網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文學(xué)科課程整合的探索

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文學(xué)科課程整合的探索摘要：本文從語文學(xué)科中信息技術(shù)與課程整合的方式著手，概括了進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的必要性，并結(jié)合語文課程中不同的課型，制訂了四種形式的整合方案及模式。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 現(xiàn)代教育技術(shù) “情境探究”式的學(xué)習(xí)、“資源利用主題探究合作學(xué)習(xí)”式的學(xué)習(xí)、“專題網(wǎng)站探索課程資源開發(fā)”式的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作文。一、研究背景高科技的發(fā)展，迅速改變了人們的生活方式。在為教育事業(yè)注入了新活力的同時也提出了新的挑戰(zhàn)。近年來教育也與時俱進(jìn)的推出了新課程改革方案，明確指出 “大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教

2、學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！蔽宜诘拈L春市103中學(xué)，是全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)校。十多年來我校堅持實(shí)施“名師強(qiáng)校 科研興校 文化立校 質(zhì)量鑄校”的發(fā)展戰(zhàn)略，在各級業(yè)務(wù)及行政部門的關(guān)心指導(dǎo)下，學(xué)校將開展和推廣現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略性舉措。成為吉林省率先進(jìn)行教育信息化探索和實(shí)踐的學(xué)校之一。通過實(shí)施信息化校園，形成了以信息化引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展獨(dú)到的辦學(xué)思想和辦學(xué)特色。在具體實(shí)施過程中，我校通過科研課題引領(lǐng)，帶領(lǐng)廣大教師從“九五”開始已經(jīng)完成了運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)探索新型教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文學(xué)科課程

3、整合、基于實(shí)驗(yàn)環(huán)境下初中物理體系化教學(xué)法的研究、城鄉(xiāng)中小學(xué)教師進(jìn)行“雙教一課”的實(shí)驗(yàn)研究等課題，每項(xiàng)課題在結(jié)題的過程中均獲優(yōu)秀。這個過程也讓我們深深的感受到：教師教育思想觀念的更新，教學(xué)方式和行為的轉(zhuǎn)變。另外，在常規(guī)的教育教學(xué)管理中，我校也將信息化課程資源建設(shè)與現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用作為學(xué)校發(fā)展的原始動力。為師生營造了良好的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境，改善了學(xué)校辦學(xué)條件，提升了教師的專業(yè)發(fā)展水平，促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵與外延的發(fā)展及學(xué)校綜合實(shí)力的整體提升。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)模式的探索在“切思切行”的實(shí)踐中，我們也探索出一些有利于學(xué)生綜合素質(zhì)形成的策略?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在語文學(xué)科的教學(xué)中中運(yùn)用“主體主導(dǎo)”設(shè)計方法，

4、以多媒體計算機(jī)為認(rèn)知工具、情感激勵工具和交互工具，創(chuàng)設(shè)自主探究、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享理想的學(xué)習(xí)環(huán)境；調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有趣的和有成就感的活動，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展、從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)。在語文不同類型的教學(xué)中，探索出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)的四種教學(xué)方式：1、“情境探究”式的學(xué)習(xí)為適應(yīng)語文教學(xué)中現(xiàn)代文、古詩文的閱讀需求，利用網(wǎng)絡(luò)共享資源創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境。指導(dǎo)學(xué)生觀察情境，提出思考問題，借助bbs交互彼此的見解。在此基礎(chǔ)上，對共享資源展示的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行深入觀察和探索性的操作實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)事物特征及規(guī)律。借助信息加工工具進(jìn)行意義建構(gòu)。再經(jīng)過評價工具，進(jìn)行自

5、我學(xué)習(xí)評價， 及時發(fā)現(xiàn)問題，獲取反饋信息。 例如在學(xué)習(xí)珍珠鳥的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)珍珠鳥的學(xué)習(xí)情境、指導(dǎo)學(xué)生觀察情境，整體感悟文章、誘發(fā)思維、提出思考問題。借助bbs交流彼此見解，理清文章的寫作思路、促進(jìn)思維發(fā)展。為把握文章的意蘊(yùn)，再體驗(yàn)情境、深化思維、促進(jìn)學(xué)生直覺思維、形象思維、邏輯思維能力的發(fā)展，從中發(fā)現(xiàn)“人、鳥”和諧共處的條件。在品味語言中開拓思維，利用網(wǎng)絡(luò)評價工具在鑒賞評價中，使求異思維得到發(fā)展。2、“資源利用主題探究合作學(xué)習(xí)”式的學(xué)習(xí)對于新課程語文“寫作口語交際綜合性學(xué)習(xí)，”如黃河情、多姿多彩的橋、馬的世界等，我們采取了如下學(xué)習(xí)過程，下面以馬的世界為例說明這個學(xué)習(xí)過程

6、及促進(jìn)思維發(fā)展的過程。根據(jù)語文課程的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生的興趣、欲望，師生共同收集信息，并將這些信息分類整理，共同確定了六個學(xué)習(xí)專題“漢語漢字中的馬”、“音樂作品中的馬”、“工藝作品中的馬”、“文學(xué)作品中的馬”、“影視作品中的馬”、“與馬共舞”。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求，自愿選擇學(xué)習(xí)專題、編組確定學(xué)習(xí)計劃。教師提供相關(guān)的資源目錄和網(wǎng)站。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行去偽存真、選優(yōu)除劣的分析。學(xué)生之間經(jīng)過廣泛的協(xié)商，對大量的專題信息進(jìn)行篩選、重組。在這個過程中，每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，文化積淀、審美傾向，他們之間經(jīng)常會產(chǎn)生分歧，有的甚至為選哪一張圖片作背景爭的不可開交

7、，他們需要陳述各自的理由，需要對不盡人意的地方進(jìn)行修改完善，要與小組成員真誠的溝通、協(xié)商，最后達(dá)成共識，完成小組的電子作品。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅對馬的認(rèn)識有了提升，由原來零散膚淺的認(rèn)識變得系統(tǒng)和深化了。同時這個學(xué)習(xí)過程用絢麗多彩的圖像構(gòu)建意象，用揭示事物本質(zhì)的圖像引導(dǎo)學(xué)生有序的認(rèn)識事物，處理信息進(jìn)行形象思維訓(xùn)練促進(jìn)思維發(fā)展。這種自主建構(gòu)知識促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高是常規(guī)課堂無法比擬的。3、“專題網(wǎng)站探索課程資源開發(fā)”式的學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力。必須遵循主題性原則、開放性原則、探索性原則；個性發(fā)展的原則，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資源對某一專題進(jìn)行廣泛、深入的研究學(xué)習(xí)是十分必要的，如蘇州園林、音樂巨

8、人貝多芬的學(xué)習(xí)，師生共同建設(shè)，“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，其學(xué)習(xí)過程如下：在學(xué)習(xí)蘇州園林時，師生開發(fā)建設(shè)了這樣一個網(wǎng)站，打開主頁“識文斷字”里有生字的正確讀法和讀音?！按μ骄俊崩镉性~語釋意及“朗讀視頻”。在“園林掠影”中，有蘇州名園的圖片及文字介紹，這里亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、潺潺的流水應(yīng)和著悠揚(yáng)的樂曲、真是巧奪天工、美侖美奐。它完美的體現(xiàn)了蘇州園林務(wù)必使游覽者無論站在哪一點(diǎn)，眼前總是一幅完美的圖畫的特征。讓沒有去過蘇州園林的學(xué)生有了直觀的感受。同時也感受了中華民族博大精深的建筑文化。4、利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)作文過程的體驗(yàn)在學(xué)習(xí)音樂巨人貝多芬時，師生共同收集資料，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文

9、本、圖像、動態(tài)資料進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的重組。將與學(xué)習(xí)專題相關(guān)的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)素材資源進(jìn)行收集整理并與相關(guān)網(wǎng)站的鏈接；根據(jù)專題，構(gòu)建網(wǎng)上協(xié)商討論，答疑指導(dǎo)和遠(yuǎn)程討論區(qū)，收集與學(xué)習(xí)相關(guān)的思考性問題，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自我學(xué)習(xí)的評價。并協(xié)助學(xué)生完成專題網(wǎng)站的建構(gòu)。 “作文”對相當(dāng)一部分學(xué)生來講一直十分困惑，完成作文的寫作一直是一個沉重的負(fù)擔(dān)。會用書面語進(jìn)行交流的寫作能力，是支持學(xué)生終身發(fā)展的基本能力，為解決“學(xué)生怕寫作文”這個難題，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)作文的探索。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成通過幾年的實(shí)踐，我們也感覺到這個過程在扎扎實(shí)實(shí)的促進(jìn)我校教師專業(yè)發(fā)展，但我們更加欣喜的看到

10、，學(xué)生在這個過程中是最大的受益者。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文學(xué)科課程整合研究中，突出了以下四種思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。根據(jù)當(dāng)代心理學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)的最新研究成果，創(chuàng)新思維的結(jié)構(gòu)應(yīng)由發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維、辨證思維、直覺思維和橫縱思維六要素組成，其結(jié)構(gòu)關(guān)系如下。一個指針（發(fā)散思維）解決思維的方向兩條策略（辨證思維、橫縱思維）提供宏觀的哲學(xué)指導(dǎo)策略和微觀的心理加工策略。三種思維（形象思維、直覺思維、邏輯思維）構(gòu)成創(chuàng)造思維過程的主體。3.1突出了直覺思維的培養(yǎng)直覺思維在本質(zhì)上是對事物之間的關(guān)系整體把握，依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，瞬間做出快速判斷。在課程整合的實(shí)踐中，學(xué)生依靠直覺思維形成的靈感頓

11、悟到“計算機(jī)不僅可以玩游戲，更是學(xué)習(xí)伙伴?！眲倓傔M(jìn)入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)時，一部份學(xué)生根據(jù)自己確定的主題，在網(wǎng)站上找到相關(guān)文字材料后，自己就悄悄的坐在那里玩游戲。但在交流、評價的過程中，發(fā)現(xiàn)別人的學(xué)習(xí)成果比自己的好，為趕上別人，這部分學(xué)生開始集中精力在網(wǎng)上收集與自己研究主題相關(guān)的圖片，為便于交流，他們細(xì)心閱讀文字資料，精練圖片的說明詞，然后在配上相關(guān)音樂，形成圖文并茂的學(xué)習(xí)成果。這種獨(dú)具魅力的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生嘗試了成功的喜悅，在這個過程中學(xué)生感到計算機(jī)是自己學(xué)習(xí)的伙伴，珍惜用計算機(jī)學(xué)習(xí)的時間，在學(xué)習(xí)過程中，自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，控制自己不再去玩游戲了。3.2突出形象思維的培養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)教師不是教

12、教科書，而是將教科書作為媒體，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，在課堂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計正確的學(xué)習(xí)策略，選擇正確的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造，完成各種各樣的教學(xué)活動，教師始終不忘自己是學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)了馬的世界后，在賞析評價專題作品中學(xué)生十分興奮的說：“網(wǎng)上共享資源利用的學(xué)習(xí)，使我們成了馬的專家。我們喜歡這種方式的學(xué)習(xí)。我們獲得的關(guān)于馬的知識不是老師給的，而是我們在網(wǎng)絡(luò)上自己獲得的，是永遠(yuǎn)屬于我們的?！薄疤K州園林網(wǎng)站”的建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生形象思維的發(fā)展，極

13、大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對蘇州園林的探索、發(fā)現(xiàn)、提高了觀察力和思考的能力。學(xué)生很快抓住了蘇州園林的主要特征。在學(xué)習(xí)之后，許多精彩的文字流淌在學(xué)生的指尖下、屏幕中。在拓展學(xué)習(xí)中，金圣同學(xué)對頤和園的評價中寫出“詩情畫意、一步一景、景到隨機(jī)、得景隨形。”林林同學(xué)寫到“來自自然、順應(yīng)自然。雖由人作、宛自天開?！睂W(xué)生爭相展示自己的作品，沉浸在創(chuàng)造的思緒之中。通過對與主題相關(guān)的大量信息進(jìn)行分析、組合、聯(lián)想、想象等心理加工方式完成專題任務(wù)、促進(jìn)形象思維的發(fā)展。3.3突出了辨證思維的培養(yǎng)待添加的隱藏文字內(nèi)容1辨證思維是指用唯物辨證的觀點(diǎn)觀察分析事物，尊重客觀規(guī)律，重視調(diào)查研究，一切從實(shí)際出發(fā)，

14、實(shí)事求是；用兩點(diǎn)論的觀點(diǎn)看問題。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生圍繞什么問題來討論，初始問題怎么提出，問題解決后，怎樣提出后繼問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸深入，這些問題是實(shí)驗(yàn)教師的困惑。面對困惑實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生共同討論分析，最后達(dá)成共識，“評價促發(fā)展，質(zhì)疑促深化。”在學(xué)習(xí)“黃河情”的過程中“關(guān)注黃河”小組，組長張億博，是一個組織能力強(qiáng)，信息技術(shù)掌握比較好的孩子，在他的帶領(lǐng)下，全組同學(xué)收集信息，整理資料，人人動手，在第一輪交流學(xué)習(xí)成果交流的過程中，他們組受到了老師同學(xué)的好評，他們的學(xué)習(xí)方法啟發(fā)了別的同學(xué)，很多同學(xué)都向他們組學(xué)習(xí)，張億博也認(rèn)真的幫助老師和同學(xué)解決學(xué)習(xí)中的困難，但他卻忽略了自己小組的學(xué)習(xí)組織工作。在第二輪學(xué)

15、習(xí)成果交流過程中，同學(xué)向他小組提出質(zhì)疑，“黃河有多少大型水力工程？”但由于儲備資料不豐富，不能做解答。這時張億博代表小組，向全班同學(xué)十分誠懇的說：“對不起”，告訴大家我們組準(zhǔn)備的不好，我一定努力。之后，他和全組同學(xué)齊心努力，經(jīng)過精心篩選資料，“高水平”的加工整理，他們的學(xué)習(xí)成果再次受到了老師和同學(xué)的好評，再次推動了大家的學(xué)習(xí)。學(xué)生自評中說：真有“塞翁失馬”的感覺，真實(shí)的學(xué)習(xí)過程促進(jìn)辨證思維的發(fā)展。在這個學(xué)習(xí)過程中，不僅使學(xué)生探索了知識，提高了智能，形成了終身受益的信息素養(yǎng)。同時，這種尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，伴隨著積極情感體驗(yàn)的實(shí)際操作，不斷強(qiáng)化學(xué)生對操作的興趣，提高學(xué)習(xí)活動的吸引力，激發(fā)學(xué)生的生命

16、活力，不管做什么都是在學(xué)習(xí)，樹立自信心，約束不良行為，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。3.4突出邏輯思維培養(yǎng)走進(jìn)新課程發(fā)現(xiàn)，新教科書，是一個有待開發(fā)的資源庫為學(xué)生邏輯思維的發(fā)展創(chuàng)造了空間，如何用好這個資源庫，先要靠教師充分發(fā)揮工作的創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)音樂巨人貝多芬時將自主，合作，開放，自由的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境融于語文，審美性、人文性、工具性為一體的整合嘗試。貝多芬為什么偉大？在校園網(wǎng)的討論中學(xué)生認(rèn)為是“悲慘的命運(yùn)造就了貝多芬”。在公共網(wǎng)上不斷發(fā)帖，得到專家的點(diǎn)評、分析，學(xué)生明確“與悲慘命運(yùn)的抗?fàn)幨关惗喾覀ゴ??！痹诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息技術(shù)教師和課程教師結(jié)合完成教學(xué)任務(wù)。把課程教學(xué)和信息技術(shù)統(tǒng)一在一個教學(xué)過程中，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，引用概念進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的心理加工過程，通過求索學(xué)會學(xué)習(xí)，通過交流學(xué)會協(xié)作；通過美的欣賞學(xué)會做人，在與時俱進(jìn)的發(fā)展中，學(xué)會生存。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)造思維的六個要素，在每個具體學(xué)習(xí)過程中，并非互不關(guān)聯(lián)。彼此孤立的拼湊在一起，也不是平行并列，不分主次的結(jié)合在一起，而是按著一定的分工彼此互相配合。所以利用網(wǎng)絡(luò)資源能有效的全面的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?？傊?，根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)確定語文應(yīng)該是人文性和工具性的統(tǒng)一，從語文教學(xué)的本質(zhì)形象教學(xué)入手，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，真正將信息技術(shù)作為認(rèn)知工具、情感激勵工具、交互工具交給學(xué)生，使學(xué)生借助共享資源提供的虛擬