初中物理實驗論文

1、初中物理實驗論文ok3w_ads(“s004”);ok3w_ads(“s005”);篇一：初中物理實驗科技小論文3 科技小論文 物理學(xué)是一種以試驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，觀察生活中的現(xiàn)象對物理的學(xué)習(xí)很有幫助 凸透鏡成像凸透鏡成像圖：物體放在焦點之外，在凸透鏡另一側(cè)成倒立的實像，實像有縮小、等大、放大三種。物距越小，像距越大，實像越大。物體放在焦點之內(nèi)，在凸透鏡同一側(cè)成正立放大的虛像。物距越大，像距越小，虛像越小。 在光學(xué)中，由實際光線匯聚成的像，稱為實像，能用光屏承接；反之，則稱為虛像，只能由眼睛感覺。有經(jīng)驗的物理老師，在講述實像和虛像的區(qū)別時，往往會提到這樣一種區(qū)分方法：“實像都是倒立的，而虛像都

2、是正立的?！彼^“正立”和“倒立”，當(dāng)然是相對于原物體而言。 平面鏡、凸面鏡和凹透鏡所成的三種虛像，都是正立的；而凹面鏡和凸透鏡所成的實像，以及小孔成像中所成的實像，無一例外都是倒立的。當(dāng)然，凹面鏡和凸透鏡也可以成虛像，而它們所成的兩種虛像，同樣是正立的狀態(tài)。 那么人類的眼睛所成的像，是實像還是虛像呢？我們知道，人眼的結(jié)構(gòu)相當(dāng)于一個凸透鏡，那么外界物體在視網(wǎng)膜上所成的像，一定是實像。根據(jù)上面的經(jīng)驗規(guī)律，視網(wǎng)膜上的物像似乎應(yīng)該是倒立的。可是我們平?？匆姷娜魏挝矬w，明明是正立的啊？這個與“經(jīng)驗規(guī)律”發(fā)生沖突的問題，實際上涉及到大腦皮層的調(diào)整作用以及生活經(jīng)驗的影響。當(dāng)物體與凸透鏡的距離大于透鏡的焦距

3、時，物體成倒立的像，當(dāng)物體從較遠(yuǎn)處向透鏡靠近時，像逐漸變大，像到透鏡的距離也逐漸變大；當(dāng)物體與透鏡的距離小于焦距時，物體成放大的像，這個像不是實際折射光線的會聚點，而是它們的反向延長線的交點，用光屏接收不到，是虛像。可與平面鏡所成的虛像對比（不能用光屏接收到，只能用眼睛看到）。 當(dāng)物體與透鏡的距離大于焦距時，物體成倒立的像，這個像是蠟燭射向凸透鏡的光經(jīng)過凸透鏡會聚而成的，是實際光線的會聚點，能用光屏承接，是實像。當(dāng)物體與透鏡的距離小于焦距時，物體成正立的虛像篇二：初中物理實驗教學(xué)創(chuàng)新論文：淺談初中物理實驗教學(xué)創(chuàng)新 初中物理實驗教學(xué)創(chuàng)新論文：淺談初中物理實驗教學(xué)創(chuàng)新 創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個

4、國家興旺發(fā)展的不竭動 力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是教學(xué)過程中的一項非常重要內(nèi)容。 而物理的實驗教學(xué)能夠很好的完成這項任務(wù)。所以在物理實 驗教學(xué)中要在科學(xué)探究中將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳 承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生由被動接受知 識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實 事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。因此改革傳統(tǒng)的 物理實驗課教學(xué)模式，創(chuàng)建適應(yīng)當(dāng)今教育形勢需要的物理實 驗課教育模式，已成當(dāng)務(wù)之急。那么怎樣創(chuàng)建適應(yīng)當(dāng)今教育 形式的物理實驗課教育模式呢？我認(rèn)為可以從下面幾個方 面入手。 1自制儀器模型增強演示效果，增大演示可見度，激 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣 在中學(xué)物理教學(xué)中，

5、演示實驗是使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容獲得 直觀感性認(rèn)識的重要手段，是建立概念和規(guī)律，理解和掌握 物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，一個成功的演示實驗，不僅有利 于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也有利于加深對書本知識的理 解。因此，演示實驗有其它教學(xué)手段不能替代的作用，為增 加演示效果，增大實驗的可見度，我在實際教學(xué)中進行了一 些嘗試，且取得了較好的效果。例如用鉛筆和小刀做壓強實 驗，用可樂瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色 散實驗等，還有在演示串、并聯(lián)電路時，我自制了一塊大型 演示板，將電池盒、開關(guān)、電線、電壓表、電流表、燈座及 燈泡，等科學(xué)地排布在其上，把它

6、放在講臺上，醒目大方， 全班同學(xué)都能看清楚，線路連接也一目了然，老師演示起來 也得心應(yīng)手。這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物 理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本 上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力 2鼓勵學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學(xué)生進 行探究并得出結(jié)論。但在實際教學(xué)中，有的老師卻不敢放手 讓學(xué)生去主動探究，而是替學(xué)生設(shè)計好實驗步驟甚至做成演 示實驗，學(xué)生成了旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能 力的培養(yǎng)。因此要鼓勵學(xué)生自己動腦、動手、動口，在探究 過程中充分發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的主體和中心地位，讓學(xué) 生親身經(jīng)歷實驗過程，

7、對未知結(jié)論的探索、激發(fā)學(xué)生的思維 狀態(tài)，認(rèn)識到這些物理實驗反映的物理本質(zhì)，從而認(rèn)識并形 成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在探究“浮 力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學(xué)生思考：放入水 中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過 程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒在水中 的體積怎樣變化？從而讓學(xué)生對“浮力的大小與什么有關(guān)”作出猜想和假設(shè)，并進一步設(shè)計實驗進行探究、分析論證并 嘗試改進實驗方案。在實驗探究活動中讓學(xué)生通過觀察、操 作、體驗等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，不僅得出了影響浮力 大小的因素，更重要的是讓學(xué)生們逐步樹立科學(xué)方法的學(xué)習(xí) 和科學(xué)世界觀。 3實施小實

8、驗、小制作教學(xué)手段 在日常教學(xué)實踐中，我體會到，重視初中教材中小實驗 的教學(xué)，既有利于鞏固知識，提高能力，還容易引起學(xué)生的 興趣，這對全面提高物理教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。通過小 實驗和小制作的完成，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，調(diào) 動學(xué)習(xí)的積極性。物理學(xué)科的特點決定了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難 度，導(dǎo)致了一些學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)情緒，若能 在改進課堂教學(xué)的前提下，把握住對小實驗教學(xué)的機會，通 過學(xué)習(xí)體會親自制作和實踐的樂趣，就可激發(fā)興趣，認(rèn)識到 物理知識在實踐中的應(yīng)用，從而激起他們學(xué)好物理的信心。 通過小實驗的教學(xué)，進一步培養(yǎng)和加強學(xué)生的實驗技能。根 據(jù)學(xué)校的實際情況，我們組織學(xué)生利用課外活動時

9、間開展小 制作活動，如自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠(yuǎn)鏡、 三棱鏡、電鈴、樓道電燈開關(guān)電路等。既能鍛煉學(xué)生的動 手制作能力，又能為學(xué)生將來工作后自制簡易用具打下良好 的基礎(chǔ)。物理學(xué)是實驗科學(xué)，提倡學(xué)生自編實驗和自制實驗 器材，可培養(yǎng)動腦思考的習(xí)慣和動手創(chuàng)新的能力，又如“紙盒燒開水”、“小風(fēng)輪”等小實驗的實施和操作過程，就是對 知識的再學(xué)習(xí)過程，并由此達(dá)到升華知識，提高能力的目的。 通過對小實驗的教學(xué)，達(dá)到對物理知識的鞏固、復(fù)習(xí)和提高 的作用。因此，小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再 學(xué)習(xí)過程，并由此達(dá)到升華知識，提高能力的目的。同時， 通過對小實驗的教學(xué)還可教育學(xué)生樹立獻(xiàn)身科學(xué)的精神，

10、實 施理想教育和愛國主義教育。 4拓展實驗教學(xué)的思路，擴大實驗探究的范圍 物理就是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，也就是物理的定義、定 理、規(guī)律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說 的實驗也就不僅僅局限于課本上的演示實驗、探究實驗及 “想想做做”小實驗，而是將實驗探究貫穿于物理學(xué)習(xí)的全 過程。我們的實驗教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使 用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使 用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實 驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用可樂瓶做液體壓強與深 度關(guān)系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用乒乓球做物體的浮 沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學(xué)

11、生更熟 悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非 常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng) 新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知 道的物理知識?；蛘?，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。學(xué)生在實驗探究活動中，通過經(jīng)歷與科 學(xué)工作者進行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技 能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng) 悟科學(xué)的思想和精神。 實驗是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實物理課程目 標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革 的重要條件和重要課程資源。任何時候都應(yīng)該十分重視實驗 的創(chuàng)新。實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維關(guān)

12、鍵在于(來自:www.cssyq.com 書業(yè)網(wǎng))教師。 要讓學(xué)生具有創(chuàng)造精神，教師首先要實施以創(chuàng)造性教育。依 靠具有創(chuàng)新的教師通過創(chuàng)造性的教育一定能培養(yǎng)出創(chuàng)造性 的學(xué)生，而教師對實驗創(chuàng)新又是落實這一目標(biāo)的一個關(guān)鍵。 收稿日期：2011-04-18篇三：初中物理實驗論文初中物理實驗論文 物理學(xué)是整個自然科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，對促進社會發(fā)展具有不可替代的作用。要學(xué)好物理，課堂教學(xué)是物理教學(xué)的基本形式，但必須改變過去注重知識傳授的傾向，加強實驗是物理教育本質(zhì)的自然回歸，合理安排教學(xué)內(nèi)容,靈活運用多種教學(xué)方法和手段，注重物理課堂教學(xué)中的情感因素，是不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學(xué)的方法和途徑。

13、，而課堂上的演示實驗正是中學(xué)物理實驗教學(xué)的重要組成部分，也是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，提高人才科學(xué)素質(zhì)的重要手段之一。針對演示實驗的改革問題，本文就此談?wù)勛约旱哪w淺體會和做法，與同行們研討。 演示實驗生動有趣，易形成懸念，它在創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生追根求源探索知識上有極其重要的作用。本文就此談?wù)勛约旱哪w淺體會和作法，與本文就此談?wù)勛约旱哪w淺體會和作法，與同行們研討。 一、思想上增加對實驗教學(xué)重要性的認(rèn)識 物理知識的理解與掌握是通過思維活動實現(xiàn)的，最重要的是教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，如何引導(dǎo)學(xué)生進行思維，學(xué)生的思維發(fā)展水平直接影響著學(xué)習(xí)過程的順利進行

14、和學(xué)習(xí)的效果。優(yōu)質(zhì)的物理課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高學(xué)習(xí)過程的有效性。 物理學(xué)是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理知識幾乎滲透到了生活的各個領(lǐng)域，若從學(xué)生身邊的物理事實和現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，這樣不但可以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，更重要的是使學(xué)生對物理的現(xiàn)象很容易產(chǎn)生探究的濃厚興趣，使學(xué)生感知所要進行的學(xué)習(xí)是很有意義及有用的。 例如：在氣體的壓強一節(jié)教學(xué)開始時，演示實驗創(chuàng)設(shè)情境：向易拉罐中倒入一些水，用酒精燈加熱，在罐口出現(xiàn)”白霧”時，迅速用橡皮泥封住罐口，讓易拉罐冷卻，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)易拉罐變形且發(fā)出聲音。實驗有聲有形，很自然地激發(fā)起學(xué)生探究的期待，本節(jié)課要學(xué)什么

15、自然也就明確了。這個實驗的價值不僅在于很好得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，又引導(dǎo)學(xué)生進行思維，“為什么在易拉罐罐口出現(xiàn)“白霧”時，迅速封住罐口”？“罐口出現(xiàn)“白霧”說明了什么”？“這種排除空氣的方法在初中物理中還有哪些應(yīng)用”？一系列的問題的設(shè)置教學(xué)過程中，不斷把問題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次的思考問題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效發(fā)展。 二、發(fā)揮好實驗教學(xué)的作用 物理是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理教學(xué)也必然要以實驗為基礎(chǔ)，通過實驗幫助學(xué)生明晰概念和規(guī)律，對提高教學(xué)的有效性很有意義。 演示實驗作為一種教學(xué)手段，需要教師認(rèn)真研究和準(zhǔn)備

16、。有的教師輕視課前演示實驗的準(zhǔn)備工作，結(jié)果造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學(xué)生接受結(jié)論，教學(xué)效果很不理想。物理就是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中。例如：在學(xué)習(xí)物體的浮與沉前，學(xué)生通常會有一種錯誤的認(rèn)識：“由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學(xué)開始時，教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質(zhì)牙膏管，要學(xué)生猜想：如果將這支扁癟的鋁質(zhì)牙膏管放到水里會沉還是會??？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，一般都會認(rèn)為牙膏管會沉到水底，教師把牙膏管放入水中，證實學(xué)生的猜是對的，然后問：“牙膏管是鋁制成的，那么能否下結(jié)論：鋁制的物體放入水

17、中一定會下沉呢？”多數(shù)學(xué)生會說“是的”，也可能會有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“不一定下沉”，這時教師應(yīng)請這些學(xué)生說出不一定沉的理由，再由他們自己利用牙膏管設(shè)計一個實驗去證明自己的結(jié)論，接著教師引導(dǎo)全體學(xué)生歸納結(jié)論；若沒有學(xué)生能正確回答，教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片，做成一只“鋁片船”，放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結(jié)果對比明顯，學(xué)生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素”，從而提高了學(xué)生探究“影響物體所受浮力的大小的因素”的積極性。 人們的許多物理知識是通過觀察和實驗，認(rèn)真地加以思索和總結(jié)得到的。如對于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時看不到。在課堂上用三棱鏡

18、做光的色散實驗讓彩虹出現(xiàn)在教室里，使學(xué)生感到新奇；再引導(dǎo)讓學(xué)生去討論解開雨后彩虹形成的這個謎。實驗就是在人工控制條件下使物理現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)供人們觀察的工作。在這里學(xué)習(xí)的就不僅是色散的知識，更重要的是學(xué)習(xí)了這種探索事實的根本方法實驗。 總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學(xué)習(xí)這種研究事物內(nèi)在聯(lián)系，研究問題的方法。 三、實驗教學(xué)應(yīng)多角度發(fā)散 1、注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗 觀察是實驗的第一步，也是創(chuàng)新的前提。觀察在生活中無處不在。 案例一：在演示凸透鏡成像規(guī)律實驗時，可先讓學(xué)生細(xì)致觀察，然后出示以下問題：本實驗需要研究觀察什么？怎樣觀察？觀察時光屏、透鏡、火焰三者的位置關(guān)系如何？在光屏上會出現(xiàn)什么

19、樣的像？適當(dāng)改變距離后像的大小有何特點？光屏上是否一直都有像，若沒有是在什么情況下？為使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的觀察能力，教師應(yīng)該在沒有出示以上問題時就讓學(xué)生自由觀察。待觀察一段時間后，老師再讓學(xué)生回答以上問題?？隙ㄓ胁糠謱W(xué)生觀察方法不當(dāng)，老師可指導(dǎo)學(xué)生重新觀察，這樣做一定可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，掌握正確的觀察方法，從而留下深刻的印象。 2、與學(xué)生緊密配合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 演示實驗本來就是教師利用課堂時間為學(xué)生演示，在操作的同時又引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，而且很多實驗學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實驗心理素質(zhì)的提高也不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，不能把學(xué)生當(dāng)作被動接收的“倉庫”，完全沒有發(fā)揮出演示實驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導(dǎo)學(xué)生觀察，不斷啟發(fā)提問，讓學(xué)生分析、討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使實驗結(jié)論合情合理地被推導(dǎo)出來。演示實驗時還要注意不僅要現(xiàn)象清楚，而且還要面向全體學(xué)生。教師要想方設(shè)法增大演示實