警惕師源性心理傷害

1、警惕師源性心理傷害 .案例： 一天，一個學(xué)生眼圈紅紅地走進心理咨詢室，連說自己想不通。經(jīng)過交談，得知她與班主任發(fā)生了沖突，而且矛盾已經(jīng)有一段時間了。她告訴心理咨詢老師：班主任把她與外校一個男生的通信查獲，一定要她說明情況，并說有事可以打電話，為什么一定要寫信。這位學(xué)生氣憤地說：我為什么必須向他說明情況？我為什么一定不能寫信？這還不是促使她來咨詢的直接原因，她走進心理咨詢室的直接緣由是因為那天是她的生日，卻讓班主任攪和得一團糟-為了慶賀生日，她請了幾個同學(xué)準備一起吃午飯。在課間休息時，她拿出同學(xué)送的生日禮物-千紙鶴把玩，正好班主任經(jīng)過，不由分說沒收了禮物，還當場狠狠地批評了她一通，上午的課結(jié)束后

2、又把她叫到辦公室繼續(xù)批評，于是生日聚會小壽星卻沒能到場。他有什么權(quán)利沒收我的東西？這位女生的眼淚終于忍不住掉了下來。這位同學(xué)遇到的就是典型的師源性心理傷害，即由于教師不當?shù)慕逃虒W(xué)行為給學(xué)生造成的心理傷害。在學(xué)校心理咨詢中，讓我們最感頭疼的就是這種類型的問題。畢竟學(xué)生控訴的是自己的同事，從維護教師權(quán)威的角度，我們可以同情學(xué)生，卻不能明確地否認同行，只好希望甚至是要求學(xué)生理解教師的苦心。但這樣做的效果著實讓人心里沒底，因為即使這位學(xué)生心理平衡了，也不能保證班里其他同學(xué)不會因為同樣原因走進心理咨詢室。事實上，這樣的擔憂也并非庸人自擾。因此，重視師源性心理傷害，減少學(xué)生的心理困惑，是學(xué)校面臨的一項重

3、要工作。分析： 許多調(diào)查表明，由于超負荷的工作、傳統(tǒng)觀念和社會現(xiàn)實之間的沖突、教育體制改革引入競爭機制對教師的挑戰(zhàn)等原因，造成中小學(xué)教師心理健康出現(xiàn)前所未有的危機。不久前，紹興民進市委會調(diào)查了925名中小學(xué)教師，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有心理問題的教師比例高達30.2%。其中，班主任教師有心理問題的高達38.98%（天天商報2003.5.29，第3版）。這與全國各地的相關(guān)調(diào)查情況是相符的，如廣州市天河區(qū)在一次心理保健講座上，由專業(yè)人士用心理健康測試量表對在場教師進行測試，結(jié)果顯示：31.51%的教師有輕度心理障礙，12.37%的教師有中度心理障礙，21%的教師已構(gòu)成心理疾病，69%的教師感到壓力很大，嫉妒情

4、緒、焦慮情緒的出現(xiàn)也比較高（大眾衛(wèi)生報2002年11月1日）。教師自身的心理素質(zhì)和心理健康水平存在問題，是產(chǎn)生師源性心理傷害的主要原因。近年來，屢見于報端的一些教師體罰學(xué)生、污辱學(xué)生的惡性事件，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，肇事教師基本上都存在心理問題，有的甚至相當嚴重。一些專家認為，師源性心理傷害主要是指由于教師自身的心理素質(zhì)和心理健康水平對學(xué)生的身心健康造成的消極影響（現(xiàn)代教育報2002年2月20日）。筆者認為，這個概念稍顯狹窄一些，只要是由于教師的原因?qū)W(xué)生的心理健康造成消極影響，都應(yīng)該稱之為師源性心理傷害。因為從近幾年的心理咨詢實踐來看，師源性心理傷害的發(fā)生，有相當一部分并非由于教師自身心理素質(zhì)和心理健

5、康水平有問題，而是因為一些教師的教育教學(xué)觀念陳舊滯后、教育教學(xué)方法僵化單一，對學(xué)生心理了解不多，對教育教學(xué)規(guī)律掌握不夠。例如，對于學(xué)生的戀愛問題，傳統(tǒng)的做法是不允許中小學(xué)生談戀愛，對于早戀的學(xué)生，教師一般采用恩威并舉、軟硬兼施的辦法,告訴學(xué)生：第一，早戀是沒有結(jié)果的；第二，早戀對學(xué)習(xí)是不利的。對于不肯醒悟的學(xué)生，學(xué)校一般采取強硬手段，勸其退學(xué)。這種處理早戀的效果，與其說減少了早戀現(xiàn)象，不如說增加了師生之間的矛盾更符合實際。有些教師可能會有這樣的質(zhì)問：如果不是嚴格禁止，早戀的學(xué)生豈不是要更多？其實，只要懂一點青春期學(xué)生心理、懂一點心理輔導(dǎo)方法的人都知道，這種對學(xué)生早戀的憂慮以及由此采取的措施和最

6、終不盡如人意的效果，從根本上說是一種認識問題、思維方法問題，而不是教師的心理問題。對策： 最大程度地避免師源性心理傷害，需要社會、學(xué)校和教師三方共同努力。隨著辦學(xué)條件的改善、教師收入的增加，社會和學(xué)校對教師的要求也越來越高，一線教師普遍感到?jīng)]有喘息的機會，疲于應(yīng)付；現(xiàn)行教育體制全面改革，職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按業(yè)績?nèi)〕甑刃轮贫鹊膶嵤?，又讓每位教師都感到前所未有的壓力，在收入水平不斷提高的情況下，卻有50%的教師想轉(zhuǎn)行，社會的有識之士要問問為什么？教師的素質(zhì)的確需要不斷提高，問題是社會和學(xué)校在要求教師提高素質(zhì)的同時，能不能給予教師更多一點的理解和關(guān)愛。教師是孩子心靈的引導(dǎo)者，但是被當成工

7、具的教師只能把孩子教成工具，承擔過多壓力的教師只會給孩子過多的壓力，沒有健康發(fā)展機會的教師無法給予孩子健康的發(fā)展。 要解決教師心理壓力過重的問題，社會各界和教育行政部門都要負起責任。首先，社會各界對教師的期望值不要過高，不要將教師無法承擔的責任強加給他們。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要全面關(guān)心教師的工作和生活，對教師，尤其是青年教師和班主任，要以激勵為主，不要總是批評指責。教育行政部門則要嚴格執(zhí)行國家有關(guān)教師工作考評的規(guī)定，完善內(nèi)部競爭機制，為教師創(chuàng)造一個寬松的工作氛圍。從教師自身角度看，為了減少和避免師源性心理傷害對學(xué)生的身心健康的不利影響，教師要從自身的心理素質(zhì)和教育方法入手，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、健康、

8、民主、平等的教育氛圍。教師應(yīng)該努力提高自身的心理素質(zhì)。社會轉(zhuǎn)型期，文化上的代際沖突；數(shù)字時代，家長和教師共同面臨的再次社會化等問題，都要求教師能勇敢地正視現(xiàn)實，同時保持良好的心理狀態(tài)，適時適度地調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)與情緒。古人尚且說：弟子不必不如師?，F(xiàn)代教師更應(yīng)該明確：教師是人，不是神；教師的職業(yè)是崇高的，也是現(xiàn)實的。我們要盡力而為，也應(yīng)該量力而行。教師還應(yīng)該嚴格遵守教師職業(yè)道德，努力提高職業(yè)技能。每一位教師都應(yīng)該審視自己的教育觀念、教育行為，堅決杜絕一切形式的為了名利而默許、支持甚至鼓勵學(xué)生弄虛作假的行為，應(yīng)該盡量避免因為知識技能欠缺而對學(xué)生身心造成傷害的事件發(fā)生。筆者認為，現(xiàn)在一線教師特別需要

9、補充學(xué)習(xí)心理學(xué)、心理咨詢等方面的知識。教師也只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，與時俱進，才能找到自己應(yīng)有的位置。結(jié)論： 疾病的預(yù)防重于治療，火災(zāi)的預(yù)防重于滅火，對于學(xué)生心理健康的關(guān)注同樣需要我們樹立防患于未然的意識?，F(xiàn)在，學(xué)校心理健康教育的重點放在提高學(xué)生的認識、增強學(xué)生的心理承受能力上，這是正確的。與此同時，如何減少甚至避免師源性心理傷害具有非常緊迫的現(xiàn)實意義，也應(yīng)該引起社會、學(xué)校和教師的共同關(guān)注并采取切實有效的措施。kaghn3xtkknbycudxqa7fhyi2chhi92tgkqcwa3ptgz7r4i30ka1dkagtgkqcwa3p tgz7r4i30ka1dkaghn3xtkknb

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