人教版小學四年級上冊語文教材培訓

1、四年級上冊語文教材培訓淺談對閱讀教學的四點看法四年級上冊語文教學以閱讀教學為軸心，把語文“聽、說、讀、寫”的訓練連成一個整體，從而把握全冊內(nèi)容。四年級上冊共有28篇主體課文，比三年級下冊還要少，甚至個別課文篇幅還要短一些。但是，它卻具有以下幾個非常顯著的特點：一、 課文內(nèi)涵加深引導學會獨立思考四年級上冊課文的文化含量加大，內(nèi)涵自然加深，所以老師要“精講”每一篇主體課文，深入而且適度地開掘課文內(nèi)容。在精講的過程中，學生逐漸學會閱讀策略、方法，學會獨立思考。需要特別提醒的一點，所謂“精講”課文并不是占用所有的語文課把每一篇課文講得很深很透，而是用三分之二的時間，針對學生的年齡和認知水平，力所能及地

2、講“透”。比如，四年級上冊的第一篇課文是著名作家劉紹棠的師恩難忘，第二單元還有一篇是賈平凹的月跡，兩篇課文又長又深，表達了作家對恩師、對生活、對美較為深沉的理解和感悟，以剛升入四年級的學生的年齡和認知水平，很難深入地細膩地理解文章的內(nèi)容、語言及作者的思想。所以，在教學中我們要努力找到一個學生能普遍接受的突破口，引導學生獨立思考，談出自己的見解。學生能理解多少是多少，只要能在自己認真思考的基礎上大膽發(fā)表自己的看法即可。鑒于這樣的文章語句優(yōu)美，節(jié)奏明快，意境悠遠，讓學生讀背課文中自己喜歡的句段，并與“摘錄筆記”結合起來，豐富自己的積累。二、 閱讀要求提高引導學生獨立閱讀四年級對課文的閱讀要求不再像

3、三年級那樣，只是大體理解課文內(nèi)容，初步感悟即可，而是在老師的引導下，逐漸學會自己提出問題，抓住重點詞句，入情入境地理解課文，努力與作者的思路吻合，逐步學會獨立閱讀。課本中以丁丁冬冬對話的形式對學生的獨立閱讀進行了方法上的指導，幾乎每一單元都有一項新的內(nèi)容。請見下表：單元 課文閱讀1、師生 標注問題2、明月 分別處理自讀的問題3、民族之花看文題引起閱讀期待4、收獲復述閱讀收獲；參閱背景資料理解課文5、橋圈點重點詞句6、方寸世界欣賞對句；鑒別和篩選資料7、地名從地名中學習8、尊嚴根據(jù)感受把握朗讀的語調(diào)10、金錢反義詞的應用11、大與小抑揚頓挫地朗讀古文；略讀12、風雪描寫的順序這每一個單元中的“點

4、”并不是孤立的，而是有機的綜合運用。這樣，學生在閱讀課文時，就能有“法”可依，逐漸靠攏課標中這樣一段話：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的閱讀分析來代替學生的閱讀實踐；也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮?！边@段話非常好，為我們所有課文的閱讀教學指明了方向。當然，上面這些閱讀要求絕不僅僅依靠學生按照一些閱讀方法去獨立閱讀就能達到的。還需要老師在吃透教材的基礎上根據(jù)課文內(nèi)容提出幾個有梯度的、互相

5、關聯(lián)的問題幫助學生閱讀。有了問題的引領，學生再去閱讀課文，獨立思考，在討論中以關鍵詞句作為突破口，質(zhì)疑問難，解決問題，從而理解課文內(nèi)容，體會思想感情。打一個不太恰當?shù)苄蜗蟮谋扔鳎阂黄n文好比一棵大樹，老師以“問題”撐起主干，學生的思考、討論就是不斷地給這棵大樹增枝添葉，最后變成一棵枝繁葉茂的“大樹”。三、 鼓勵課外閱讀引導學會收集信息這里所鼓勵的課外閱讀當然有廣義上的課外閱讀，但更重要的是所謂狹義的“課外閱讀”，是在單元主題基礎上的擴讀。所以，老師和學生要注意搜集和這一單元主題有關的內(nèi)容去閱讀貿(mào)易加深、豐富對這一單元的認識。這個內(nèi)容與“蓓蕾讀書工程”活動一脈相承，老師要始終鼓勵學生課外閱讀，

6、認真摘錄筆記，達到積累詞句的目的。我還想特別說明的一點是課前搜集與課文有關的信息進行閱讀，這也是四年級預習的重要內(nèi)容。搜集的信息要注意甄別和篩選，以幫助理解課文內(nèi)容。比如，第二單元的古詩二首，課前搜集有關王維的資料，有這樣兩段資料：l 王維（701761）唐代詩人，字摩詰。他在詩歌上的成就是多方面的，無論邊塞、山水詩，無論律詩、絕句都有膾炙人口的佳篇，著有王右丞集二十八卷。l 王維，唐代著名詩人，也是一位著名的繪畫大師。蘇軾說他：“詩中有畫，畫中有詩?！蓖蹙S在描寫自然景物方面有其獨到的造詣。無論是名山大川的壯麗宏偉，還是邊疆關塞的壯闊荒寒，小橋流水的恬靜，都能準確、精煉地塑造出完美無比的鮮活形象，著墨不多，意境高遠，詩情與畫意完全融合為一個整體。 兩段作以對比，感覺非常明顯，第一段話非常生硬，沒有一點生動的東西，只是在一個平面上介紹一個人的生平，這種資料對學習課文收效甚微。而讀過第二段話后，似乎作者的形象一下子就“站”在學生腦海