初中語文論文：提練生活演繹校本豐富語文課程資源

1、提練生活，演繹校本，豐富語文課程資源我們語文教研組有幸成為一批申報創(chuàng)建慈溪市名牌學科以來，語文組同仁發(fā)揚團結協(xié)作的精神，以開放的姿態(tài)面對語文教學改革。在教學過程中，切實轉變教學教育觀念，面向全體學生，尊重學生身心發(fā)展的特點，引導和培養(yǎng)學生自主性學習和探究性學習，優(yōu)化學習過程，努力探求一種高效的教學模式，提高教師的素質和教學質量。如何培養(yǎng)學生學語文的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)，給我們教師提出了更高的要求，我們認為從生活中提煉演繹的校本是充實語文課程資源的有效途徑和形式。一、校本課程 開發(fā)溯源為全面落實新課改精神，促進學生個性化、多樣化發(fā)展，提升學生語文素養(yǎng)，我們把校本課程開發(fā)作為主打教科研內容，我

2、們從2003年初就開始組織教研組成員開發(fā)自己的校本課程，制定方案、細則，草擬課程內容的基本框架。同時我們將校本課程全面進入實施階段。多次召開校本課程開發(fā)與實施觀摩研討會，不斷加以充實修改完善?！八街梢怨ビ瘛?，我們組織教師觀摩了普陀二中等學校的校本課程，學習這些學校校本課程開發(fā)實施的經驗，從而進一步推進校本課程的開發(fā)和利用。開設時間：每學期第二周至期末前一周每周安排一節(jié)課。采用教材：校本課程都采用本校教師的自編教材，期末匯總成冊。并堅持“期初計劃，逐步開發(fā)、逐步完善”的原則，2004年度通過一年的教材開發(fā)上課，教師的改進完善，在12月份正式匯編成集。二、開發(fā)課程，提高效益在開發(fā)校本課程時

3、，為充分挖掘慈溪這一方土地的文化資源，我們語文組老師積極開動腦筋，尋找既反映慈溪地方文化特色又適合初中學生閱讀能力和閱讀興趣的內容。我們知道方言是一筆巨大的財富，因為它是社會生活鏈中的重要方面，豐富多彩的方言反映了豐富多彩的世界，而方言的變遷又折射出社會的變遷?；谶@一方面的認識，我們組的羅旭波老師通過走訪實地調查，撰寫而成了題為慈溪方言探究的語文校本，其中寫到了慈溪方言歸屬、來源，慈溪方言與普通話讀音差異例舉及雅俗共賞慈溪方言等諸多內容。慈溪雖然歷史不長，有“唐涂宋地”的說法，但也是一個人文薈萃之地，出現(xiàn)過諸多歷史文化名人。在當代慈溪籍的文化名人的代表則是余秋雨，組內的羅惠瓊老師對余秋雨的生

4、平事跡、趣聞鐵事、文學作品等內容加以收集整理，編成了慈溪文化名人之一余秋雨的語文校本。慈溪的名人與養(yǎng)育他的具有靈性的山水是分不開的。像施海燕老師收集整理而成了慈溪名勝與文化達蓬山與徐福東渡的校本；岑海燕老師的上林湖越窯青瓷的發(fā)展變遷則用圖文并茂的形式，形象直觀地講述了上林湖越窯歷史上的變遷史，其中講到了越窯青瓷的興起、特點、發(fā)展、鼎盛、衰落，結尾寫道：“越窯青瓷帶著昔日有過的輝煌和曾經的夢想，遠遠地隕落在了蒼茫的歲月之中。這不免讓人將那么份不羈情懷無可奈何地熔化在如水一般的月色里，然而，令越窯的剖瓷傳統(tǒng)發(fā)揚光大的新興質次制瓷業(yè)的崛起，總令我們自豪、欣慰呢!”學生一下情致勃發(fā)，油然而生對家鄉(xiāng)的熱

5、愛之情。朱旭敏老師的慈溪風俗文化一文，則介紹了慈溪的民間工藝，富有三北氣息的廟會、三北拳、市樹市花以及散布在慈溪土地上的歷史文物，向學生提出了延續(xù)民間工藝，自覺保護文物等嚴肅的話題。此外，陳士江老師的慈溪與“上林風”，呂建萍老師的慈溪民間故事，胡麗芬老師的慈溪的得名，洪可為老師的慈溪地名與慈溪文化的淵源，顏奮老師的探究楊梅文化等從不同的側面充分挖掘了慈溪這塊土地上生生不息的前人今人創(chuàng)造燦爛文化，使學生充分領略到慈溪這塊土地的神奇，從而讓學生自覺地喚醒他們熱愛家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的思想感情。教本課程的開發(fā)在組內真正達到了“人人動手、個個參與”的良好局面。我們通過在同一年段內演繹的“互上課”、

6、跨年段的“交錯課”，真正做到了資源共享，培養(yǎng)了學生良好的情操，學生興趣盎然。三、蓓蕾綻放，成效顯著校本教研的開發(fā)、實施促進了第二課堂的發(fā)展，在教師的精心指導下成立了文學社團，開辟了習作園地，學生深入到廣闊的社會生活舞臺，留心觀察，樂于探究，從而提升了學習語文的興趣?！吧钣卸鄰V，語文就有多廣”這一理念深入到學生的心靈深處，學生把自己收集到的資料、體驗到的感受、訪談到的內容經過疏理加工藝術地展現(xiàn)出來。一篇篇習作陸續(xù)在習作園地“上林風”上發(fā)表，在一年一度校藝術節(jié)的舞臺上表演。學生學習成果通過不同的藝術形式形象優(yōu)美地展示出來，讓學生沉浸在美的熏陶之中。學生還深入到公園、社區(qū)，用快板、小品、相聲、舞蹈

7、等群眾喜聞樂見的藝術形式公演，豐富了群眾的精神生活，提升了學生的能力。同時，通過師生互動、信息反饋，為教師撰寫論文填充了翔實的材料。宓均夫、呂建萍老師撰寫的健全學習心理，優(yōu)化學習過程的課題兩次獲市課題獎；余新興老師的朗讀教學培養(yǎng)學生語感獲市科研成果二等獎；余新興老師的新課程背景下初中教師心理健康研究勢在必行獲慈溪市第二屆心理健康教育優(yōu)秀成果二等獎。四、適時總結 反思提高“教學本身就是為生活、為社會服務的”，由于傳統(tǒng)教育模式是分科進行的，勢必造成科與科之間的分離。如果學校教學能通過自己開發(fā)的校本課程將各科知識以實用為基礎，以人本為融合貫通起來，必將大大提升教學質量，勢必促進學生綜合素質的提高，從而為幫助學生走出應試教育的誤區(qū)。以上是我校語文校本課程開發(fā)實施的一些做法，在以后的教學實踐中一方面