人教版小學三年級語文上冊《天的雨》課堂觀察記錄表單

1、秋天的雨課堂觀察記錄表單課堂觀察記錄表單（1）任職學校高橋鎮(zhèn)中心小學任教學科語文任教年段中年級姓名劉超靜觀察視角一、教什么觀察記錄待添加的隱藏文字內容2觀察視點解決教什么的問題1.教學目標：是否明確而恰當？明確，恰當2.核心知識：教師是如何呈現給不同學生的？字詞環(huán)節(jié)分組分類出示，先觀察思考再書寫；文段研讀中，生讀-師簡評-配樂再讀-再品，扎實而有效。3.內在聯系：是否注意建立知識橫向或縱向聯系，與生活聯系？語文的外延等于生活的外延。注重生活聯系，在知識的學習中體現了橫縱向聯系，形成知識的系統性。4.學科特點：是否體現了學科特點與本質？極大地體現了語文課堂的工具性與人文性，語文味濃厚。5.詳略得

2、當：是否做到了易懂的少講或不講、易混的細講并辨析？學生自己能學會的不講，在對學與互學中解決的不講，易于混淆的知識點細講，并加以比較辨析，在詳略體現上涇渭分明。6.教學資源：是否合理使用教材和校內外教學資源？合理地利用教學資源，網絡資源，針對文本資源的挖掘，拓寬學生的生活視野。7.學法指導：是否注重學習方法的指導和培養(yǎng)？很注重學法的指導與滲透。文本解讀從詞語美、情感美、情態(tài)美、修辭美方面進行歸結，條分縷析。補充視點：細節(jié)體現標點符號，標點體現出的情感與溫度。“標點符號就是作者留在文章里的表情。”教學改進建議：重心語段研讀解讀滲透應再細化；選點細讀，讓學生在讀中讀出文字的美，發(fā)現寫法的美，表達心中

3、的美。課堂觀察記錄表單（2）任職學校高橋鎮(zhèn)中心小學任教學科語文任教年段中年級姓名劉超靜觀察視角二、怎么教觀察記錄觀察視點解決如何教的問題1.先學后教：能否通過預學，暴露學習中的問題？能。在學生的先學中，暴露出待解決的問題，發(fā)現應該教的問題，有效歸結。2.以學定教：能否針對學生的問題有效教學？能，針對學生的先學，確定教學的有效性。3.課堂提問：啟發(fā)式提問的次數，無效提問的次數？3次啟發(fā)成功，2次徒勞無效。4.示范操作：教師能否示范高水平操作行為？在指導書寫上，圈點批注上，文段朗讀上，教師都示范妥帖，到位。5.變式訓練：能否分層設計變式訓練題？有體現。分層設計，指向性不同。6.當堂檢測：能否當堂檢

4、測學習效果，及時反饋回授？能，在學生的學習展示中得到了反饋。7.平衡教學：能否將探究式教學與有意義接受式教學相結合？能，探究中恰到好處地融入有意義的接受式，吸收，容納。補充視點：段落中心句提取提綱挈領，綱舉目張，根據文本特點，中心句的提取可以起到事半功倍的效果。教學改進建議：朗讀的層次性推進，多增加朗讀，在讀中達到對文本的解讀，形成與文本對話。課堂觀察記錄表單（3）任職學校高橋鎮(zhèn)中心小學任教學科語文任教年段中年級姓名劉超靜觀察視角三、怎么學觀察記錄觀察視點解決如何學的問題1.指導預習：是否布置學生預習和思考練習，從中發(fā)現學生的問題？是，有前置性預習學習，并能從中得到反饋。2.學思結合：是否引導

5、學生思考教學內容，并主動發(fā)現、提出問題？出示問題后，自主學習，質疑，提出問題。3.合作學習：形式、次數，是否有效組織、匯報交流、點撥指導？小組探究，交流，然后展示，其他學生補充，教師相機點撥。4.聆聽心聲：教師能否細心聆聽學生不同意見，然后靈活積極地回應？能，學生的意見，教師能適時回應，互動。5.情境導入：是否創(chuàng)設情境，導入新課，激發(fā)興趣，引導學生主動學習？在秋天的詩句的詩意里，導入秋天的雨。引發(fā)學生質疑。6.活動作業(yè)：學生活動、作業(yè)時間、內容、效果，活動的交流與指導詩句背誦，跟著老師板書課題，質疑，觀察分組出現的字詞，思考，書寫，默讀，圈點批注，品讀，展示，這一系列環(huán)節(jié)下來，學生主體得到了體

6、現。7.學法指導：學生用工具、記筆記、抓要領、做小結、做對比等情況方法引領，教師在一個小環(huán)節(jié)里注重學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。補充視點：關鍵詞的品味“輕輕地，輕輕地”讀出輕重緩急，朗讀訓練，在感受揣摩的基礎上，讀出自己的理解。教學改進建議：品詞論句，選取典型具有代表性的語句，可以起到舉一反三的效果。課堂觀察記錄表單（4）任職學校高橋鎮(zhèn)中心小學任教學科語文任教年段中年級姓名劉超靜觀察視角四、學得如何觀察記錄觀察視點學習效果的體現1.目標達成：通過當堂檢測檢查預期教學目標是否達成？是，綱舉目張，目標滲透，達成性好。2.各有所得：全班不同水平的學生是否各有所得？不同程度地各有所得。3.特殊需要：是否能了解、滿足學生的特殊教育需要？否，但能給予學生極大的展示空間。4.時間空間：是否給學生創(chuàng)設必要的時空、進行獨立思考與實踐？有時間段的學習與任務，逐漸推進。5.問題解決：學生學習中的疑難問題，是否得到有效解決？是，在自主中的疑問小組合作或教師的點撥中得以解決。6.作業(yè)完成：老師分層布置的作業(yè)，學生完成的程度。組與組之間同一層次的學生，展示完成的作業(yè)也體現出層次的不同。7.相異思維：學生對同一問題有無獨特的思考和創(chuàng)見有，如識字中學生對同個字的不同記憶與理解，有的很有自己的創(chuàng)意。補