人教版初中數(shù)學(xué)論文《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)》

1、人教版初中數(shù)學(xué)論文數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù)這篇論文是原創(chuàng)俗話說：良好的開端是成功的一半。一部好電影，精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾，讓人產(chǎn)生非往下看的強(qiáng)烈欲望；一首好歌，只要前奏一響，就可撥動(dòng)起聽眾心靈中的琴弦，真可謂“轉(zhuǎn)軸撥弦兩三聲，未成曲調(diào)先有情”。課堂教學(xué)也同樣如此，如果課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，就能收到先聲奪人、一舉成功的奇效。我在近幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，極其注重探索和掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)，取得了較好的效果。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┚唧w做法供大家參考。一、直接導(dǎo)入就是直接闡明學(xué)習(xí)目的和要求，以及主要內(nèi)容及其意義的導(dǎo)入方法。這種方法是在剛一上課，教師用簡(jiǎn)潔、明快的講敘或設(shè)問，以引起學(xué)

2、生的有意注意、誘發(fā)探求新知的興趣。學(xué)生憑著學(xué)習(xí)的興趣和注意力，很快就能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并樂意接受教師的講授，最后達(dá)到教師所提出的教學(xué)目的和要求而獲得成功。例如：在教學(xué)“同類項(xiàng)”時(shí)，我在黑板上板書了“2a和3a”與“3x2y與4x2y”讓學(xué)生觀察各組中字母和字母次數(shù)的特點(diǎn)，學(xué)生齊聲回答了各組中所含字母相同，字母的次數(shù)也相同。見時(shí)機(jī)已到，我便開門見山地說“這節(jié)課我和大家共同學(xué)習(xí)所含字母相同，并且相同字母次數(shù)也相同的項(xiàng)，即同類項(xiàng)。需要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求是：能夠正確掌握什么樣的項(xiàng)叫做同類項(xiàng)?！睂W(xué)生聽后積極投入到學(xué)習(xí)之中，新的一課便拉開了帷幕。這種直接導(dǎo)入法，主要適用于與以前所學(xué)知識(shí)無聯(lián)系的新知識(shí)的傳授，因?yàn)?/p>

3、對(duì)于此類新知識(shí)的傳授，無舊知識(shí)可以遷移。所以，采用直接導(dǎo)入法最為適宜。二、溫故導(dǎo)入孔子日：“溫故而知新?！睖毓蕦?dǎo)入法，即在講新知識(shí)之前，先簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)已學(xué)過的相關(guān)知識(shí)。運(yùn)用這種方法要注意精選復(fù)習(xí)內(nèi)容，使之與新內(nèi)容之間有一個(gè)緊密的支點(diǎn)，而且要讓學(xué)生清楚新舊知識(shí)的聯(lián)系。這種方法有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的知識(shí)；有利于將新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來；有利于教師循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。如在講授“分式”概念時(shí)，可在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)整式、多項(xiàng)式、單項(xiàng)式等舊知識(shí)后，提問學(xué)生，自然地引入“分式”這一概念，使學(xué)生牢牢抓住了“分式”這一概念的本質(zhì)特征。這樣的導(dǎo)入使學(xué)生在“溫故”的基礎(chǔ)上，把新舊知識(shí)作對(duì)比，找出新舊知識(shí)的密切聯(lián)系，自然

4、地過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因而用溫故導(dǎo)入法，可以使學(xué)生對(duì)新知識(shí)不感到陌生，同時(shí)也降低了新知識(shí)的難度，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松自如。 當(dāng)然，溫故導(dǎo)入法只不過是一種手段，真正的目的在于導(dǎo)入新課。但教師在具體導(dǎo)課時(shí)，切不可喧賓奪主，以免將一堂新授課變換成了復(fù)習(xí)課。三、懸念導(dǎo)入懸念導(dǎo)入，就是教師在上課開始提出問題，造成懸念，讓學(xué)生急于知道下面要學(xué)的內(nèi)容，使教學(xué)緊緊扣住學(xué)生的心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考。設(shè)置的懸念應(yīng)能把學(xué)生帶入一個(gè)有障礙但又不是不可逾越的境界，使學(xué)生思而不能，欲罷不解，頓生強(qiáng)烈的求知欲。例如：我在教學(xué)有理數(shù)乘方這一課時(shí)，是這樣導(dǎo)入的：出示一張紙，問學(xué)生：誰來說說這張紙大約有多厚？讓他們討論一陣子后，指

5、名幾位學(xué)生估計(jì)厚度，大致統(tǒng)一后，我說：剛才同學(xué)們估計(jì)它的厚度大約為0.10毫米，假如把一張足夠大的紙對(duì)折再對(duì)折，這樣經(jīng)過多次對(duì)折，它的厚度能否超過你的身高？大部分學(xué)生回答：不可能！有個(gè)別學(xué)生回答說：也有可能的。不可能，可能，不可能，可能這樣學(xué)生就積極地爭(zhēng)論起來了。然后，我說，認(rèn)為可能的坐左邊，認(rèn)為不可能的坐右邊，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們一定能作出正確的判斷，好！下面我們一起到有理數(shù)的乘方這知識(shí)的海洋里去尋找正確的答案，這樣學(xué)生為了急于得到爭(zhēng)論的結(jié)果，自然而然地投入到學(xué)習(xí)中去了。四、故事導(dǎo)入學(xué)生是喜歡聽故事的。在數(shù)學(xué)課中，教師有意安排一些簡(jiǎn)短的、與教材有密切關(guān)系的小故事進(jìn)行導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生

6、學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去觀察生活，并把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中去。比如，在教學(xué)“一元一次方程的應(yīng)用”時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)了導(dǎo)入語(yǔ)：“在一次野炊活動(dòng)中，老師和同學(xué)們正忙著洗碗進(jìn)餐，其中一個(gè)同學(xué)問老師：我們共有多少人吃飯？老師聽后靈機(jī)一動(dòng)，就事論事，對(duì)這位同學(xué)說：我們共帶了55個(gè)碗，其中一人一個(gè)飯碗，二人一個(gè)湯碗，三人一個(gè)菜碗，剛好分完，請(qǐng)你計(jì)算一下有多少人進(jìn)餐？這位同學(xué)聽了老師的話后，認(rèn)真思考片刻，便笑著告訴了老師計(jì)算的方法及人數(shù)，老師高興地夸這位同學(xué)很聰明。請(qǐng)問：這位同學(xué)告訴老師的計(jì)算方法及人數(shù)是什么？”同學(xué)們聽了故事之后，都積極舉手回答

7、。待添加的隱藏文字內(nèi)容3五、機(jī)變導(dǎo)入在課堂教學(xué)中，情況隨時(shí)隨地會(huì)發(fā)生變化，如教師教學(xué)出現(xiàn)疏漏，學(xué)生調(diào)皮，墻壁上出現(xiàn)壁虎，學(xué)生趴在課桌上睡覺等等。如果發(fā)生的事件和情景，教師能抓住機(jī)會(huì)，隨機(jī)應(yīng)變，設(shè)計(jì)出新穎的導(dǎo)入語(yǔ)，就能維護(hù)好正常的課堂秩序，變不利為有利，快速提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如：有一天下午上數(shù)學(xué)課，我來到教室一看，有部分學(xué)生被和煦的春風(fēng)吹得睡意朦朧，也有的學(xué)生顯得很疲憊。我想，照這樣下去，本節(jié)課很難完成教學(xué)任務(wù)。于是，我轉(zhuǎn)身將自己的扣子有意扣錯(cuò)，然后再急轉(zhuǎn)身面向?qū)W生，學(xué)生見狀，哈哈大笑。這一小小地舉動(dòng)，迅速驅(qū)除了學(xué)生朦朧的睡意，立刻興奮起來。我見時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，就順勢(shì)進(jìn)行了機(jī)變導(dǎo)入：

8、同學(xué)們！你們看到了什么？學(xué)生回答：您的扣子扣錯(cuò)了。同學(xué)們觀察得很細(xì)致，那么，我的扣子是什么形狀的？圓形的?；卮鸬煤芎?，這節(jié)課就和大家一起共同學(xué)習(xí)“圓”的有關(guān)知識(shí)。教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用機(jī)變導(dǎo)入，能化學(xué)生的消極因素為積極因素，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里快速學(xué)習(xí)。六、生活導(dǎo)入數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。因此，在新課導(dǎo)入時(shí)，我常常緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)題材，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體味到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，它是我們生活中不可缺少的一部分，從而使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在我們身邊。我們生活中處處存在著數(shù)學(xué)及其數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是在于我們教師能否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活背景去引入。例如：在教學(xué)軸對(duì)稱圖形這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我是這樣引入的：同學(xué)們，王曉剛同學(xué)姓什么？姓“王”，你們誰能又快又好在剪出這個(gè)“王”字？這個(gè)“王”字有什么特征？先讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪，試一試，想一想。然后拿出幾種實(shí)物：“五角星”、“紙飛機(jī)”、“作業(yè)本”、“河蚌貝殼”等實(shí)物，讓學(xué)生找找這些實(shí)物有何共同特點(diǎn)？從而引入課題軸對(duì)稱圖形。這樣，通過學(xué)生生活中熟悉的事例導(dǎo)入新課，能使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，是一種行之有效的方法。其實(shí)，課堂教學(xué)導(dǎo)入的方法很多，還有激情導(dǎo)入、布疑導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、糾錯(cuò)導(dǎo)入、教具導(dǎo)入等等?？傊?，“