中學(xué)校長(zhǎng)談教育讓課堂容忍學(xué)生發(fā)呆做夢(mèng)

1、中學(xué)校長(zhǎng)談教育:讓課堂容忍學(xué)生發(fā)呆做夢(mèng) “備課是老師的，作業(yè)是學(xué)生的；課堂是老師的，考試是學(xué)生的。這樣的傳統(tǒng)思維已無法適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的要求?！痹诮张e行的上海市第二期普教系統(tǒng)名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)工程學(xué)員成果展示虹口區(qū)專場(chǎng)的校長(zhǎng)論壇上，繼光高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)李琰的這一觀點(diǎn)，贏得了與會(huì)者的共鳴。 參與交流的5位名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象和3位“影子校長(zhǎng)”培養(yǎng)對(duì)象，在過去兩年大多有出國(guó)培訓(xùn)的經(jīng)歷，這些“校長(zhǎng)學(xué)員”不約而同選擇“國(guó)際視野下的學(xué)校教育”作為自己的研究方向，試圖解決當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中遇到的瓶頸問題。 忽視學(xué)生的教育讓學(xué)生變笨了 “學(xué)校，是一個(gè)讓學(xué)生變笨的地方?！边@是美國(guó)當(dāng)代教育改革之父約翰霍特

2、在孩子為何失敗一書中的表述?！暗谝淮慰吹竭@樣的說法，我大吃一驚?！背沃愿呒?jí)中學(xué)校長(zhǎng)唐群一時(shí)不能接受如此直截了當(dāng)?shù)摹芭u(píng)”，“但仔細(xì)想想，又覺得不無道理?！彼诸^的一份資料顯示，2009年教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)全球21個(gè)國(guó)家進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示：中國(guó)學(xué)生的計(jì)算能力排名第一，想像力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。中國(guó)學(xué)生中認(rèn)為自己有好奇心和想像力的只占4.7%，而希望培養(yǎng)想像力和創(chuàng)造力的只占14.9%。 “這些數(shù)據(jù)應(yīng)引起基礎(chǔ)教育工作者的反思。”唐群把當(dāng)前中學(xué)教育教學(xué)過程中存在的問題歸納為“五多五少”，即課堂控制學(xué)生太多，引導(dǎo)學(xué)生太少；要求整齊劃一太多，因材施教太少；學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)太多，主動(dòng)學(xué)習(xí)太少；

3、教學(xué)關(guān)注分?jǐn)?shù)太多，激發(fā)興趣太少；教師辛勤付出太多，思考方法太少?！捌渲兄饕蛟谟?，以學(xué)生為本的理念尚未落實(shí)到行為層面。學(xué)校教育中利于學(xué)生潛能發(fā)揮的平臺(tái)太少，學(xué)生的成功體驗(yàn)太少。他們整天在題海中掙扎，少有活動(dòng)的自由，少有思考的時(shí)間，少有參與管理的主動(dòng)權(quán)。大部分學(xué)生的自信心因此逐步下降，有的甚至產(chǎn)生焦慮甚至厭學(xué)?！?課內(nèi)做“減法”，課外做“加法” 李琰去年曾在新加坡南洋理工大學(xué)學(xué)習(xí)教育管理，并有機(jī)會(huì)考察當(dāng)?shù)匾恍W(xué)校?！靶录悠陆逃蜕虾＝逃泻芏嘞嗨频牡胤剑麄兊慕逃哂兴俪商卣?，應(yīng)試目的性很強(qiáng)，拼體力的教育讓師生身心疲憊，缺少幸福感。而我們也同樣面臨社會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的高期待和高要求，難以消解的應(yīng)試

4、壓力造成了教師的職業(yè)倦怠感和學(xué)生的學(xué)習(xí)厭倦感。” 李琰發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)卣颜J(rèn)識(shí)到速成教育的不足和危害，正發(fā)起新一輪的教育改革，倡導(dǎo)“少教多學(xué)”?！吧俳獭笔菑?qiáng)調(diào)“精心、精致、精彩”的有意義學(xué)習(xí)?！吧俳獭钡臏p法策略是學(xué)校在不影響學(xué)生為高等教育做好準(zhǔn)備的前提下，削減有關(guān)課程內(nèi)容，倡導(dǎo)教師在選擇學(xué)法時(shí)必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)。而“多學(xué)”則是強(qiáng)調(diào)視線、視角、視野的深度學(xué)習(xí)?！岸鄬W(xué)”的加法策略是要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思考能力、掌握資訊科技知識(shí)及接受國(guó)民教育，適時(shí)增加諸多生活技能、知識(shí)技能等課程。 “這不是簡(jiǎn)單的加減法，而是強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、互補(bǔ)、互促?！崩铉@樣理解“少教多學(xué)”的教學(xué)策略，“少

5、課內(nèi)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，多課外多元知識(shí)探索，這對(duì)我們當(dāng)前高中教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是有啟示意義的?！贝砑拥碾[藏文字內(nèi)容2 容忍學(xué)生“發(fā)呆”、“做夢(mèng)” 北虹高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)張峻去年曾到美國(guó)加州參加培訓(xùn)，考察當(dāng)?shù)貙W(xué)校時(shí)特別留意到，美國(guó)高中的課程非常豐富?！柏S富，一是指課程內(nèi)容豐富，以數(shù)學(xué)為例，就有代數(shù)、幾何、函數(shù)、微積分、統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率等課程；二是指學(xué)習(xí)層次的豐富，同一內(nèi)容可分為普通班、學(xué)術(shù)班、榮譽(yù)班、高級(jí)班和國(guó)際學(xué)士學(xué)位文憑班，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇?！睆埦J(rèn)為，這種課程的選擇性和學(xué)生選擇的自主性，正是我們所追求的“因材施教”，能夠很好滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。而美國(guó)高中課堂上自由、熱烈的討論氛圍

6、，教室墻上五花八門的圖表、報(bào)告，以及學(xué)生課外課題研究的主動(dòng)性，更是讓張峻感觸很深：“注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不是紙上談兵，而是要切切實(shí)實(shí)減輕學(xué)生的應(yīng)試壓力，給他們創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。” “中外教育比較，沒有孰強(qiáng)孰弱之分，但國(guó)外在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的一些做法確實(shí)給我們帶來不少啟發(fā)。我們的高中教學(xué)是不是可以提高一些容忍度，讓學(xué)生會(huì)發(fā)呆、會(huì)做夢(mèng)，而不是一廂情愿地增加課程內(nèi)容，提高課程難度?！崩铉f，“如何做好加減法，為學(xué)生騰出學(xué)習(xí)思考的時(shí)間和空間，并促使各學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容的科學(xué)均衡，是當(dāng)前中學(xué)教學(xué)必須思考的問題?！?29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c

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