《生命生命》說課稿范文VIP

1、生命生命說課稿范文一、說教材生命 生命是小學語文課標實驗版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。生命 生命這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴重的威脅時極力掙扎強烈的求生欲望，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗生命的誕生，生命力是強大的；“我”靜心聽心臟的跳動，感受自己的生命生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。文章結尾作者直抒胸臆，寫下了自己對生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。學習這篇課文要盡可能的引導學生用心體會作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限

2、的價值。二、教學目標1、知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。初步培養(yǎng)學生讀懂含義深刻的句子的能力。理解課文的主要內容，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴。2、過程與方法目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗生命的真正內涵。3、情感態(tài)度價值觀目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。三、教學重點理解三個事例中蘊含的道理。四、教學難點體會含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實際談對生命的感悟。六、學情分析這篇課文的作者對生命作了

3、一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上一定難度。因此在教學本文前，可讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。七、教學準備1、生課前查找有關資料：收集有關“生命”的名言。圍繞“生命”的主題，舉出一個實例。2、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實際多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容，設計幾個有梯度的主問題讓學生由淺入深地體悟生命的內涵。以命運交響曲這一主旋律烘托氛圍，創(chuàng)設情境。制作與課文內容相關的幻燈片。（二）說教學方法一、教法1、課前做好較充分準備。搜集與生命有關的名言和事例，作為教學中的引導語和評價語。2、采用整

4、體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié)，層層深入，對學生進行思想內容和藝術特色的熏陶和感染。二、學法1、通過品讀課文、交流討論感悟生命力的頑強，理解生命的真諦。2、通過暢談對生命價值的理解，抒寫對生命的感言，提升對生命的認識，升華文本內涵。（三）說教學過程一、對話引入，鋪墊情感基調1、播放貝多芬的命運交響曲，讓學生說說聽到這段音樂時的感受。2、學生交流自己喜歡的有關生命的名言。3、將杏林子的生平事跡做成一張張內容不同的小紙條，當成禮物派送給說出名言的同學。4、收到禮物的同學依次介紹杏林子。5、導入新課：為何一個一生有五分之四時間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn)？（總結學生的發(fā)言，以設問的

5、形式自然導入新課。）這樣的導入，既是一種“預熱”，也是一首教學“前奏曲”。其原則是“預熱”，要與即將進行的課堂教學，與即將學習的文本無縫接軌，完美“合拍”，讓課堂“未成曲調先有情”。本環(huán)節(jié)以說名言換取杏林子生平事跡的紙條，既為學生理解本文的思想內容做好了準備，又了解到作者的相關情況，鋪就了本文的情感基調，不失為一種較好的“預熱”。二、品讀課文，感悟生命頑強1、通讀課文，思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考。2、交流討論思考的問題，用三句話概括三個事例，再請學生把語言濃縮成3個小標題（飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳）3、精讀課文24自然段，選出感觸最深的事例，進行品讀。4、學生談自己感觸最深的事

6、例，說說為什么喜歡。（可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。）5、默讀這三個故事，用心去發(fā)現(xiàn)、去品味，看哪個句子打動了你，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬。6、組織學生交流反饋，隨機點撥。（幻燈片出示相關句子，抓住關鍵詞，設計一些問題和練習，在理解的基礎上指導朗讀，通過教師的引導語反復讀課題，在讀中對生命有所感悟。）句子1：但他掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它?。?）為什么我會“忍不住”？我心里在想什么？（抓住動詞“掙扎”、“鼓動”、“躍動”，啟發(fā)學生想象飛蛾求生的畫面，感悟飛蛾強烈的求生欲望。）（2）

7、在學生對作者的想法有所感悟的基礎上，指導學生朗讀這段話。（反復讀，讀好那三個感嘆句。）（3）在學生讀出自己的感受后，再問學生：此時，你覺得這只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？（4）師總結學生的發(fā)言，引導學生讀課題。句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。（1） 這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣？由此你體會到什么？（2） 在學生體會到種子那頑強的生命力后，指導學生朗讀。（3） 面對這株幼小的瓜苗，你想對它說些什么？（4） 師總結學生的發(fā)言，引導學生讀課題。四、體驗反思，升華生命內涵1、

8、提問：讀罷全文，你感受到什么？讓學生聯(lián)系生活實際談談自己對生命的認識。（如果學生的回答，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，這個問題的設計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義，而學生自身對生命的感悟要進一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師可以做適當引導，以激發(fā)學生“說”的欲望。提示學生使用這種格式說話：“我感受到生命因為而美麗”，再聯(lián)系到生活實際。）這個說話題目的設置，是非常關鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導學生說出自己對生命的感悟。2、教師總結概括，引用鋼鐵是怎樣煉成的中主人公保爾柯察金的一段話。五、課外拓展，抒寫生命感言1、由生命你還聯(lián)想到什么？文學作品的美是內斂的，是開放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，這需要我們去想象。愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想