文學論文拓寬教育載體　多角度全方位加強學風建設

1、拓寬教育載體多角度全方位加強學風建設 拓寬教育載體多角度全方位加強學風建設是小柯論文網(wǎng)通過網(wǎng)絡搜集，并由本站工作人員整理后發(fā)布的，拓寬教育載體多角度全方位加強學風建設是篇質(zhì)量較高的學術(shù)論文，供本站訪問者學習和學術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，拓寬教育載體多角度全方位加強學風建設的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯論文網(wǎng)，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您代寫論文，以下是正文。 學風有兩種含義。一是指學校的治學精神、治學態(tài)度、治學原則；二是指學生的行為規(guī)范和思想道德的集體表現(xiàn)，是學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的精神風貌。有時也

2、特指學生的學習態(tài)度和學習風氣。1、內(nèi)涵載體：校園文化加強校園文化建設，營造良好的學習氛圍，是學風建設的有效手段。學風是一個學校精神面貌的直接呈現(xiàn)，也是大學校園精神的最生動的體現(xiàn)。在學生工作中應充分發(fā)揮大學校園文化中蘊涵的激勵功能和凝聚功能。積極倡導優(yōu)良的學風，重視校園文化等軟環(huán)境的建設。注重加強學術(shù)文化氛圍。重視加強校園文化建設，努力為學生營造良好的文化環(huán)境和學術(shù)氛圍。著重課堂內(nèi)外緊密結(jié)合，注重校園文化環(huán)境建設、是形成良好學風的重要環(huán)節(jié)。加強大學生人文素質(zhì)教育是創(chuàng)造優(yōu)良學風的重要組成部分。人文素質(zhì)是內(nèi)在品質(zhì)在外部環(huán)境的熏陶中內(nèi)化而成，高等院校在課程設置上要增加文、史、哲等人文課程，解決好人文課

3、程與專業(yè)課程的比例，同時在硬環(huán)境上有計劃有重點的營建校園文化景觀，使學生在耳濡目染校園文化中增強集體觀念和主人翁精神，在軟環(huán)境上增加人文講座，發(fā)揮社團作用，弘揚時代主旋律。形成優(yōu)良的育人環(huán)境，從而形成良好的學風。2、外延載體：教育基地為了加強對大學生的理想信念教育，結(jié)合大學生的特點有針對性地挖掘“圍墻”外的教育基地。外延載體主要有：一是愛心教育基地。學校與街道福利院攜手結(jié)對，定期組織大學生志愿者義務服務，如邀請老教師、老紅軍和老干部講講自己或身邊人的故事，讓大學生感受老一輩的艱苦奮斗自強不息的精神。二是部隊教育基地。部隊是大學生心中充滿神奇色彩、無限向往的地方，經(jīng)常組織大學生前去參觀。聆聽著部

4、隊官兵的軍營故事，感受軍人身上的一身正氣，學習他們不畏艱難的頑強精神。三是企業(yè)教育基地。學校應積極挖掘企業(yè)資源。使其成為大學生的實踐基地。大學生在企業(yè)學習知識的同時。常常被企業(yè)家努力奮斗的精神所感動。體會體會創(chuàng)業(yè)的艱難，進而用他們的精神和事跡激勵自己。3、輔助載體：社會實踐學風是學習者世界觀與人生觀的具體體現(xiàn)。學習者在學習中持有什么樣的個人動機和求知目的，取決于其追求什么樣的生活目標，信奉什么樣的精神信仰，崇尚什么樣的價值取向，憧憬什么樣的社會前景。學風所表現(xiàn)的精神傾向無疑與人才培養(yǎng)目標中最核心的起主導作用的部分緊密相連。學風是學習者治學態(tài)度的具體體現(xiàn)。學習者在學習中有無嚴謹求實的科學態(tài)度，在

5、日常學習中能否以滴水穿石的恒心，深入鉆研、尋根究底。而大學生社會實踐活動是指大學生在校期間有目的、有計劃、有組織地走上社會、深入實際，識國情、受教育、學知識、長才干、做貢獻的一系列物質(zhì)與精神活動過程的總稱。因此，加強校園學風建設，不能忽視社會實踐的力量，從社會實踐活動的開展情況看，專業(yè)性的社會實踐活動能夠充分發(fā)揮它的雙重作用實踐中的思想教育和實踐中的專業(yè)學習。一方面在實踐活動中教育學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，提高學生的思想覺悟和心理素質(zhì)。學生也在實踐中學政治、學經(jīng)濟、學管理、學科技，學為人處世和治學態(tài)度。經(jīng)受鍛煉和考驗；另一方面，在實踐中加強專業(yè)知識的滲透和運用，激發(fā)、培養(yǎng)學生的專業(yè)

6、興趣，加強學生的專業(yè)意識。4、榜樣載體：激勵機制榜樣具有力量性、示范性、引領性和群體性。完善學風激勵機制。對在學習中、生活中出色的學生加以必要的獎勵。樹立學習標兵，實行公開表揚，可以通過表彰大會、宣傳陣地樹立典型。提高榜樣作用。以“公平、公正、公開”的原則，對各項內(nèi)容進行考評?？梢杂行У丶顚W生努力學習、發(fā)奮成才。5、內(nèi)生載體：自律教育學風是師生在治學目的、態(tài)度方法上長期形成的具有鮮明的傳統(tǒng)特色和顯著的共性特征的精神傾向、心理素質(zhì)和行為特征，表現(xiàn)為一種可以強烈感受個人心理形成的積極影響，造成一種相互激勵、互相促進的強烈氣氛；可以利用精神力量的滲透、感染作用，給學生以潛移默化的影響和潤物無聲的熏

7、陶：可以憑借群體行為對個體的約束、規(guī)范作用。收到“蓬生麻中，不扶而直”的效果。開展大學生自律教育，重在落實，重在取得實效。如何準確把握大學生的生活實際和思想狀況，有針對性地開展教育，是確保大學生自律教育取得實效的關(guān)鍵。習慣需要通過行為的不斷地重復、積淀，良好品質(zhì)的形成是一個逐步積累的過程。亞里士多德說過：“由于實行公正，而變?yōu)楣娜?，由于實行?jié)制和勇敢。而變?yōu)楣?jié)制、勇敢的人?！蓖ㄟ^不斷的踐行，才能逐步實現(xiàn)大學生學風從受教育者的外部規(guī)約向內(nèi)部規(guī)約轉(zhuǎn)化，從他律走向自律，從而實現(xiàn)主體的自我教育。自我教育能力包括自我認識、自我激勵和自我控制等能力。充分發(fā)展自我教育能力。大學生才能在復雜的環(huán)境中堅持正

8、確的人生方向。其他參考文獻baker, sheridan. the practical stylist. 6th ed. new york: harper & row, 1985.flesch, rudolf. the art of plain talk. new york: harper & brothers, 1946.gowers, ernest. the complete plain words. london: penguin books, 1987.snell-hornby, mary. translation studies: an integrated approach. am

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