初中語文教學(xué)論文：觸發(fā)性點(diǎn)評(píng)令文學(xué)氣息充溢師生靈魂

1、對(duì)牛彈琴，琴聲悠揚(yáng) 觸發(fā)性點(diǎn)評(píng)令文學(xué)氣息充溢師生靈魂內(nèi)容摘要：如何盡自己的最大可能教好每個(gè)學(xué)生？教師要把握好課堂生成觸發(fā)性點(diǎn)評(píng)的契機(jī)，充分利用現(xiàn)行語文教材中的課文，利用以文解文的觸發(fā)，利用豐富的生活閱歷，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于煙波浩渺的文學(xué)殿堂，令文學(xué)氣息充溢師生靈魂，促使學(xué)生擁有一雙深邃慧眼。關(guān)鍵詞： 點(diǎn)評(píng) 觸發(fā) 文學(xué)對(duì)牛彈琴，成語大辭典的解釋是：比喻做事不看對(duì)象。這是個(gè)貶義詞。但是我國現(xiàn)行義務(wù)教育要求我們面向全體學(xué)生。作為教師，我們是沒有對(duì)象可供選擇的，因?yàn)閷?duì)象就是我們所任教到的每一個(gè)學(xué)生。我常常將那些勤奮好學(xué)的莘莘學(xué)子比作默默耕耘的牛，他們的辛勤勞作會(huì)開辟出富饒的沃土，創(chuàng)造出燦爛的未來。我也常常

2、將教學(xué)工作比作對(duì)牛彈琴?？茖W(xué)家認(rèn)為，處在悠揚(yáng)琴聲中的奶?？商岣弋a(chǎn)奶量，我們有理由相信，牛是懂琴音的。那么作為學(xué)生，他們更能聽懂老師悠揚(yáng)的琴音。新課程標(biāo)準(zhǔn)有言：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。怎樣成功引導(dǎo)和組織學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)？我認(rèn)為最直接有效的辦法之一是課堂點(diǎn)評(píng)。關(guān)于課堂點(diǎn)評(píng)的專述文章何其多，我這里所談的點(diǎn)評(píng)并非指老師就學(xué)生回答問題的狀況作出簡單的或肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是老師因?qū)W生的回答而觸發(fā)出來的思維和言語的火花，它是不可預(yù)設(shè)的，我謂之為觸發(fā)性點(diǎn)評(píng)。夏丏尊說：所謂觸發(fā)，就是由一件事感悟到其他的事。你讀書時(shí)對(duì)于書中的某一句話，覺到與平常所讀過的書中某處有關(guān)聯(lián)，是觸發(fā)；覺到與自己的生活有交涉，讀到

3、一種印證，是觸發(fā)；覺到可以作為將來某種理論說明的例子，是觸發(fā)。教學(xué)相長，學(xué)生的精妙回答會(huì)觸發(fā)老師妙語如珠。這種觸發(fā)會(huì)讓老師引領(lǐng)學(xué)生徜徉于煙波浩淼的文學(xué)殿堂中，此時(shí)，點(diǎn)評(píng)就如一曲古樸雅淡的高山流水，老師則化身為從容撫琴的俞伯牙，長期沉浸于悠揚(yáng)琴音中的“?！眰儗W(xué)生，耳濡目染，怎會(huì)不進(jìn)化為知音的鐘子期。語文課堂內(nèi)文學(xué)氣息彌漫，無形中引領(lǐng)著所有學(xué)生學(xué)好語文。教師該如何撫好這一架焦尾琴，奏一曲行云流水的雅樂呢？一、立足教材的觸發(fā)性點(diǎn)評(píng)，給予學(xué)生鮮活合理的評(píng)價(jià)。新課程改革后，老師們達(dá)成一個(gè)共識(shí)：給學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)以正面鼓勵(lì)為主，于是我們對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)更多的是這樣單調(diào)的幾個(gè)詞語“好”“很好”“你真棒”受好評(píng)伊

4、始，學(xué)生會(huì)激動(dòng)興奮，經(jīng)久之后，學(xué)生慢慢對(duì)這樣的評(píng)價(jià)產(chǎn)生審美疲勞，起不到激勵(lì)的作用了。而“生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語言可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，活躍課堂的氣氛”。生動(dòng)豐富的評(píng)價(jià)語言立足于何處？它就立足于語文課本。老師們或許有這樣的困惑，除了古詩詞和文言文，針對(duì)現(xiàn)在的考試機(jī)制，現(xiàn)行教材里選用的現(xiàn)代文似乎沒用，因?yàn)樗鼈儾粫?huì)出現(xiàn)在中考試卷中。然而，我認(rèn)為語文教材里的課文是經(jīng)過專家們多方論證精心選用的。它們或是一篇經(jīng)典或是一頁時(shí)文，課文的語言鮮活而又豐富，正可以利用它們來作為評(píng)價(jià)學(xué)生的語言，引領(lǐng)學(xué)生初窺文學(xué)殿堂。例如對(duì)于學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)如下：你“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”，令老師想到了藤野先生。

5、對(duì)于學(xué)生詳盡的答案，點(diǎn)評(píng)如下：你的回答“植被多于空地”，令老師想起列夫.托爾斯泰胡髭的樣子。當(dāng)學(xué)生提出獨(dú)特的觀點(diǎn)時(shí)，點(diǎn)評(píng)如下：“我感覺到有無數(shù)線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”，那正是莎莉文老師帶給海倫.凱倫的感受學(xué)生的巧妙回答觸發(fā)了老師對(duì)于課文的重新解讀和利用，這樣的觸發(fā)性點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生覺得鮮活貼切又親切合理，每每引發(fā)他們會(huì)心一笑，自然而然拉近了學(xué)生與課本的距離，為學(xué)生學(xué)好語文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、 以文解文的觸發(fā)性點(diǎn)評(píng)，引領(lǐng)學(xué)生徜徉文學(xué)殿堂 “ 以文解文”是從“以詩解詩”這個(gè)詞語中演化而來的，陳淑維認(rèn)為：在古詩詞教學(xué)中，如果老師過于理性化，遇字必解，就會(huì)大大削弱詩詞的神韻與詩意，學(xué)生的想象能力、

6、領(lǐng)悟能力、審美能力便無從提高，能否以詩詞來解讀詩詞。我將詩這個(gè)詞擴(kuò)大化，我們不但可以以詩解詩，也可以以詩解文、以文解詩、以文解文。學(xué)生的奇妙回答有時(shí)會(huì)觸發(fā)老師聯(lián)想到曾經(jīng)讀過的某部書某篇文某句話，此時(shí)，教師適當(dāng)?shù)母M(jìn)觸發(fā)性點(diǎn)評(píng)，會(huì)影響學(xué)生去好讀書、讀好書。記得在教蘇軾的水調(diào)歌頭.明月幾時(shí)有時(shí)，有學(xué)生提到：“我比較喜歡我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒這一句，天上宮闕，固然美麗，但卻難免孤寂，難免寒冷，與其追求那高不可攀的嫦娥，倒不如把握眼下的所有?！睂W(xué)生的回答令我非常意外，也為他獨(dú)特的見解傾倒，他的回答并不停留在對(duì)文意粗淺的把握上，而是文本的人生觀觸發(fā)了他解讀自身的人生觀。于是我點(diǎn)評(píng)道：“這

7、位同學(xué)的回答很好，就他剛才的回答，讓我想起徐志摩的一首詩，我不愿成仙，蓬萊不是我的份；我只要地面，情愿安分地做人，與蘇軾可謂異曲同工。所以，理想可以有，但幻想最好不要有，當(dāng)然，理想與幻想之間該如何界定，是依據(jù)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，還是依據(jù)主觀的標(biāo)準(zhǔn)，這還是個(gè)問題。當(dāng)年袁世凱要復(fù)辟稱帝的時(shí)候，他的二兒子，叫袁克文，是個(gè)有著魏晉名士之風(fēng)的文人，也就是被稱為東方居里夫人的著名物理學(xué)家吳健雄的公公，為了勸諫父親，特地寫了一首詩，詩寫得很好，我記得最后一句是這樣寫的，劇憐高處多風(fēng)雨，莫到瓊樓最上層，就是借用這里高處不勝寒的意思。”這樣的觸發(fā)性點(diǎn)評(píng)，得益于教師平時(shí)的博覽群書，并不是一本教參可以解決問題的。于是乎，儒

8、家 “修身、齊家、治國、平天下”的入世哲學(xué)，道家 “無為而治”的出世經(jīng)典，釋家空靈又晦澀的禪道各種思維涌現(xiàn)于學(xué)生心頭；于是乎，孔子、孟子、池莉、韓寒、德謨克利特、伏爾泰、雨果、勒克萊齊奧等古今中外一干文化名人漫步于語文課堂。作為教師就需要引經(jīng)據(jù)典，縱橫捭闔，用自己淵博的學(xué)識(shí)和光輝的人格令學(xué)生折服，才會(huì)讓學(xué)生愛上語文。觸發(fā)性點(diǎn)評(píng)，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)殿堂，窺視無盡的文學(xué)寶藏。三、源于生活的觸發(fā)性點(diǎn)評(píng)，觸發(fā)學(xué)生獨(dú)具深邃慧眼車爾尼雪夫斯基說：藝術(shù)源于生活又高于生活。生活中的點(diǎn)滴小事經(jīng)提煉深化就形成了文學(xué)作品。成功的文學(xué)作品之所以能傳承千古，久經(jīng)考驗(yàn)也不會(huì)淹沒在時(shí)間的洪流里，就是因?yàn)槲膶W(xué)作品所涉及到的

9、事件或者思想能引起人們的共鳴，因此文學(xué)和生活不可分割。在語文教學(xué)當(dāng)中，某文會(huì)觸發(fā)某事，某事也會(huì)觸發(fā)某文。課堂內(nèi)學(xué)生的回答有時(shí)會(huì)觸發(fā)老師聯(lián)想到生活中的某事，以此來印證文中的某話。老師如能把握好教學(xué)契機(jī)，課堂內(nèi)作適當(dāng)?shù)脑从谏畹挠|發(fā)性點(diǎn)評(píng)，同樣能給學(xué)生帶來別樣的審美情趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。在教學(xué)關(guān)于讀書的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課的時(shí)候，學(xué)生在回答問題的時(shí)候提到周恩來講過的一句話：面壁十年圖破壁。這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課是九年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，于是我馬上聯(lián)想到初三學(xué)生的生活實(shí)際，跟進(jìn)觸發(fā)性點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們養(yǎng)兵千日，用在一時(shí)，那是面壁三年圖破壁，惟有埋頭方出頭。引得學(xué)生頷首不已。在教學(xué)王維的“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A

10、”時(shí)，在學(xué)生關(guān)于大漠感知問題回答的基礎(chǔ)上，我將自己進(jìn)入大漠的一些親身體驗(yàn)告知學(xué)生。這樣的觸發(fā)性點(diǎn)評(píng)歸功于老師對(duì)于生活的細(xì)致觀察。老師有時(shí)化身為精通生活細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生關(guān)懷備至的長者，有時(shí)化身為詩劍飄零遍歷祖國名山大川的書生，有時(shí)又化身為眼神犀利直擊時(shí)事要聞的新聞人。在老師這樣的觸發(fā)性點(diǎn)評(píng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生自然而然會(huì)練就一雙發(fā)現(xiàn)生活之美的深邃慧眼。美國教育家華特b科勒涅斯說:“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！边@一論述不僅論述了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容容納了整個(gè)生活,而且表明了語文學(xué)習(xí)對(duì)生活的依賴性。語文課包羅萬象，那就讓學(xué)生擁有一雙慧眼。杭高附屬中學(xué)啟正中學(xué)校長歐自黎眼中，初中孩子就像一個(gè)裝知識(shí)的桶，我們要做的不只

11、是向這個(gè)桶裝知識(shí)，更多的是要讓這個(gè)桶學(xué)會(huì)自己變大，具有成長性，即使初中高中大學(xué)畢業(yè)，桶也會(huì)自己向里面裝知識(shí)。他的話用昆體良的話來概括就是：教師的教，是為了不教。我們?cè)摻探o學(xué)生自學(xué)的本領(lǐng)。美國著名心理學(xué)家、教育家布魯納認(rèn)為：教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且還是模范。教師的模范作用直接影響到他所教的學(xué)生能否感受到這門學(xué)科的內(nèi)在刺激力。觸發(fā)性點(diǎn)評(píng)能充分體現(xiàn)一個(gè)語文教師的個(gè)人素養(yǎng)，它能令文學(xué)氣息充溢師生靈魂。一個(gè)教師，特別是語文教師，他就必須在哲學(xué)、歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)學(xué)等各方面均有涉獵，他也許不是精而專的學(xué)術(shù)辭典，但一定是博學(xué)的百科全書，這才擁有他獨(dú)特的魅力，讓學(xué)生喜歡上他進(jìn)而學(xué)習(xí)好這門學(xué)科。劉少森說：做學(xué)問是教師的本分，也是教師在課堂上立足的基礎(chǔ)，教師擁有學(xué)識(shí)魅力，學(xué)生才會(huì)在“學(xué)問”這個(gè)意義上信服教師。作為新時(shí)代的牛莘莘學(xué)子們，在博學(xué)的老師的“潤物細(xì)無聲”下，終有一天，他們能聽老師的琴音而知老師的雅意，在老師的琴音下，對(duì)語文課產(chǎn)生濃厚的興趣，變得勤奮努力，自覺去學(xué)習(xí)。琴聲悠悠，遍灑每個(gè)學(xué)生，愿每個(gè)學(xué)生在老師或優(yōu)雅瀟灑，或鞭策激勵(lì)的琴聲下，開拓出屬于自己的一片天地。參考