到不斷強(qiáng)化的目的。這樣做偶爾為之可以，但要課課如此，顯然很不符合教學(xué)實(shí)際，老師不可能有那么多的精力，那僅是一種理想化的鞏固方式。我們又改變策略，嘗試讓學(xué)生回家看著生字進(jìn)行口頭組詞，這樣針對(duì)性很強(qiáng)且操作起來(lái)也比較方便。但這樣做需要家長(zhǎng)有較高的文化素養(yǎng)，有較充裕的時(shí)間陪著孩子一起學(xué)習(xí)，這對(duì)一部分家庭環(huán)境較好的孩子來(lái)講是不錯(cuò)，但對(duì)那部分家長(zhǎng)不太重視的學(xué)生而言，其效果微乎其微，甚至還可能由于組錯(cuò)詞時(shí)無(wú)人糾正而帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。 如何集多種方法之長(zhǎng)及時(shí)鞏固所學(xué)生字，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我們著手設(shè)計(jì)了每一課的課后詞語(yǔ)積累表，即

16、給本課所學(xué)的生字組一些常用的詞，一般三到四個(gè)左右，并給詞語(yǔ)中所出現(xiàn)的沒(méi)學(xué)過(guò)的字注上拼音，打印出來(lái)分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，并根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同要求的作業(yè)，對(duì)于一般學(xué)生，讓其讀讀每課所學(xué)生字組成的詞，圈圈還不認(rèn)識(shí)的字多讀幾遍進(jìn)行有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，而對(duì)于一部分學(xué)前識(shí)字儲(chǔ)備多的學(xué)生，在已經(jīng)認(rèn)識(shí)所有所學(xué)生字的基礎(chǔ)上，我們則鼓勵(lì)其認(rèn)認(rèn)積累中出現(xiàn)的還未教過(guò)的生字，也可以給本課的生字再組組詞。為了能保證該詞語(yǔ)積累表有效地運(yùn)用起來(lái)，我們還輔之開(kāi)展“識(shí)字小能手”評(píng)選活動(dòng)，采用單元過(guò)關(guān)的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)要求認(rèn)讀的字的鞏固情況。我們?cè)谒哪昙?jí)的每班中挑選了6位責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生先進(jìn)行了測(cè)試工作培訓(xùn)，然后在每單元學(xué)完滯后一段時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一對(duì)一的識(shí)字掌握情況測(cè)試，測(cè)后統(tǒng)計(jì)出不認(rèn)識(shí)的或是讀錯(cuò)的字?jǐn)?shù)，反饋給家長(zhǎng)，有利于家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，進(jìn)行有效輔導(dǎo)，形成學(xué)校和家庭的合力，提高識(shí)字效率。一張小小的詞語(yǔ)積累表，不光及時(shí)鞏固了學(xué)生所