讓繪本開啟“悅讀之門”——引導(dǎo)低段兒童喜愛閱讀的策略研究愛閱讀的策略研究

1、 引導(dǎo)低段兒童喜愛閱讀的策略研究杭州市文一街小學(xué) 方瓊 【摘要】新課標(biāo)把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”定為低年級教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)，而低段學(xué)生又有著識(shí)字量小，理解能力有限等年齡特點(diǎn)。因此如何運(yùn)用好繪本這一符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)的讀物，使低段兒童“悅讀”便成為當(dāng)務(wù)之急。在對本課題的研究中，我們先從現(xiàn)實(shí)入手解決書源問題，然后采取多種措施，分四個(gè)方面使孩子們喜歡繪本，誘其“想讀”；了解繪本，引其“會(huì)讀”；沉浸其中，使其“樂讀”；養(yǎng)成習(xí)慣，促其“多讀”來進(jìn)行實(shí)踐， 力求讓“悅讀”的種子在孩子們的心田生根發(fā)芽，并為其一生的成長打好精神底子，結(jié)出累累碩果而不懈努力 【 關(guān)鍵詞 】繪本 喜愛閱讀（悅讀）

2、策略 【 引 言 】讓我們引導(dǎo)孩子愛讀書吧！讀書可以改變孩子的氣質(zhì)，可以培養(yǎng)孩子高尚的心靈，可以改變孩子的一生！ 美國詩人惠特曼在一個(gè)孩子每天往前走去中這樣寫道：有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分隨著“兒童閱讀推廣”的深入，這首詩一次次地被著名兒童文學(xué)作家梅子涵教授提及，旨在告誡人們：兒童最初的閱讀往往可能影響人的一生。誠如詩歌所言，許多大作家一談起之所以“成名立家”，無不同聲答道，那是得益于孩提時(shí)期多看了幾本書。曾經(jīng)有人向魯迅先生請教過寫作經(jīng)驗(yàn)，他也這樣說：哪有什么經(jīng)驗(yàn)，無非是多看了幾本書罷了。的確, 閱讀是幫助一個(gè)人成才的最低成本的方式，兒童

3、時(shí)期的閱讀是多么重要！ 新課標(biāo)明確指出，“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”；在第一學(xué)段的目標(biāo)中更是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！遍喿x不僅僅只是一種興趣愛好，閱讀還是一個(gè)人的基本的學(xué)習(xí)能力。美國前總統(tǒng)克林頓指出：小學(xué)三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。我們教師是兒童閱讀的點(diǎn)燈人，當(dāng)為孩子的一生導(dǎo)航，讓孩子們在書海揚(yáng)帆起航！【 思 考 】腹有詩書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)。我們要讓兒童在最初的成長中看見什么呢？繪本是20世紀(jì)產(chǎn)生的圖書品種，是人類現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物。這種書籍的形式，是在人類對童年這種生命的認(rèn)識(shí)更透徹以后誕生出來的。國際公認(rèn)繪本是最適合幼

4、兒與低年級孩子閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。在國外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國家兒童首選的讀物，臺(tái)灣發(fā)展得也較早。而在我們大陸，對繪本的了解與繪本閱讀的實(shí)踐才剛剛起步。近兩年，已有一些兒童文學(xué)作家與小學(xué)語文教學(xué)研究專家認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對低年級孩子成長的重要性，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣。盡管我們對繪本的了解與閱讀還處于起步階段，但是我們不能否認(rèn)，繪本是兒童早期教育的最佳讀物。一個(gè)孩子，尤其是在今天的社會(huì)，沒有看見、閱讀過繪本，會(huì)是一個(gè)很大的遺憾，是童年不完整的表現(xiàn)，和沒有看見過玩具、沒有看見過草地一樣。因?yàn)槔L本實(shí)在是一個(gè)很特別的花園。繪本

5、到底是什么？作為一種重要的兒童文學(xué)樣式，繪本最早出現(xiàn)在西方，是繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式。在英文中叫“picturebooks”，在日本稱為“繪本”，我國有時(shí)也叫“圖畫書”。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動(dòng)迷人，具有和語言敘述同樣的功能，承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。繪本與我們平時(shí)看的圖畫書并不完全相同，一般認(rèn)為圖畫書應(yīng)當(dāng)是帶插圖的文字書，圖畫是文字的補(bǔ)充，即便沒有圖，僅看文字也能把內(nèi)容都說清楚了。繪本的圖則不依賴文字，各自傳遞信息，互相補(bǔ)充，甚至圖比文字更重要。有的繪本甚至沒有文字，圖畫直接在講故事了，圖畫成為“語言”，叫“無字書”。把繪本作為啟蒙讀物，有何優(yōu)勢？低年級的孩子充滿好奇心和求

6、知欲，此階段的孩子，也是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，錯(cuò)過了這個(gè)階段，將來恐怕很難再引起孩子對閱讀的熱情。兒童文學(xué)家曹文軒曾撰文呼吁：別忽略幼時(shí)讀繪本！他在文中認(rèn)為：書分為兩種，一種是來打精神底子的，一種是打完了底子再讀的。如今我們沒有足夠的打精神底子的書。中國青少年在閱讀的過程當(dāng)中省略了一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是一個(gè)人在小學(xué)低年級時(shí)繪本的閱讀。美國、歐洲、日本中產(chǎn)階級的孩子在這個(gè)年齡上要消耗大量的繪本，這些繪本是小孩的啟蒙，他們讀這些繪本之后才迎接那些五花八門的書籍。繪本以畫為主，字少而畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，很符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，是非常好的“打底子”的書。我們知道，低年級孩子的識(shí)字量還很小

7、，理解力也很有限，讓他讀書肯定讀不進(jìn)去，他的注意力大部分都放在識(shí)字上，沒讀幾個(gè)字，情緒還沒有進(jìn)入到內(nèi)容中，就已經(jīng)累了，怎么可能很有興趣地讀呢？如過早強(qiáng)迫孩子讀文字書，只能把他的胃口搞壞，看到書就煩。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)，尤其適合小學(xué)低段的孩子閱讀。在長期閱讀中，繪本能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，有助于培養(yǎng)兒童讀圖和閱讀簡單文字的能力，讓兒童積極向純文字閱讀過渡。 基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為 “繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式走近孩子，以培養(yǎng)低年級孩子對閱讀的興趣、對書的熱愛，可以推進(jìn)兒童閱讀，讓孩子真正在“悅讀（喜歡閱讀）”中健康成長、

8、和諧發(fā)展。 【 困 惑 】我們要為每一個(gè)兒童尋找到他此時(shí)此刻最適宜的童書。然巧婦難為無米之炊，繪本從哪里來？閱讀首先就要解決書源的問題。薄薄的一本繪本，因制作精美，價(jià)格卻不菲。讓學(xué)生人人去買繪本實(shí)有難度，而且也滿足不了閱讀量。沒有可供閱讀的繪本，繪本閱讀自然沒法展開。書從何來？除了組織購買、借閱，我們還摸索出了一些簡單而行之有效的方法：一、最廉價(jià)的手段從網(wǎng)上下載隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上形形色色的有關(guān)繪本的兒童閱讀網(wǎng)站也越來越多。有些是要收費(fèi)的，這當(dāng)然不是我們的目標(biāo)。我們的目標(biāo)是免費(fèi)，可以有兩種選擇：一是提供免費(fèi)下載的，我們可以登錄到網(wǎng)站，直接點(diǎn)擊下載相關(guān)的繪本保存到自己的電腦；二是不能免費(fèi)下載

9、，但提供免費(fèi)在線閱讀的，我們可以把在線閱讀的網(wǎng)址存入收藏夾備用。這個(gè)方法不用花一分錢就能搜到一些繪本，只需花費(fèi)些時(shí)間搜尋網(wǎng)址、書目。我們羅列了部分網(wǎng)址供大家參考：/children/index.asp(紅泥巴村).tw/ebooks.php（臺(tái)灣教育部兒童閱讀網(wǎng)）/reader/（臺(tái)灣臺(tái)中縣兒童閱讀網(wǎng)站）二、最時(shí)尚的竅門掃描或翻拍 為了找到更多的“米”（繪本），我們還應(yīng)當(dāng)做個(gè)有心人，不讓接觸過的每一本繪本流失。我們的做法是：把借到的一本本繪本掃描到電腦保存起來；我們還把看到

10、的繪本一頁頁通過數(shù)碼相機(jī)翻拍下來。再把掃描或翻拍的圖片根據(jù)順序，制作成powerpint，展示給學(xué)生看，就是一本非常棒的“電子繪本”了。如此精心制作出來的繪本，也許畫質(zhì)并不如親手捧書來得清晰，但至少?zèng)]讓孩子花一分錢又多讀了一本書，再苦也值得。三、最有效的舉措拖家長下水和繪本在世界兒童讀物市場的主流地位相比，我們家長對繪本的認(rèn)可程度卻非常低，大部分家長連繪本是什么也說不清。很多家長對孩子的閱讀太強(qiáng)調(diào)功利性，喜歡選擇知識(shí)、科學(xué)和道德訓(xùn)誡方面的內(nèi)容。一部分人還對繪本有一些誤解，認(rèn)為繪本“字太少，圖太多，沒有實(shí)際意義，不實(shí)惠，價(jià)格偏高”。我們利用家長會(huì)，竭力“拖家長下水”，也就是讓家長愛上閱讀，親身感

11、受繪本的好處。我們曾嘗試在家長會(huì)上給家長們講述了經(jīng)典繪本愛心樹，很多家長被感動(dòng)了，因此對繪本的閱讀啟蒙意義也就理解并予以支持了。家長明白后，自然愿意多帶孩子去書店逛逛，不管是去買書還是看書，我們都感到欣慰。四、最深遠(yuǎn)的方法使孩子融入 縱然繪本再怎么好，如果孩子不是真心喜歡，那么閱讀就成了負(fù)擔(dān)，毫無樂趣可言。剛接觸繪本時(shí)，孩子們只感覺好玩、好奇、至于繪本到底是干什么的，他們并不是太關(guān)心。所以，我們老師要向?qū)W生介紹繪本的相關(guān)知識(shí)，多激勵(lì)學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生了解多讀繪本對自己的閱讀究竟有什么好處，鼓勵(lì)同學(xué)間互借互閱。如此一來，不但增加了學(xué)生的閱讀量，而且學(xué)生有了源動(dòng)力，就會(huì)主動(dòng)多買幾本自己喜歡的繪本來

12、讀。只要孩子想看書，哪個(gè)家長會(huì)不同意買？可謂是一石三鳥。如此，解決了米的問題，我們就能搭臺(tái)開灶了?！?行 動(dòng) 】喜歡就是動(dòng)力，誘孩子“想讀”知道才能做到，引孩子“會(huì)讀”快樂才不厭倦，使孩子“樂讀”習(xí)慣就是力量，促孩子“多讀”沒有不愛讀書的孩子，只有不會(huì)引導(dǎo)的大人。喜愛閱讀不是天生的，也不是自發(fā)的，沒有人會(huì)突然喜歡閱讀，必須漸進(jìn)式地培養(yǎng)。一、喜歡就是動(dòng)力，誘孩子“想讀”兒童文學(xué)博士王林一直強(qiáng)調(diào)：“兒童本位，興趣優(yōu)先?！?興趣，是唯一能讓孩子真正捧起書本的前提。林語堂先生也曾說過：“書不可強(qiáng)讀，強(qiáng)讀必?zé)o效，反而有害，這是讀書的第一意義?！眲偨佑|到書的低年級孩子，認(rèn)字不多，理解能力也不夠，如果硬給他

13、們規(guī)定要怎么怎么讀書，那樣孩子反而失去了興趣。我們首先應(yīng)該要讓他們對繪本產(chǎn)生興趣，采取形式多樣的方式來激起孩子們潛在的閱讀欲望。（一）耳濡目染，繪本的環(huán)境育人無痕環(huán)境對人的影響是很大的。班級里任何一處的布置都將對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，應(yīng)注重教室環(huán)境的布置，讓繪本在看似無意中跳入孩子們的眼簾。因低年級的小學(xué)生年齡較小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備不多，所以班級不應(yīng)該只是知識(shí)的灌輸?shù)?，更?yīng)該是一個(gè)繪本世界的熏陶場、磁性場。關(guān)注教室布置的細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)書香之“場”，勢在必行。1.舉目皆繪本孩子們每天一走進(jìn)教室都會(huì)面對墻壁，談及教室環(huán)境布置，首先要面對的就是墻壁布置問題。充分利用墻壁的空白空間，讓每一面墻壁都能“說話

14、”，生動(dòng)形象地告訴學(xué)生“繪本有多么誘人”。我們把教室后面的黑板創(chuàng)設(shè)成繪本的“展臺(tái)”，班級里的每一本繪本的封面，都將被復(fù)制后貼到展臺(tái)。如此一來，形形色色的黑板總能吸引孩子們的目光，引來他們的議論，勾起了他們對繪本的好奇心。我們還把教室的墻壁及窗戶整合利用，創(chuàng)造班級讀書座右銘我喜歡書。這是英國繪本大師安東尼布朗的經(jīng)典繪本，我們巧妙地把整本書的內(nèi)容都在教室空間展示出來，為孩子布置了一個(gè)豐富的、神奇的、有趣的書的世界。讓他們知道，書里可以有好笑的事情，有恐怖故事，有童話、有兒歌、有恐龍、有怪物，有奇妙的宇宙、有知識(shí)、有強(qiáng)盜有一切他們想到的和想不到的事情撩動(dòng)他們對閱讀，尤其是對繪本的好奇和渴望。2.觸手

15、即繪本為了讓孩子們在好奇心的驅(qū)使下，能隨時(shí)輕松自如地讀到繪本，我們建立了一個(gè)班級書柜，把所有學(xué)生捐獻(xiàn)、教師下載打印（雖大都為黑白，但勉強(qiáng)湊和）等的繪本資源，都存放與于此。班級里有了這么一個(gè)可供隨時(shí)借閱繪本的快樂角落，就像為學(xué)生打開了一扇“知識(shí)之窗”。慢慢地，孩子們追逐打鬧的現(xiàn)象少了，談?wù)摾L本的現(xiàn)象多了，漸漸形成了濃厚的讀書風(fēng)氣。（二）興趣盎然，繪本的誘讀引人入勝1.導(dǎo)讀激趣導(dǎo)讀，顧名思義，就是引導(dǎo)孩子閱讀，一般在孩子閱讀一本書之前。導(dǎo)讀的主要目的是激發(fā)孩子閱讀的興趣和欲望。我們利用繪本的封面、書名或某一幅圖來激發(fā)孩子展開猜想，充滿了樂趣。在導(dǎo)讀中，我們常像播放電視劇那樣，講到關(guān)鍵之處戛然而止，

16、讓孩子推測后面的內(nèi)容，想象接下來會(huì)發(fā)生什么。也許孩子的猜測會(huì)跟書中所描繪的大相徑庭，那也沒關(guān)系，關(guān)鍵是興趣的激發(fā)。如在導(dǎo)讀你看起來好像很好吃這一繪本的時(shí)候，因?yàn)闀械那楣?jié)往往出人意料，所以我們在很多關(guān)鍵地方都停下來，讓學(xué)生想象下一步會(huì)發(fā)生什么。通過想象和書中故事情節(jié)的對比，讓學(xué)生感受到這個(gè)故事的溫馨與感人，從而深深地愛上了這本繪本。2.薦讀引趣有人說一本好書足以培養(yǎng)孩子終身的閱讀興趣。小學(xué)一、二年級的孩子社交能力和語言能力都有了一定的發(fā)展，想象力強(qiáng)，求知欲旺盛。向他們推薦好的繪本閱讀，準(zhǔn)沒錯(cuò)！我們每周利用晨間談話的10分鐘時(shí)間，由老師或?qū)W生向全班推薦一本繪本，一般經(jīng)過推薦的繪本，大多數(shù)孩子都能

17、主動(dòng)去讀?，F(xiàn)在，在傾力推薦下，母雞蘿絲去散步、大衛(wèi)，不可以、猜猜我有多愛你、蚯蚓的日記等經(jīng)典繪本，孩子們早已愛不釋手了。3.榜樣誘趣俗話說：榜樣的力量是無窮的。孩子們的身邊不乏愛讀書的真人真事，經(jīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，強(qiáng)大的閱讀原動(dòng)力就能在潛移默化中產(chǎn)生。我們經(jīng)常有意識(shí)地鄭重其事地表揚(yáng)愛讀書的孩子，使每個(gè)孩子都認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，都會(huì)向班中的閱讀佼佼者看齊、學(xué)習(xí)。良好的閱讀氛圍一旦形成，閱讀興趣就會(huì)如勢不可擋的山洪一般爆發(fā)。（三）心動(dòng)使然，繪本的共讀魅力無窮1.老師和學(xué)生一起品繪本教師是學(xué)生最好的榜樣，教師和學(xué)生一起閱讀繪本，為學(xué)生介紹優(yōu)秀的繪本，向?qū)W生傳授繪本閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn)，能潛移默化地為孩子點(diǎn)燃課外

18、閱讀興趣的火花。我們利用班級讀書會(huì)、午讀時(shí)間，與學(xué)生一起看書、討論故事內(nèi)容，讓學(xué)生一起參與，滿足學(xué)生的欲望或期待。在共讀中，我爸爸、爺爺一定有辦法、逃家小兔、阿利的紅斗篷等繪本已在孩子們的心間深深扎根。2.父母跟孩子一起讀繪本日本繪本大師說：“所謂用繪本來講故事，其實(shí)就是讓孩子坐在自己的膝蓋上，享受交流的親切。孩子會(huì)知道，讀繪本的時(shí)候，爸爸的聲音好溫存，媽媽的身上有好聞的味道。正因?yàn)檫@樣，讀繪本的孩子是快樂的。”父母是孩子的第一任老師，和孩子一起閱讀課外書，可為孩子創(chuàng)造良好的讀書氛圍，從小為孩子心靈播下閱讀興趣的種子，能成為孩子課外閱讀的不竭動(dòng)力。因此，我們利用家長會(huì)、公開信等形式，極力倡導(dǎo)家

19、長與孩子親情共讀。3.小伙伴之間一起看繪本一般一個(gè)班級的人數(shù)在50人左右，這么多的人教師很難做到個(gè)個(gè)兼顧，而孩子們?nèi)绻杏X缺少關(guān)照的話，會(huì)直接影響參與熱情和閱讀興趣。在班級中設(shè)立書友隊(duì)，就能很好地解決這一問題。我們將班級中的學(xué)生分成若干個(gè)書友隊(duì)，每隊(duì)56個(gè)成員。各個(gè)書友隊(duì)可以根據(jù)小隊(duì)成員的喜好共同讀一本繪本，讀完后與其他書友隊(duì)互換閱讀。在這樣的氛圍中，學(xué)生的閱讀熱情和合作意識(shí)，都空前高漲。二、知道才能做到，引孩子“會(huì)讀”當(dāng)學(xué)生繪本閱讀的積極性激發(fā)起來后，我們可以利用課堂上的時(shí)間有效滲透一些讀書的方法，這樣在他們拿到書的時(shí)候就可以用一些好的學(xué)習(xí)方法來自行閱讀。當(dāng)學(xué)生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀

20、這扇神奇的門時(shí)，便會(huì)感受到閱讀的樂趣，那么他就會(huì)愛上書籍的，從而就會(huì)自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。（一）走馬觀花也無妨粗粗地看就閱讀而言，能暢快地讀是非常重要的第一步。在引導(dǎo)兒童閱讀繪本時(shí)，不應(yīng)急著說教，不斷地提問、說明，而應(yīng)把看書自主權(quán)留給兒童，讓他們能先睹為快。因此，拿到一本繪本，我們簡單讓孩子從書的封面到封底、從扉頁到版權(quán)頁等先認(rèn)識(shí)一下繪本，就讓學(xué)生自由閱讀了。1.自封面開始了解繪本的封面可以給我們豐富的信息：整本書基本的基調(diào)，主要的形象，文作者，圖作者，譯者，出版社等等。從封面開始閱讀，也是一個(gè)很重要的閱讀指導(dǎo)。在讀懂月亮，生日快樂的封面，我們是這樣指導(dǎo)的：a、（出示

21、書的封面）這就是書的封面，你看到了什么？它在干什么？小熊的嘴巴微微張著，它在對月亮說什么？引導(dǎo)學(xué)生齊讀題目月亮，生日快樂。b、月亮，生日快樂這就是我們今天要講的故事的題目。這個(gè)故事是誰寫的？（介紹作者法蘭克.艾許）翻譯者又是誰？來自那個(gè)出版社？c、看了這個(gè)漂亮的封面，你最想知道什么？（生自由暢說）讓我們現(xiàn)在打開書，一起走進(jìn)小熊和月亮的故事吧！2.于扉頁、蝴蝶頁感知一般來說，繪本都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，從封面、扉頁到正文以及封底，構(gòu)成了一個(gè)完整的整體；左右兩頁文字與圖畫相互依存；依靠翻頁推進(jìn)劇情繪本往往是從扉頁開始就有圖畫，扉頁是通向正文的一扇門，常常用來營造氣氛、發(fā)出訊息。因此，扉頁、蝴蝶頁介

22、紹是讓學(xué)生了解和欣賞一本繪本特別重要的一步。在讀爺爺一定有辦法時(shí)，我們提醒學(xué)生注意蝴蝶頁的圖案。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來蝴蝶頁像星空一樣的圖案就是那塊藍(lán)色的布料圖案。3、從精美畫面中會(huì)意繪本主要用畫面來說話，它非常強(qiáng)調(diào)畫面的連貫，就仿佛是一部電影短片。所以一本好的繪本，即使一個(gè)不識(shí)字的孩子，僅是靠“讀”畫面，應(yīng)該也可以讀出個(gè)大意。與孩子一起閱讀繪本時(shí)，不要先讀文字，要讓他們先看圖畫。預(yù)留空間，讓孩子的想象馳騁，掌握繪本的整體意境。讀蚯蚓的日記時(shí)，我們讓孩子們先自己翻看圖畫，不少孩子翻著翻著就笑出聲來，他們已從圖中體會(huì)到了蚯蚓的幽默、風(fēng)趣。我們千萬別小瞧孩子們的讀圖能力，放心大膽地讓他們?nèi)プ灾鏖喿x吧?。ǘ?/p>

23、）細(xì)微方能見真知細(xì)細(xì)地品英國詩人布萊曼說：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界?！?細(xì)節(jié)里可以窺見萬物的模樣，透視世界的眾生態(tài)。繪本是一個(gè)到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，一些不易覺察的細(xì)末之處，關(guān)鍵之點(diǎn)，其一枝一葉所散發(fā)出來的氣息正需要我們細(xì)細(xì)去尋，靜靜去品。1.圖中品味孩子喜歡圖，對于識(shí)字不多的低年級孩子來說，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫，而非文字。圖畫語言是學(xué)生天生的語言，他們很容易看懂，甚至很容易發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。成年人認(rèn)為只有文字才能講故事，其實(shí)，繪本里的每一張圖畫的細(xì)節(jié)都是有故事的，很多內(nèi)涵都在圖畫里?？炊畧D畫，能促使學(xué)生走進(jìn)情境之中，感受到作者無法用語言描述的情感。在閱讀你看起來好像很好吃時(shí)，書中

24、有一頁是小甲龍?jiān)诎酝觚埖膽牙锼?，圖畫上的霸王龍背上有幾個(gè)洞，當(dāng)然這是它保護(hù)小甲龍時(shí)被吉蘭泰龍咬的。如果學(xué)生觀察不到這個(gè)細(xì)微之處，教師就要提醒：“霸王龍的背上有什么？”讓學(xué)生通過圖畫想起前面的內(nèi)容，能更深地體會(huì)此時(shí)霸王龍的情感。2.意蘊(yùn)補(bǔ)白繪本的語言很簡單，意蘊(yùn)卻很豐富，往往存在著很多語言和圖畫以外的“空白點(diǎn)”。學(xué)生缺乏必要的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)過程中就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些空白點(diǎn)。如閱讀爺爺一定有辦法時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三處“空白點(diǎn)”：a、“一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。”對面走來的是約瑟的朋友，他們會(huì)說什么呢？b、那顆紐扣沒有了，一家人都很難過。約瑟的小妹妹在說什

25、么？c、小妹妹手后邊藏著什么？好像是一條毯子。這條毯子上有白云的圖案，這是不是也是爺爺為她縫制的呢？這塊毯子怎么不給哥哥？還把它藏到身后。3.想象馳騁借助圖畫的表現(xiàn)力，繪本中所講的故事往往想象飛揚(yáng)，許多用文字難以表達(dá)的場景和情節(jié)可以用畫面輕松直觀地表達(dá)出來，能讓學(xué)生在想象的天空中天馬行空般任意馳騁如愛心樹中的一幅畫畫有一棵大樹和一只小男孩的腳丫，旁邊的文字是“它喜歡上一個(gè)男孩兒”?？粗@個(gè)小腳丫，孩子們就能想象這個(gè)小男孩是怎么向大樹過來的。有的想“這是一個(gè)淘氣的小男孩，他一蹦一跳地向大樹跑來。”也有的想“一個(gè)活潑調(diào)皮的小男孩，像小兔子一樣從遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方竄過來?！?4.深度討論加拿大兒童文學(xué)教授帕

26、瑞羅德曼說：“閱讀兒童文學(xué)的最大樂趣的就是交流的樂趣。”與純粹意義上的閱讀不同，當(dāng)我們讀完一本繪本之后，就可以進(jìn)入一個(gè)重要的部分討論活動(dòng)。通過討論加深對繪本的理解，同時(shí)也增強(qiáng)對閱讀體驗(yàn)的樂趣。同是讀爺爺一定有辦法，我們的學(xué)生展開了如下討論：a、為什么約瑟舍不得丟掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕？b、媽媽怎么會(huì)變化呢？c、那顆紐扣究竟到哪兒去了呢？想不想知道？（三）好書不厭百回讀反復(fù)地讀當(dāng)我們掀開繪本的第一面，孩子們就正式的跑進(jìn)了這本書里，和這本書的內(nèi)涵合二為一，欣賞著平時(shí)課本里看不見的內(nèi)容和圖樣，猜想著會(huì)有意想不到的故事發(fā)生，品嘗著書本里的內(nèi)容，盡情享受繪本的魅力。一本好書是值得多次閱讀的，

27、就像音樂可以反復(fù)聽一樣，繪本也是讓人反復(fù)看的，第二次，第三次每一次閱讀，對孩子而言都是新的感受經(jīng)驗(yàn)，樂此不疲，意猶未盡。正如兒童心理學(xué)家陳鵬先生對繪本的評價(jià)：當(dāng)孩子讀第一遍時(shí)，會(huì)享受一個(gè)有趣的故事；當(dāng)孩子讀第二遍時(shí)，會(huì)懂得一種認(rèn)知的方法；當(dāng)孩子讀第三遍時(shí)，會(huì)學(xué)會(huì)一些有用的知識(shí)；當(dāng)孩子讀第四遍時(shí)，會(huì)完成一樣動(dòng)手的作品；當(dāng)孩子讀第五遍時(shí)，會(huì)掌握一項(xiàng)思考的竅門；當(dāng)孩子讀第六遍時(shí)，會(huì)了解一類生活的情趣；當(dāng)孩子讀第七遍時(shí)，會(huì)體驗(yàn)一次好玩的游戲；當(dāng)孩子讀第八遍時(shí)，會(huì)想象一幅美麗的圖畫我們想借用醫(yī)學(xué)中的一個(gè)名次“緩釋”，來闡述繪本的特質(zhì)：緩緩地釋放，散發(fā)出迷人的魅力。著名圖畫家彭懿說：“繪本是一座小小的美術(shù)

28、館，你可以用點(diǎn)滴時(shí)間很快讀完，但要用一生來咀嚼和回味?！崩L本需要賞玩，反復(fù)地品讀，切忌蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設(shè)計(jì)，精美的印刷閱讀繪本就像在富麗堂皇的音樂廳欣賞美妙的演奏，這和聽人唱卡拉ok是沒法相比的。三、快樂才不厭倦，使孩子“樂讀”讀書，長期堅(jiān)持才能見效。要讓每個(gè)孩子都能把讀繪本的熱情保持下去，必須讓孩子們耳之所聞，皆為書聲；目之所及，盡為書影；心之所寄，均為書魂。我們采用講故事、讀書交流會(huì)、朗誦比賽、制作讀書卡、資料卡、故事卡、課本劇表演等方式，開展一系列五彩繽紛的活動(dòng)，以推動(dòng)繪本閱讀的熱潮，讓閱讀的體驗(yàn)在孩子們心間留下痕跡。（一）在活動(dòng)中享受繪本閱讀其實(shí)，閱讀對

29、于孩子而言，就是一種游戲，一種娛樂！它最大的目的就是讓孩子快樂、感動(dòng)、發(fā)泄不見得有什么深?yuàn)W的道理在里面。我們經(jīng)常開展各種各樣的活動(dòng)，以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子一枝獨(dú)秀，更多的則是春色滿園，讓孩子們在游戲中、競賽中體驗(yàn)讀書的樂趣。現(xiàn)略舉一二：1.制作“繪本專輯”所謂“繪本專輯”就是鼓勵(lì)孩子們以比較個(gè)性化的方式展現(xiàn)繪本閱讀活動(dòng)的情況。有的是孩子們自制的小繪本；有的是孩子在上過繪本課之后回家講述給父母聽，父母寫下來的復(fù)述故事本；有的是將繪本閱讀中的精彩部分記錄下來，做成手摘繪本；還有的則以照片、圖片的形式制成剪報(bào)展示繪本閱讀成果?！皩］嬓恪陛^好地提升了學(xué)生的閱讀積極性。2.評選“我最喜愛的繪本角色形象” “鼠

30、小弟”、“母雞蘿絲”、“逃家小兔”、“大象艾瑪”、“比得兔”、“大衛(wèi)”、“好餓的毛毛蟲”這些是孩子們評選出來的最喜愛的繪本角色形象。在評選過程中，孩子們將自己融入到繪本中的角色，體驗(yàn)著角色的喜怒哀樂，感受著繪本的魅力，于無形中更加喜歡繪本。3.舉辦“開心繪本劇場”有的繪本故事情節(jié)曲折、角色豐富、語言描寫生動(dòng)，讀后總是意猶未盡。我們就因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生改編成小劇本，讓學(xué)生按人物角色化裝在班會(huì)課上表演。在一陣陣笑聲中，孩子快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。只有這樣，繪本閱讀才是鮮活的、有個(gè)性的、有趣的、有效的；只有這樣，繪本閱讀才可能成為孩子成長的動(dòng)力，才能讓孩子真正享受到閱讀的樂趣。（二）于

31、收獲中堅(jiān)持繪本閱讀閱讀的重要性毋庸置疑，但閱讀的道路上也并非一帆風(fēng)順。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睘榱舜_保每個(gè)孩子快樂成功地閱讀繪本，不斷增強(qiáng)孩子閱讀的自信心，我們設(shè)立了以下獎(jiǎng)勵(lì)：1.頭銜激勵(lì)孩子們最愛戴的“帽子”低年級的孩子需要經(jīng)常變換各種各樣的頭銜來維持他們的閱讀熱情，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的閱讀欲望。我們設(shè)立了“讀書大王”、“小小繪本收藏家”、“閱讀之星”等讀書獎(jiǎng)，成為孩子們喜歡的一種方式。2.“特權(quán)”獎(jiǎng)勵(lì)孩子們最渴望的待遇對獲得讀書獎(jiǎng)的孩子，允許他們向班級書柜隨時(shí)借書（原本規(guī)定固定時(shí)間）。一旦班級里有新的繪本，也可以優(yōu)先閱讀。這樣的“特

32、權(quán)”，每個(gè)孩子都渴望擁有。3.語言鼓勵(lì)孩子們最幸福的“推動(dòng)器”對那些熱愛繪本或閱讀進(jìn)步大的學(xué)生，我們常以口頭或書面加以激勵(lì)的語言。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！碑?dāng)閱讀的熱情得到了贊揚(yáng)，當(dāng)閱讀的進(jìn)步得到了肯定，學(xué)生的閱讀激情也因此得到了喚醒和鼓舞。 四、習(xí)慣就是力量，促孩子“多讀”繪本閱讀就是撒下一粒種子，然后使學(xué)生愛上繪本，愛上讀書。繪本閱讀不僅僅是為了語文，它啟蒙的甚至是孩子的一生。有調(diào)查顯示：養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣以及最能享受閱讀樂趣的學(xué)生，不一定考試成績是最好的，但一定是最幸福和最具發(fā)展?jié)摿Φ?。培養(yǎng)了興趣，教給了方法，我們還得創(chuàng)造條件讓學(xué)生有機(jī)會(huì)

33、、有目的地在知識(shí)的海洋中遨游。（一）以精讀帶博讀把閱讀引向更深更廣處沒有量的積累，即使篇篇是精品，兒童也難形成良好的閱讀修養(yǎng)。所以，老師還應(yīng)當(dāng)是一名巧妙的引導(dǎo)者，要抓住繪本與課外讀物中存在的這樣那樣的聯(lián)系點(diǎn)，適時(shí)引進(jìn)適合兒童閱讀的其他類型的書籍，全面輻射，把學(xué)生他們引向更深、更廣的閱讀天地。1、以點(diǎn)帶面，舉一反三 在孩子們讀完某一繪本后，我們會(huì)向他們推薦同主題的一些故事來讀；當(dāng)孩子已經(jīng)會(huì)讀繪本之后，我們又適時(shí)向他們推薦連環(huán)畫、看圖拼音讀物等適合此年齡段孩子閱讀的書籍我們努力將繪本閱讀與低幼課外讀物閱讀結(jié)合起來，使學(xué)生閱讀的觸角向深處延伸，讓兒童的閱讀有量的積累。2、弱水三千，只取一瓢小朋友們訂閱了小學(xué)生時(shí)代、童話世界、作文大王等讀物，我們讓他們從中找出“三個(gè)一”：即一篇你喜愛的文章；一個(gè)你以前不知道的知識(shí)；一個(gè)你不懂的問題。每天抽點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生交流、討論，以此開闊學(xué)生眼界，培養(yǎng)認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。（二）無時(shí)無地不讀讓孩子“一心只讀圣賢書”1. “擠”出時(shí)間讀閱讀要給學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間條件，課外閱讀主要利用的就是課余時(shí)間。課外閱讀能力的提高就是在平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累中達(dá)到的。我們把學(xué)生的雙休日的家庭作業(yè)減少，平時(shí)不布置回家作業(yè)，用課外閱讀代替了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們有充足的時(shí)間去