教育教學(xué)論文 微課美術(shù)課堂的點(diǎn)睛之筆

1、微課，美術(shù)課堂的點(diǎn)睛之筆 彩的天空微課制作的嘗試與探究鎮(zhèn)海區(qū)區(qū)中心學(xué)校 陳玲摘要“微課” 是新興媒體應(yīng)用于教學(xué)而產(chǎn)生的全新應(yīng)用形式，對(duì)促進(jìn)教育方式變革，深化基礎(chǔ)教育課程改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。微課以它的信息容量大，可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，在美術(shù)課教學(xué)中既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，又給學(xué)生練習(xí)提供了廣泛的可以參考的信息資料，開闊了學(xué)生的眼界，拓寬了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。利用好“微課”技術(shù)，可以讓教師覺得創(chuàng)意設(shè)計(jì)大可作為，推廣開來，積累下來，因此，微課也成為了一種新興教學(xué)設(shè)計(jì)模式和學(xué)習(xí)方式。關(guān)鍵詞微課教學(xué)設(shè)計(jì)資源轉(zhuǎn)變 職能轉(zhuǎn)變筆者在教授小學(xué)二年級(jí)美術(shù)中有一課彩的天空這

2、一課是運(yùn)用水粉濕畫法來表現(xiàn)多彩的天空，在此課前學(xué)生還未曾真正接觸過水粉顏料，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說是有相當(dāng)大的難度的，在實(shí)際課堂中出現(xiàn)了一系列的問題，只有部分學(xué)生能夠掌握水粉濕畫法的這一技能，多數(shù)學(xué)生呈現(xiàn)出的作業(yè)多是直接以水粉顏料浮于畫紙上并沒有真正的掌握這一技能。筆者反思后嘗試用微課的形式將這個(gè)的重點(diǎn)技能進(jìn)行記錄，作為課后鞏固。一、什么是微課在國外，早已有微課（microlecture）這個(gè)概念。美國的戴維 彭羅斯（davidpenrose）于2008年秋首創(chuàng)一分鐘課程。在國內(nèi)，是由佛山市教育局的胡鐵生率先提出“微課”的1。在胡鐵生看來，“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載

3、體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合2。李玉平由“三小研究”（“關(guān)注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事”）發(fā)展出“三微研究”（“微問題、微研究、微課”）3。李玉平說，微課屬一種多媒體學(xué)習(xí)載體，由“文字、畫面、音樂”組成，微課是介于“文本閱讀”與“影視閱讀”之間的一種新的學(xué)習(xí)方式4。按“中國微課”網(wǎng)站上微課大賽關(guān)于“微課”的項(xiàng)目說明，“微課”，全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。微課視頻一般為5分鐘 5。二、 微課的特點(diǎn)胡鐵生總結(jié)微課有4個(gè)主要特點(diǎn)

4、：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。5容量小易搜索易擴(kuò)展微課特點(diǎn)主題明確針對(duì)性強(qiáng)短小精悍用途廣泛易于制作易于傳播開放性人性化微課，形式上“微”，內(nèi)容上“精”，整體效果追求“妙”。這是筆者對(duì)微課的總體印象。微課以510分鐘的講解，來完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教授。因?yàn)闀r(shí)間較短，所以內(nèi)容設(shè)計(jì)及講解時(shí)，要做到精準(zhǔn)控制，要將設(shè)計(jì)的精華部分展示出來。整體效果追求“妙”，就是要達(dá)到講解時(shí)將設(shè)計(jì)思想完美展示，傳達(dá)的是清晰的知識(shí)點(diǎn)，在有限的時(shí)空內(nèi)做到結(jié)構(gòu)又相對(duì)完整，語言準(zhǔn)確，讓教師觀看了，能清楚地明白其設(shè)計(jì)意圖，領(lǐng)悟其設(shè)計(jì)的與眾不同的精妙之處，讓學(xué)生看了，能因精巧的設(shè)計(jì)、深

5、入淺出形象生動(dòng)的講解而印象深刻，達(dá)到掌握該知識(shí)點(diǎn)之目的。微課時(shí)長(zhǎng)限制在510分鐘，符合學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。三、微課與傳統(tǒng)美術(shù)視頻課比較微課與美術(shù)課堂錄像的比較。課堂錄像是教師面對(duì)真實(shí)學(xué)生課堂的真實(shí)展示，準(zhǔn)備工作比較長(zhǎng)，人員及設(shè)備要求很高。微課，可以為面對(duì)特定學(xué)生的講解，這個(gè)（或這批）學(xué)生可能是優(yōu)等生，可能是學(xué)困生，那么講解時(shí)就會(huì)調(diào)整設(shè)計(jì)，以真正達(dá)到因材施教。下列表格是傳統(tǒng)的美術(shù)錄像課與微課比較傳統(tǒng)美術(shù)課堂錄像“微課”開發(fā)理念一個(gè)或多個(gè)美術(shù)知識(shí)點(diǎn)，注重美術(shù)教師的“教“，更突出體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)過程。針對(duì)一個(gè)美術(shù)知識(shí)點(diǎn)或美術(shù)繪畫技法，注重美術(shù)教師的“教”，更突出對(duì)學(xué)

6、生的“學(xué)”的設(shè)計(jì)。開發(fā)難度難，需要專業(yè)技術(shù)人員。易，任何人都可制作。資源粒度時(shí)間長(zhǎng)（40分鐘），不易搜索，不易傳播。時(shí)間短（58分鐘），易于搜索，易于傳播。資源結(jié)構(gòu)美術(shù)教學(xué)過程固定化，流程安排緊密難以擴(kuò)充和修改。美術(shù)教學(xué)資源半結(jié)構(gòu)化，可擴(kuò)充開放和修改完善。適用對(duì)象教師為主任何人應(yīng)用范圍備課、課堂教學(xué)觀摩和課例評(píng)比，不直接服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)、課外自學(xué)、是一種讓學(xué)生自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)的情景式學(xué)習(xí)。微課，是在新興媒體應(yīng)用于教學(xué)而產(chǎn)生的全新應(yīng)用形式。由于“微”“精”的特點(diǎn)，適宜在手機(jī)等移動(dòng)媒體上傳播，解決了優(yōu)質(zhì)課錄像因下載過程漫長(zhǎng)，完整觀看比較費(fèi)時(shí)而讓一些人沒了耐心的問題。四、微課教學(xué)法的實(shí)

7、踐意義 微課教學(xué)法引起資源觀、教學(xué)觀、教師發(fā)展觀的新變革，推動(dòng)課程改革深入發(fā)展。（一）新資源觀：變教師上課資源為學(xué)生學(xué)習(xí)資源 微課以它的信息容量大，可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，在美術(shù)課教學(xué)中既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，又給學(xué)生練習(xí)提供了廣泛的可以參考的信息資料，開闊了學(xué)生的眼界，拓寬了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。它以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式使美術(shù)教學(xué)得到事半功倍的效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，提高了利用信息技術(shù)的科學(xué)文化素養(yǎng)，使美術(shù)教學(xué)與現(xiàn)代科技緊密地聯(lián)系起來。以往要上好美術(shù)欣賞課，需要搜集大量的圖片，搜集有關(guān)的幻燈片，錄像帶，在講課時(shí)需要大量的口頭講解，不少教師把上好欣賞課

8、視為畏途，學(xué)生對(duì)乏味的欣賞課持不歡迎的態(tài)度。采用微課的方式，在圖片中配以文字或旁白，以故事的形態(tài)播放給學(xué)生看，美術(shù)欣賞課的效果則大為改觀。例如，我在上五年級(jí)古人的夢(mèng)想飛天一課時(shí)，欣賞敦煌壁畫飛天時(shí)，我利用ppt技術(shù)在圖片上鏈接敦煌壁畫飛天的簡(jiǎn)短微課，這樣動(dòng)靜結(jié)合的欣賞方式，豐富了欣賞教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的效果。（二）新教學(xué)觀：一對(duì)一課堂教學(xué)資源共享微課倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為信息化教學(xué)前移。在這種“人機(jī)一對(duì)一”的學(xué)習(xí)方式中，只要學(xué)習(xí)材料具有足夠的重要性或趣味性，就能達(dá)到與補(bǔ)課中“一對(duì)一效應(yīng)”同樣的高效率。1.學(xué)生學(xué)習(xí)資源共享課后鞏固例如，二年級(jí)中彩的天空一課，筆者在課前通過

9、手機(jī)將水粉濕畫法的演示過程拍攝成一個(gè)小視頻，通過剪輯形成完整的微課視頻，在授課過程中通過ppt鏈接將演示的過程呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生通過觀看了解了繪畫的技法，多數(shù)學(xué)生能夠掌握繪畫技法，但也有少部分的學(xué)生仍然有困惑，則由教師在課堂上進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)，幫助需要幫助的學(xué)生，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的傳播，有學(xué)生課堂上沒完全掌握繪畫技能，教師就可以共享微課視頻資源，把微課共享在班級(jí)網(wǎng)站上或班級(jí)qq群里，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自學(xué)，也是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)延伸。2.教師教學(xué)資源共享促進(jìn)成長(zhǎng)微課具有便捷的傳播途徑，網(wǎng)絡(luò)共享，便于相同地域、相同學(xué)段、相同教學(xué)環(huán)境的教師間可以相互學(xué)習(xí)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和

10、教學(xué)方法。例如：通過建立qq群，結(jié)合使用微課的交流形式，易于教師形成個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)，微課可以記錄教師成長(zhǎng)的軌跡，教師既可以通過觀看自己錄制的微課思考和發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，不斷提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展。微課形式新穎，制作簡(jiǎn)單，既可實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的積累、共享和交流，又可提升教師的成就感和自信心，還可提高教師信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科的整合能力。（三）新教師觀：教師職能轉(zhuǎn)型呼之欲出微課不僅僅對(duì)學(xué)生起作用，它對(duì)教育中的另外的一個(gè)對(duì)象也有著不可估量的影響，那就是老師，微課是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結(jié)合產(chǎn)物。參與伊始，教師作為消費(fèi)者，慢慢學(xué)著自己制作，一旦開始制作，便想拿出

11、來給別人看。正因?yàn)槿绱?，如果想制作出能給人以啟發(fā)的微課，教師就必須分析自己的教學(xué)得失；要使微課真正的發(fā)揮其作用，展現(xiàn)其教育魅力。1.發(fā)展教學(xué)新素養(yǎng)微課制作，是一個(gè)教學(xué)反思的過程，在不斷地教學(xué)反思中，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。教師精心制作“微課”除了傳統(tǒng)的教學(xué)功底之外，還要求教師在信息化教學(xué)、可視化教學(xué)、視聽認(rèn)知心理學(xué)、視音頻技術(shù)、藝術(shù)修養(yǎng)和批判性思維等方面有一定修養(yǎng)。2.從“演員”到“導(dǎo)演”的教師職能轉(zhuǎn)型呼之欲出在“導(dǎo)學(xué)一體”的教學(xué)模式中，教師需要精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制作幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的“微課”，策劃好課堂創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，準(zhǔn)備好在課堂上指導(dǎo)學(xué)有困惑的學(xué)生和拓展學(xué)習(xí)深度。筆者在制作彩的天空這一微

12、課視頻過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的一些問題，并及時(shí)解決。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)不僅僅是繪畫技法的掌握，還有對(duì)色彩的調(diào)配思考，在以往傳統(tǒng)的教師演示中，學(xué)生只能通過實(shí)物投影儀觀看整個(gè)示范過程，但由于實(shí)物投影儀的局限性，學(xué)生不能看到教師調(diào)色的過程，傳統(tǒng)的教師示范是作為一位“演員”表演給學(xué)生看，而微課恰巧可以解決這個(gè)問題，大屏看技法演示過程，小屏看調(diào)色過程，如下圖所示，這樣學(xué)生能夠更好的掌握這課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。微課實(shí)施過程中，要求教師發(fā)展教學(xué)新素養(yǎng)，養(yǎng)成“新微格”常態(tài)化反思習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從“演員”到“導(dǎo)演”的教師職能轉(zhuǎn)型升級(jí)。于是，教師職能的重心從講課轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)、組織、幫助與指導(dǎo)。因此，微課成為幫助教師從

13、“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型提升的絕佳良方。3.新模式美術(shù)知識(shí)的管理微課適合教師進(jìn)行知識(shí)的管理，微課是教學(xué)知識(shí)積累、共享和交流的最好的形式之一，合理使用微課的形式進(jìn)行教師知識(shí)管理，既可促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)的發(fā)展，也可大大提高教學(xué)效果。例如：教師錄制的微課可以課前展示，也可提供給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，進(jìn)而減少教師課后輔導(dǎo)學(xué)生的工作量。(四)新學(xué)習(xí)觀：微課推動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)個(gè)性化對(duì)學(xué)生來說，如果有足夠豐富的微課資源，那么就能更好地滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充。1.學(xué)生自主解決問題微課在美術(shù)課欣賞中的運(yùn)用給學(xué)生開闊了眼界，豐富了知識(shí)。學(xué)生身在課堂，就能打破時(shí)

14、間、空間、地域的界限，馳騁中外，跨越古今，在繪畫長(zhǎng)廊漫步，在想象空間飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。例如，在上五年級(jí)彎彎的小路這課，為了讓同學(xué)們直觀的了解如伺運(yùn)用焦點(diǎn)透視以表現(xiàn)出個(gè)具有空間感的場(chǎng)景。筆者在課前用手機(jī)將人在快速行走時(shí)道路變化過程拍攝下來，在觀看時(shí)，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了近大遠(yuǎn)小這一透視現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考問題，解決問題的能力。其次用視頻軟件把道路兩側(cè)景物的透視線畫出來，使同學(xué)們對(duì)焦點(diǎn)透視的用法一目了然，通過觀看這兩個(gè)微課視頻，與傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)相比，學(xué)生的興趣更為濃厚，對(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的主動(dòng)性更強(qiáng)。在完成美術(shù)作業(yè)過程中遇到困難的時(shí)候，可以觀看教師提供的“微課”來解決問題。課后可通過微課學(xué)習(xí)，進(jìn)而鞏固該知識(shí)點(diǎn)。2.豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，去學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的微課、共享優(yōu)質(zhì)的教育資源。有條件的學(xué)生也可能制作微課，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)?？傊n堂教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)知、實(shí)踐、發(fā)展為主體的特殊認(rèn)知過程，同時(shí)也是一個(gè)教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間人際溝通交流過程。所以，讓學(xué)生主動(dòng)參與，師生互動(dòng)顯得尤為重要。微課的出現(xiàn)在教育界是一次全新的革命。尤其是在小學(xué)教育中起到了很大的積極作用。它以其獨(dú)特的魅力吸引著學(xué)生，在很大程度上激發(fā)