人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》說(shuō)課稿

1、借助導(dǎo)學(xué)案 提高預(yù)習(xí)的有效性人教版小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化說(shuō)課稿本課教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后所安排的，目的是使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法以及小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法，并讓學(xué)生總結(jié)并掌握能化成有限小數(shù)的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，能判斷一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)。這樣就為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的混合運(yùn)算也打下良好的基礎(chǔ)。在本節(jié)課的教學(xué)中，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生從已有的知識(shí)背景出發(fā)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、自主探索、合作交流等方式積極探索分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的規(guī)律。根據(jù)本節(jié)教材特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，通過(guò)“創(chuàng)設(shè)

2、情境、導(dǎo)入新課，設(shè)疑預(yù)習(xí)、自主探究，師生合作、探究提升，反饋練習(xí)、拓展應(yīng)用，自主評(píng)價(jià)、歸納反思”等環(huán)節(jié)，逐步推導(dǎo)歸納得出結(jié)論，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問(wèn)題的積極狀態(tài)，從而培養(yǎng)思維能力。小數(shù)的意義是四年級(jí)就學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)頁(yè)是前幾節(jié)課剛學(xué)的知識(shí)，通過(guò)練習(xí)喚起學(xué)生的記憶。理解了小數(shù)的意義，把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)就很簡(jiǎn)單了，為下面的學(xué)習(xí)做了有力的鋪墊。在設(shè)疑預(yù)習(xí)、自主探究這一過(guò)程中，我首先出例1，并根據(jù)例1設(shè)計(jì)出一系列的預(yù)習(xí)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題在小組中交流各自的方法，這時(shí)學(xué)生的興趣已被調(diào)動(dòng)。他們就能積極自主參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)新課，同時(shí)也

3、體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中算法的多樣化更要優(yōu)化的特點(diǎn)。學(xué)生自己能夠根據(jù)探究交流得出可以利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系進(jìn)行分?jǐn)?shù)化小數(shù)。在得出結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)書本98頁(yè)“做一做”，不僅對(duì)新知的鞏固，又使學(xué)生從練習(xí)中得到拓展，進(jìn)一步了解到當(dāng)出現(xiàn)除不盡時(shí)，可以根據(jù)需要按“四舍五入”法保留幾位小數(shù)。分?jǐn)?shù)化小數(shù)的方法掌握之后，我緊接著又提出如何把小數(shù)化分?jǐn)?shù)呢？再次讓小組同學(xué)共同探究交流得出結(jié)論。在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)化小數(shù)，小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法后，我靈活運(yùn)用教材的例2變?yōu)榫毩?xí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做、算一算使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)方法得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。在師生合作、探究提升這一環(huán)節(jié)中我給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行匯報(bào)交流，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)

4、利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，用分子除以分母，或利用分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)，把分?jǐn)?shù)化成十進(jìn)分?jǐn)?shù)再化成小數(shù)這樣兩種方法學(xué)生在試算中，已經(jīng)遇到了除不盡的情況，而恰是這種分?jǐn)?shù)不能化為十進(jìn)分?jǐn)?shù)，抓住這個(gè)學(xué)生已經(jīng)感知的問(wèn)題，提出討論，引導(dǎo)學(xué)生分析分母的質(zhì)因數(shù)情況，認(rèn)識(shí)到有限小數(shù)分母的特點(diǎn)。這樣不僅使學(xué)生掌握了針對(duì)具體分?jǐn)?shù)的情況去用合適的方法轉(zhuǎn)化，也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備。 在教學(xué)過(guò)程中讓讓有話說(shuō)的學(xué)生先講，學(xué)生“說(shuō)得清”的，我就進(jìn)行 “點(diǎn)焊”；學(xué)生“道不明”的，我就進(jìn)行“點(diǎn)撥”；學(xué)生“看不到”的，我就進(jìn)行“點(diǎn)補(bǔ)”。教師穿針引線，師生共同討論，從而掌握了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我力圖引導(dǎo)學(xué)生從喜歡的、已知的熟悉的內(nèi)容入手，拋開教材中的原有例題，讓學(xué)生在特定的環(huán)境下不知不覺中建立分?jǐn)?shù)、小數(shù)