高二語(yǔ)文選修課研討會(huì)發(fā)言稿

1、 高二語(yǔ)文選修課研討會(huì)發(fā)言稿 一、市高中語(yǔ)文新課程選修內(nèi)容安排：5月8日市教育局教學(xué)研究室頒發(fā)了關(guān)于市高中語(yǔ)文新課程選修內(nèi)容安排的通知，確定我市語(yǔ)文選修課的內(nèi)容和順序安排，供各校在征訂教材時(shí)參照。高二年級(jí)上學(xué)期：1必修；2語(yǔ)言文字應(yīng)用。高二年級(jí)下學(xué)期：1中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞；2中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞。高三年級(jí)上學(xué)期：1文章寫(xiě)作與修改（也可在高二、高三學(xué)習(xí)其他模塊時(shí)穿插進(jìn)行）；2中外傳記作品選讀；3.中國(guó)文化經(jīng)典研讀。高三年級(jí)下學(xué)期：市里沒(méi)有選中的其余模塊，各校從中自主挑選2個(gè)模塊選修。二、市高中語(yǔ)文新課程選修教學(xué)建議：1.“專題”教學(xué)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于選修課教學(xué)實(shí)施的要求，選修課的實(shí)施從內(nèi)容的選

2、擇上應(yīng)當(dāng)具有“專題”的特點(diǎn)，而不同于必修課的以單一“文本”為單位的教學(xué)。這種“專題”的確立可以是教材已有的，也可以是依據(jù)教材另外確定的；文本的組合可以是教材內(nèi)部的，也可以是教材內(nèi)外相互結(jié)合的。 “專題”教學(xué)的實(shí)施要求：每一個(gè)選修模塊要有總體的專題設(shè)計(jì)。專題不是越多越好，而是要保證確立的每個(gè)專題都能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。要有一個(gè)比較合理的流程。以往課堂，大多一節(jié)課為一個(gè)“板塊”。而“專題”式教學(xué)一般是以幾節(jié)課為一個(gè)“板塊”，即用幾節(jié)課來(lái)完成一個(gè)專題的學(xué)習(xí)。例如，就一個(gè)專題，應(yīng)當(dāng)先安排學(xué)生搜集相關(guān)資料，之后圍繞專題分析材料，接下來(lái)拿出研究的結(jié)果，然后與同學(xué)交流，最后完成專題作業(yè)。堅(jiān)持以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)

3、踐為前提，注重過(guò)程。專題學(xué)習(xí)不是專題“講座”，要防止在專題學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)教師的一言堂；專題學(xué)習(xí)不是專項(xiàng)“研究”，要防止偏離提高語(yǔ)文素養(yǎng)的軌道；專題學(xué)習(xí)不是專門“成果”，要防止忽視過(guò)程的現(xiàn)象發(fā)生?？傊?，要放棄“照本宣科”的幻想，深入做好教材的二度開(kāi)發(fā)，建立起序列化的“專題”。2.“參與”教學(xué)。語(yǔ)言文字應(yīng)用模塊的教學(xué)，課堂上主要不是教師傳授語(yǔ)言知識(shí)，而是學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，“注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法”，變“告訴式”為“參與式”。教師要通過(guò)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)。建議采用學(xué)生自學(xué)、教師答疑，問(wèn)題討論、合作學(xué)習(xí)，課下搜集材料、課堂展示交流等多種教學(xué)形式，真正

4、讓學(xué)生“參與”到教學(xué)當(dāng)中，使其主體性得到充分的發(fā)揮。3.“合理”選例。一是要選擇趣味性強(qiáng)的或?qū)W生熟悉的例子，以增加課堂的生動(dòng)性；二是要選擇與高考相關(guān)的例子，以提高教學(xué)的針對(duì)性。如在教授語(yǔ)言文字應(yīng)用第六課第三節(jié)淡妝濃抹總相宜語(yǔ)言的色彩時(shí)就可以選擇2009年全國(guó)卷第五大題現(xiàn)代文閱讀彩色的荒漠16小題為例： 作者為什么說(shuō)，在他所看到的一切色彩中，最鮮艷奪目的是石油工人身上工裝的紅色？（6分）參考答案相比荒漠和油田建筑的色彩而言，石油工人工裝的紅色顯得更加耀眼奪目（鮮艷）。本色特點(diǎn)（客觀色彩）工裝的紅色如花如霞（激情、熱情、創(chuàng)造力），表達(dá)了作者對(duì)石油工人美好心靈的贊頌和敬仰。象征義（一般）工裝的紅色如

5、共和國(guó)旗幟的顏色，寄托了作者的愛(ài)國(guó)之情。象征義（最高）4.重在“應(yīng)用”。語(yǔ)言文字應(yīng)用是“應(yīng)用課”，重在“應(yīng)用”。學(xué)生學(xué)習(xí)、積累有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，目的是為了“應(yīng)用”，所以建議每堂課的課堂訓(xùn)練時(shí)間不少于一半，要讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)“應(yīng)用”語(yǔ)言。不能把選修課當(dāng)成必修課來(lái)上。有老師在語(yǔ)言文字應(yīng)用模塊的教學(xué)中，逐段逐句地講解每節(jié)內(nèi)容，把“應(yīng)用”課上成了“教材分析”課，這種教學(xué)方法是不妥當(dāng)?shù)摹?.“選擇”教材。教材處理要有所選擇：一是課文要有選擇，語(yǔ)言文字應(yīng)用模塊共有6課23節(jié)，教學(xué)時(shí)可以根據(jù)學(xué)情，突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)，有選擇地學(xué)習(xí)；二是課文當(dāng)中的內(nèi)容要有所選擇，語(yǔ)言文字應(yīng)用模塊每一節(jié)的重點(diǎn)是“課堂活動(dòng)”部分，是

6、針對(duì)相關(guān)專題中最值得注意的現(xiàn)象或問(wèn)題組織同學(xué)們開(kāi)展的一次課堂活動(dòng)，而每節(jié)后面的“工具箱”部分是開(kāi)展活動(dòng)的必要的知識(shí)和說(shuō)明可以在課前或課上讓學(xué)生自學(xué)完成，“小試身手”部分則是活動(dòng)的延伸和擴(kuò)充可以在課上或課下讓學(xué)生自主或合作完成。附1.語(yǔ)言文字應(yīng)用編者的話課程的主要特色：一是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上注意了“前后呼應(yīng)”。課程的內(nèi)容不是“另起爐灶”，而充分注意與初中和高中語(yǔ)文課程中相關(guān)知識(shí)銜接，這是這門課的切入點(diǎn)；也不是“炒冷飯”，特別注意進(jìn)一步提高中學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，這是這門課的落腳點(diǎn)。二是在教學(xué)形式上突出了“動(dòng)腦動(dòng)手”。課程嘗試把過(guò)去“告訴式”的講課轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c式”的活動(dòng)：每篇“課文”都是聯(lián)系日常生活中語(yǔ)

7、言文字現(xiàn)象的“實(shí)例”，是需要同學(xué)們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下動(dòng)腦動(dòng)手參與才能完成的“任務(wù)”。三是在專題選擇上考慮了“自由取舍”。教材共有6課23節(jié)，內(nèi)容包括“認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)、語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言藝術(shù)”等專題。有條件的學(xué)校和老師不妨多講點(diǎn)，有能力的學(xué)生不妨多學(xué)點(diǎn)（包括自學(xué)），而其他學(xué)校和學(xué)生則可以突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)，甚至“看菜吃飯、量體裁衣”。四是在課程安排上體現(xiàn)了“抓大放小”。每一課除“引子”外，都安排了三個(gè)板塊：“課堂活動(dòng)”、“工具箱（知識(shí)鏈接）”和“小試身手（思考練習(xí)）”，其中的重點(diǎn)是針對(duì)一個(gè)具體的語(yǔ)言文字現(xiàn)象所展開(kāi)的“課堂活動(dòng)”。五是在學(xué)習(xí)目標(biāo)上注重了“有效有用”。從一個(gè)方面看，教材內(nèi)容都是最重要

8、的語(yǔ)言文字知識(shí)，是合格的高中生必須具備的語(yǔ)言文字能力，更不用說(shuō)也考慮到了高中生升學(xué)考試的實(shí)際需要。從另一方面看，希望通過(guò)這門課的教學(xué)也能使同學(xué)們創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)方法，靈活地解決語(yǔ)言文字應(yīng)用中所遇到的一些問(wèn)題，從而為真正具備較高水平的文化素質(zhì)和精神文明修養(yǎng)打下基礎(chǔ)。附2.二九年九月十日市教育局教學(xué)研究室頒發(fā)了市20092010學(xué)年學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，其中涉及高中二年級(jí)選修課的內(nèi)容如下：（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)2選修語(yǔ)言文字運(yùn)用模塊內(nèi)容有六課，分別是走進(jìn)漢語(yǔ)世界、千言萬(wàn)語(yǔ)總關(guān)“音”、神奇的漢字、詞語(yǔ)萬(wàn)花筒、言之有“理”、語(yǔ)言的藝術(shù)，教學(xué)是按照“走進(jìn)漢語(yǔ)世界”（認(rèn)識(shí)）“積累語(yǔ)言材料”（積累）“言之有理

9、”（應(yīng)用）“語(yǔ)言的藝術(shù)”（較高要求的應(yīng)用）的邏輯順序，從認(rèn)知到應(yīng)用，逐步遞進(jìn)加深。“在專題選擇上考慮了自由取舍。有條件的學(xué)校和老師不妨多講點(diǎn)，有能力的學(xué)生不妨多學(xué)點(diǎn)（包括自學(xué)），其他學(xué)校和學(xué)生則可以突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)，甚至看菜吃飯、量體裁衣?！?選修中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞模塊內(nèi)容分詩(shī)歌之部和散文之部?jī)纱蟛糠郑瑢?duì)于詩(shī)歌，從“以意逆志、知人論世”（探究詩(shī)旨）、“置身詩(shī)境、緣景明情”（把握詩(shī)境）、“因聲求氣、涵詠詩(shī)韻”（體會(huì)聲韻）三方面入手；對(duì)于散文，從“創(chuàng)造形象、詩(shī)文有別”（理解散文的形象性）、“散而不亂、氣脈中貫”（把握散文的邏輯性和抒情性）、“文無(wú)定格，貴在鮮活”（體會(huì)散文的靈活性和趣味性）三方

10、面入手。每單元的第一項(xiàng)是“賞析指導(dǎo)”，就這一單元所提出的鑒賞角度，介紹相關(guān)知識(shí)和鑒賞方法。第二項(xiàng)是“賞析示例”，每個(gè)單元各舉一篇詩(shī)歌或者散文為例，從該單元所強(qiáng)調(diào)的鑒賞角度進(jìn)行分析，帶有舉例示范性質(zhì)，供學(xué)生參考借鑒。第三、四項(xiàng)是圍繞這一單元的中心，提供閱讀鑒賞的作品。自主賞析作品后面列有“探究討論”題目，這些題目幫助學(xué)生在閱讀鑒賞時(shí)打開(kāi)思路、把握要點(diǎn)，在途徑上、方法上作適當(dāng)?shù)奶崾净螯c(diǎn)撥。有的在“探究討論”題目之后，還有“相關(guān)鏈接”，進(jìn)一步提供有關(guān)背景資料和信息。 4選修中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞模塊內(nèi)容分詩(shī)歌和散文兩大部分,按單元排列，各五個(gè)單元。詩(shī)歌每個(gè)單元五篇作品，散文每個(gè)單元三篇作品。每個(gè)單元都

11、有一個(gè)專題，標(biāo)明單元的主題或?qū)懽鞣秶?。每個(gè)單元都由一篇重點(diǎn)推薦作品和幾篇非重點(diǎn)推薦作品組成,前者往往具有厚重深刻的特點(diǎn),應(yīng)學(xué)得精細(xì)、精深一些，為后者的閱讀實(shí)踐提示一些經(jīng)驗(yàn)、方法。每篇作品后面有“作者簡(jiǎn)介”和“導(dǎo)讀”,“導(dǎo)讀一般指出作品的精華所在，提示鑒賞方法，重在“導(dǎo)”，多發(fā)問(wèn),盡量“引而不發(fā)”，啟發(fā)大家思考。 （三）需要注意的問(wèn)題3.選修課教學(xué)的教學(xué)方式和內(nèi)容上要有變化，不能上成必修課。內(nèi)容上取舍自由度要大一點(diǎn)；學(xué)生活動(dòng)要豐富一點(diǎn)（研習(xí)、體驗(yàn)、欣賞、探究、梳理等)；學(xué)生自主性要多一點(diǎn)；專題性要強(qiáng)一點(diǎn)；對(duì)文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟、鑒賞能力的提高、寫(xiě)作能力的提高，要有更高的、更系統(tǒng)化的要求。4.選修語(yǔ)言文

12、字運(yùn)用模塊的教學(xué)要體現(xiàn)幾種意識(shí)：（1）應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)、積累有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和材料，為了“應(yīng)用”。教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)形式的選擇，都應(yīng)該從“應(yīng)用”著眼，又通過(guò)一定的過(guò)程落實(shí)到“應(yīng)用”上。（2）整合意識(shí)。教師須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)去（初中）學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，結(jié)合例子進(jìn)行必要的歸納、梳理，有的放矢地講授語(yǔ)言文字應(yīng)用的策略性知識(shí)。（3）實(shí)踐意識(shí)。以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力為目標(biāo)，并以語(yǔ)文實(shí)踐為培養(yǎng)這種能力的主要途徑。5選修中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞模塊和中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞模塊的教學(xué)可通過(guò)多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞，如加強(qiáng)詩(shī)文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅；采

13、用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品；提供必需的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生自行從書(shū)刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，豐富對(duì)作品的理解。對(duì)有興趣嘗試詩(shī)歌散文創(chuàng)作的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)。應(yīng)重視作品閱讀欣賞的實(shí)踐活動(dòng)，注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。教學(xué)中不要一味追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識(shí)。提倡舉辦詩(shī)歌散文朗誦會(huì)，組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校內(nèi)外報(bào)刊投稿。（四）教學(xué)進(jìn)度與抽測(cè)安排311月中旬-2010年元月初，完成選修語(yǔ)言文字運(yùn)用模塊的學(xué)習(xí)。42010年元月下旬，期末抽測(cè)，由教研室統(tǒng)一組織。另外，學(xué)?？勺孕邪才虐堰x修中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞模

14、塊的一兩個(gè)單元的課文提到上學(xué)期來(lái)學(xué)習(xí)，但不在期末抽測(cè)中涉及。52月-4月上旬，完成選修中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞模塊的學(xué)習(xí)。6期中考試，由各校組織。 74月中旬-6月上旬，完成選修中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞模塊的學(xué)習(xí)。 86月中旬，期末抽測(cè)，由教研室統(tǒng)一組織。附3.人教版選修語(yǔ)言文字應(yīng)用教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)(一) 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)1課程目標(biāo)：“高中學(xué)生應(yīng)該掌握語(yǔ)言交際的規(guī)范，具備良好的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和自我發(fā)展的需要?！北菊n程重在培訓(xùn)學(xué)生具有較強(qiáng)的“語(yǔ)文應(yīng)用能力”。“注意在生活和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力?！边@里突出了語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與其他學(xué)科的關(guān)系，體現(xiàn)了生活

15、處處有語(yǔ)文、處處留心皆語(yǔ)文的理念，傳承“學(xué)”與“用”相統(tǒng)一的語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)，明確“學(xué)”的目的在于“應(yīng)用”。 2具體目標(biāo)：（1）閱讀方面：“讀懂與自己學(xué)識(shí)程度相當(dāng)?shù)闹?，運(yùn)用多種方式展開(kāi)交流和討論”；“閱讀應(yīng)用文，能把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息?！保?）書(shū)面表達(dá)方面：“能根據(jù)需要，按照相關(guān)格式和要求，寫(xiě)作應(yīng)用文，力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、得體。”（3）口語(yǔ)交際方面：“能根據(jù)交際的需要，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場(chǎng)合，提出話題，敏捷應(yīng)對(duì)，注意表達(dá)效果。” （4）語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)方面：“聯(lián)系語(yǔ)言文字應(yīng)用中的現(xiàn)象和問(wèn)題，閱讀有關(guān)著作，嘗試用所學(xué)的知識(shí)和方法作出解釋”；“了解語(yǔ)言文字法規(guī)的有關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)，學(xué)會(huì)辨析和糾正錯(cuò)誤，提

16、高語(yǔ)言文字應(yīng)用的正確性和有效性”。（5）拓展語(yǔ)言文字運(yùn)用途徑方面：“學(xué)會(huì)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流，如使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行編輯、版面設(shè)計(jì)，制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)和演示文稿?！?（6）探究學(xué)習(xí)方面：“觀察語(yǔ)言文字應(yīng)用中的新現(xiàn)象，思考語(yǔ)言文字發(fā)展中的新問(wèn)題，努力在語(yǔ)言文字應(yīng)用過(guò)程中有所創(chuàng)新”。（7）情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面：領(lǐng)略語(yǔ)言文字中的無(wú)窮奧妙，品味語(yǔ)言文字的無(wú)盡魅力，從而激發(fā)對(duì)語(yǔ)言文字的興趣，熱愛(ài)生動(dòng)、豐富和優(yōu)美的祖國(guó)語(yǔ)言，養(yǎng)成規(guī)范地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的習(xí)慣；“在學(xué)寫(xiě)應(yīng)用文的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)事負(fù)責(zé)、與人合作的精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)”。 （8）語(yǔ)言與思維結(jié)合方面：“引導(dǎo)學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)展思維品質(zhì)，提高思維能力?！?/p>

17、 (二) 教學(xué)要求1教學(xué)要體現(xiàn)幾種意識(shí)：（1）應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)、積累有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)和材料，為了“應(yīng)用”。教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)的安排、教學(xué)形式的選擇，都應(yīng)該從“應(yīng)用”著眼，又通過(guò)一定的過(guò)程落實(shí)到“應(yīng)用”上。（2）整合意識(shí)。教師須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)去（初中）學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，結(jié)合例子進(jìn)行必要的歸納、梳理，有的放矢地講授語(yǔ)言文字應(yīng)用的策略性知識(shí)。（3）實(shí)踐意識(shí)。以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力為目標(biāo)，并以語(yǔ)文實(shí)踐為培養(yǎng)這種能力的主要途徑。以上，“應(yīng)用”是第一位的；“整合”服務(wù)于“應(yīng)用”，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)“應(yīng)用”；“實(shí)踐”是達(dá)到“應(yīng)用”的主要途徑。三位一體，相輔相成，相互促進(jìn)。2采用實(shí)例教學(xué)法。生活中的語(yǔ)言生

18、動(dòng)而豐富，是一筆取之不盡的教學(xué)資源，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)例入手，有意識(shí)地搜集電影電視、報(bào)刊雜志、日常生活中鮮活的語(yǔ)言材料，或結(jié)合閱讀、寫(xiě)作的實(shí)例，采取各種活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，去探究語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)則、特點(diǎn)，去感悟漢語(yǔ)言的優(yōu)美與豐富。3采用情境教學(xué)法。教學(xué)應(yīng)“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)多種形式的活動(dòng)”，例如：查找（街頭、電視、報(bào)刊）錯(cuò)別字，推薦自己喜歡的一句廣告語(yǔ)，感悟文學(xué)作品中生動(dòng)的一個(gè)句子，語(yǔ)林拾英，成語(yǔ)接龍，對(duì)對(duì)子，按要求造句比賽，朗誦會(huì)，演講（辯論）比賽，主持集會(huì)，網(wǎng)頁(yè)制作，語(yǔ)言文字專題研究等。注重在具體的語(yǔ)境、語(yǔ)體、語(yǔ)用中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、辨別、應(yīng)用語(yǔ)言，避免機(jī)械化訓(xùn)練，避免玩文字游戲。創(chuàng)設(shè)情境的途徑主要有生

19、活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境等。4讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。（1）在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。每周設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀專題，精選幾篇時(shí)文提供給學(xué)生閱讀。學(xué)生要能讀懂這些文章，并從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，發(fā)展思維品質(zhì)，提高思維能力。閱讀論述類文本，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確嚴(yán)密；閱讀實(shí)用類文本，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)提取和篩選信息；閱讀文學(xué)作品，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)把文章寫(xiě)得富于文采。同時(shí)，每周用一課時(shí)或讓學(xué)生就閱讀所得進(jìn)行交流和討論或由教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。（2）在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，形成讀寫(xiě)一體化。每?jī)芍芫鸵粋€(gè)閱讀專題的內(nèi)容寫(xiě)一篇作文。要求學(xué)生注意從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，并內(nèi)化為自己寫(xiě)作的能力。每?jī)芍馨才乓徽n時(shí)進(jìn)行作文講評(píng)。作文的講評(píng)可側(cè)重于語(yǔ)言文字的運(yùn)用。 (三) 教學(xué)建議本模塊教學(xué)是按照“走進(jìn)漢語(yǔ)世界”（認(rèn)識(shí)）“積累語(yǔ)言材料”（積累）“言之有理”（應(yīng)用）“語(yǔ)言的藝術(shù)”（較高要求的應(yīng)用）的邏輯順序，從認(rèn)知到應(yīng)用，逐步遞進(jìn)加深。語(yǔ)言文字應(yīng)用“編者的話”指出：“在專題選擇上考慮了自由取舍。有條件的學(xué)校和老師不妨多講點(diǎn)，有能力的學(xué)生不妨多學(xué)點(diǎn)（包括自學(xué)），其他學(xué)校和學(xué)生則可以突出重點(diǎn)