小學(xué)語(yǔ)文論文：小學(xué)低段口語(yǔ)交際教學(xué)的思考和探索

1、擇話題 創(chuàng)情境 樂(lè)交際 促發(fā)展 -小學(xué)低段口語(yǔ)交際教學(xué)的思考和探索 摘要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，口語(yǔ)交際能力越來(lái)越引起人們的重視，但口語(yǔ)交際課的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從 “思考與探索”兩大方面入手，著力呈現(xiàn)“擇話題，創(chuàng)情境，樂(lè)交際，促發(fā)展”的策略探究過(guò)程，力求為同行們提供一些有益的啟發(fā)和借鑒。關(guān)鍵詞：低段 口語(yǔ) 交際 虛擬生活 規(guī)范語(yǔ)言 歷練交際口語(yǔ)交際不僅是人們生活必需的基本技能，更是人與人交流的情感要求。如果我們教出來(lái)的孩子沒(méi)有清楚的表達(dá)能力，沒(méi)有耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣，不能適時(shí)地接過(guò)話題發(fā)表自己的見(jiàn)解、看法，便不能實(shí)現(xiàn)與他人的互動(dòng)交流，甚至無(wú)法與他

2、人和諧相處。語(yǔ)文教育家葉圣陶老先生在1980年就指出:“現(xiàn)在教學(xué)生可不是讓他們?nèi)?yīng)對(duì)考試，咱們是要讓他們掌握生活和工作的必要本領(lǐng)。所以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四樣應(yīng)該同時(shí)看重，都要讓他們受到最好的鍛煉?！庇纱丝梢?jiàn)，口語(yǔ)交際的教學(xué)是十分重要的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！毙陆滩脑诿繂卧才畔嚓P(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，我流連于口語(yǔ)交際教學(xué)，欣然采擷了口語(yǔ)交際的異彩紛呈，但細(xì)細(xì)琢磨，也有不少不盡人意之處。思考：低段口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題（一） 疑是說(shuō)話訓(xùn)練課在低段口語(yǔ)交際欄目里安排了許多看圖編故事或續(xù)編故事的

3、交際內(nèi)容。如：二年級(jí)下冊(cè)我該怎么辦：仔細(xì)看一看圖畫(huà)，討論討論，圖上的小朋友會(huì)怎么做。然后，編成一個(gè)完整的故事。由于教學(xué)就圍繞這幾幅圖畫(huà)展開(kāi)，本身就缺乏交際性，教師若沒(méi)有創(chuàng)造性地使用教材，只根據(jù)教材中的一個(gè)話題，幾幅圖畫(huà)進(jìn)行交際，學(xué)生的思維被禁錮住了，交際就成了反復(fù)練說(shuō)的過(guò)程，課堂缺乏生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際過(guò)程，具有很濃的說(shuō)話訓(xùn)練課的色彩。（二） 疑是思想教育課在口語(yǔ)交際欄目里安排了一些用愛(ài)心串起來(lái)的口語(yǔ)交際內(nèi)容，主要講一些助人為樂(lè)等故事。如二年級(jí)下冊(cè)伸出我們的雙手：不論是在校內(nèi)還是校外，我們都有好多機(jī)會(huì)幫助別人。想想，周?chē)行枰獛椭娜藛?？你打算怎樣幫助他們呢？把你的想法和大家交流一下好嗎?/p>

4、這類(lèi)口語(yǔ)交際內(nèi)容具有很強(qiáng)的思想教育性，在執(zhí)教此類(lèi)交際課的時(shí)候，很多老師會(huì)不顧口語(yǔ)交際課本身的特點(diǎn)及目的，側(cè)重于思想教育，而忽視了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。（三） 疑是個(gè)別學(xué)生的課堂口語(yǔ)交際話題類(lèi)似的很多，在二年級(jí)安排了“夸家鄉(xiāng)”，三年級(jí)下冊(cè)安排了“介紹家鄉(xiāng)的景物”。 在現(xiàn)實(shí)生活中，的確有許多場(chǎng)合需要我們向他人介紹自己家鄉(xiāng)的景物，但課堂上，同學(xué)們多是一個(gè)地方的人 ，同鄉(xiāng)人互相介紹彼此都熟知的家鄉(xiāng)景物，失去“實(shí)際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際欲望。于是課堂上少數(shù)喜歡表現(xiàn)的學(xué)生侃侃而談，而絕大多數(shù)學(xué)生總是處于“傾聽(tīng)者”的角色，還出現(xiàn)一副滿(mǎn)不在乎的神態(tài)。（四）疑是目標(biāo)游離的課堂以小學(xué)語(yǔ)文中以景為題材的教學(xué)內(nèi)容

5、為例：如第二冊(cè)：你找到春天了嗎？跟同學(xué)交流交流你找到的春天。第三冊(cè)：秋天多美啊，我們建議老師組織一次秋游吧！咱們先商量一下到哪兒去，干什么，做哪些準(zhǔn)備，再向老師提出建議。從以上的教學(xué)內(nèi)容看出：學(xué)生年齡越小，觀察的范圍大，交流內(nèi)容泛；學(xué)生年齡越大，觀察范圍小，交流內(nèi)容集中！或許，編者的指導(dǎo)思想是讓低年級(jí)學(xué)生“想說(shuō)什么就說(shuō)什么”，于是就沒(méi)有明確的交際內(nèi)容。由于目標(biāo)和內(nèi)容導(dǎo)向不明確，教學(xué)就無(wú)“綱”可依，無(wú)“目”可循，教學(xué)也就失去了依據(jù)，隨波逐流，完成教學(xué)任務(wù)成了虛無(wú)的責(zé)任。張志公先生說(shuō):“忽視口頭語(yǔ)言，必然會(huì)回過(guò)頭來(lái)削弱書(shū)面語(yǔ)言，其結(jié)果是兩敗俱傷，全面降低語(yǔ)言能力?！蹦敲慈绾尾拍茏叱隹谡Z(yǔ)交際的困惑，

6、營(yíng)造激活學(xué)生對(duì)話靈性的交際氛圍，讓口語(yǔ)交際富有實(shí)效呢？探索：低段口語(yǔ)交際課的幾個(gè)要素筆者認(rèn)為口語(yǔ)交際是一個(gè)生活化的過(guò)程，是思想與語(yǔ)言在生活這個(gè)大舞臺(tái)上碰撞的過(guò)程。在教學(xué)中教師應(yīng)努力打通生活壁壘，還原生活本質(zhì)，喚醒學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生有效地參與到交際中來(lái)，讓學(xué)生在生活化的情境中歷練交際，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)生活，善于交際的目的。話題-萃取孩子“生活”的精華口語(yǔ)交際話題的選定，從很大程度上決定了交際的成敗?？谡Z(yǔ)交際選擇的話題要具有交際性，要充分考慮讓所有學(xué)生都能參與交際，有話可說(shuō)。學(xué)生觀察生活、思考生活，口語(yǔ)交際才能入門(mén)，提高口語(yǔ)交際能力也才有希望。標(biāo)準(zhǔn)指出：“努力選擇貼近生活的話題?！钡?/p>

7、是學(xué)生的活動(dòng)范圍不像成年人那樣廣闊，知識(shí)閱歷也不像成年人那樣豐富，因此，話題的選擇一定要與學(xué)生的生活實(shí)際密切相連。話題必須是學(xué)生感興趣的、熟知的或親身經(jīng)歷的。這就要求教師和學(xué)生應(yīng)成為好朋友，深入地了解他們的興趣愛(ài)好，知識(shí)范圍和認(rèn)知水平，以便擬定出具有一定價(jià)值的，學(xué)生感興趣的口語(yǔ)交際話題。1、挖掘交際話題，開(kāi)啟學(xué)生言語(yǔ)交往的愿望。交際的話題不一定只局限于課文，生活中的交往無(wú)處不在，學(xué)生在與他人交往的各種活動(dòng)都要進(jìn)行口語(yǔ)交際，豐富多彩的學(xué)生生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水之源。教師要用心捕捉身邊的交際材料，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高口語(yǔ)交際能力。如：最近我班學(xué)生迷戀上了三國(guó)演義人物卡，學(xué)生爭(zhēng)相購(gòu)買(mǎi)，交換，

8、像寶貝一樣地收藏。有些孩子為了更多地了解人物故事，于是到圖書(shū)館借閱三國(guó)演義，一到下課，三五成群地交流開(kāi)了，但他們的介紹是零散的，甚至有些是不符合書(shū)本中的內(nèi)容的。我想借此來(lái)上一次口語(yǔ)交際課，引導(dǎo)全班學(xué)生去讀三國(guó)演義，正確地了解人物背后的故事，對(duì)人物的品格有新的認(rèn)識(shí)和鑒定。這樣的交際話題，學(xué)生樂(lè)說(shuō)，感興趣。2、提煉交際話題，溝通學(xué)生與生活的聯(lián)系生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容。學(xué)生的日常生活中有無(wú)窮無(wú)盡的交際話題。如低段學(xué)生喜歡看動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生關(guān)注“各式玩具”，談各種玩法，說(shuō)同學(xué)間的趣事、成績(jī)他們的話題各式各樣，在和小伙伴進(jìn)行交流時(shí)，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。但他們交流的話題有些是不適合拿到課堂上來(lái)交際的。教師需要

9、融入學(xué)生生活，提煉口語(yǔ)交際內(nèi)容，激活他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生的所思所想，從而使學(xué)生人人有話可說(shuō)，有想法可交流。如我校每天有一節(jié)大課間活動(dòng)課，學(xué)生總是盡興地玩，交流起來(lái)也眉飛色舞，十分滿(mǎn)足。不知什么時(shí)候起，同學(xué)開(kāi)始厭煩課間活動(dòng)了，總是偷偷溜回教室，這對(duì)我管理學(xué)生帶來(lái)了很多麻煩。于是我抓住這一時(shí)機(jī)，提煉了話題進(jìn)行交際，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生的話匣子打開(kāi)了，也尋找到了問(wèn)題的根源。我深切地體會(huì)到口語(yǔ)交際教學(xué)如果能緊緊地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)選擇提煉話題，學(xué)生便會(huì)樂(lè)于交際，愉快表達(dá)，也能敞開(kāi)心扉與人溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。3、重構(gòu)交際話題，拉近教材與生活的距離。人教版小學(xué)語(yǔ)文課程“語(yǔ)文園地”中編排的“口

10、語(yǔ)交際”欄目。有些口語(yǔ)交際話題，不一定都符合學(xué)生的實(shí)際，不一定都是學(xué)生感興趣的和熟悉的。對(duì)照書(shū)上口語(yǔ)交際的話題設(shè)計(jì)，不少是看圖作文移植過(guò)來(lái)的，只是描景、敘事、寫(xiě)人的作品。教學(xué)時(shí)，教師要大膽取舍，精心選擇，靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地使用教材，深入挖掘教材的內(nèi)涵，找出適合學(xué)生生活實(shí)際的口語(yǔ)交際的話題。讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中樹(shù)立表達(dá)的自信心，樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。以低段寫(xiě)景的交際內(nèi)容為例，我們對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，力求循序漸進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生具有初步的交際能力。年級(jí)文中話題修改后的話題第二冊(cè)你找到春天了嗎？跟同學(xué)交流交流你找到的春天。你在哪里找到春天了？它是什么樣兒的？第三冊(cè)咱們先商量一下到哪兒去，干

11、什么，做哪些準(zhǔn)備，再向老師提出建議。商量秋游活動(dòng)的計(jì)劃和理由，商量準(zhǔn)備工作和秋游活動(dòng)的分工。第四冊(cè)讓我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)春天里的新發(fā)現(xiàn)。在美好的春天里，你們最想去做什么？說(shuō)出自己的快樂(lè)。經(jīng)過(guò)修改后，話題的范圍相對(duì)縮小，更具有操作性了，不至于因話題寬泛，使教學(xué)目標(biāo)游離，而且也符合口語(yǔ)教學(xué)的要求，有目的、有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行口語(yǔ)交際。情境-還原孩子“生活”的真實(shí)有了話題，沒(méi)有在特定的情境下學(xué)生也會(huì)羞于表達(dá)，或者難以表情達(dá)意。在課堂上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的交際情境，把學(xué)生引領(lǐng)到情境中來(lái)，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，使其形成良好的交際氛圍。這是上好口語(yǔ)交際課的關(guān)鍵。1、再現(xiàn)情境，撥動(dòng)學(xué)生的情感之

12、弦。著名特級(jí)教師李吉林認(rèn)為，情感是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須伴隨情感。她說(shuō)：“教學(xué)若要成功，需以情感為紐帶?！笨谡Z(yǔ)交際課的教學(xué)同樣要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情緒體驗(yàn)，千方百計(jì)去撥動(dòng)學(xué)生心靈的情弦。交際課上的內(nèi)容有些得借助錄像、圖片等資料，讓學(xué)生入情入境地交際的。在教學(xué)未來(lái)的橋時(shí)，師描述：課前老師請(qǐng)小朋友從網(wǎng)上、書(shū)上收集了自己喜歡的有關(guān)橋的圖片和資料。今天老師也帶來(lái)了一張我喜歡的橋的圖片。（展示大屏幕）師面帶微笑、親切自然地介紹：這是鎮(zhèn)海海底隧道橋，是咱們寧波第一座潛水橋。它在海底打造了一座封閉的、安全的橋，連通了鎮(zhèn)海和北侖，使他們的聯(lián)系更加緊密、便捷。我很喜歡這座橋，但是我也有一個(gè)想法：如

13、果這是一座透明的海底橋，站在橋內(nèi)就能欣賞海底世界，那該多么神奇，多么美妙。教師用語(yǔ)言深情導(dǎo)入的時(shí)候，出示照片，播放錄像，使學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)橋的形象，溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，也激發(fā)了學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的熱情，為交際的開(kāi)始做好了鋪墊。教師的語(yǔ)言是具有模仿性的，模仿是一年級(jí)兒童的天性?？谡Z(yǔ)交際也如此，教師以自己的示范，給以學(xué)生良好的身體語(yǔ)言和有條理的交際語(yǔ)言的示范。這也是交際獲得成功的前提。2、虛擬情景，激活學(xué)生的生活儲(chǔ)存。學(xué)校的生活與社會(huì)的生活有著明顯的差別，或者說(shuō)校內(nèi)尤其是課堂上的體驗(yàn)與外界客觀的體驗(yàn)具有質(zhì)的不同。但是，課堂上的虛擬體驗(yàn)同樣可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)準(zhǔn)生活環(huán)境。在教學(xué)之中，我們可根據(jù)交際的基

14、本內(nèi)容和要求，精心設(shè)置交際訓(xùn)練情境。三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地一口語(yǔ)交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”，前面已經(jīng)提到教學(xué)時(shí)存在的誤區(qū)，我在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)奶摂M性的情境，交際活動(dòng)便成為了生活的實(shí)際需要，從而引發(fā)學(xué)生交際動(dòng)機(jī)。上課時(shí)，教師播放了一段杭州小導(dǎo)游介紹自己的家鄉(xiāng)，并在快結(jié)束時(shí)告訴孩子們他們從來(lái)沒(méi)有到過(guò)我們的家鄉(xiāng)，又迫切希望了解到我們家鄉(xiāng)的相關(guān)信息，問(wèn)學(xué)生我們這里有什么好看好玩的景物。老師想讓同學(xué)們給她介紹介紹，因?yàn)槟銈兪峭挲g人，由你們介紹，她聽(tīng)來(lái)更加親切。接著讓學(xué)生先在小組練說(shuō)，然后在大組說(shuō)。由于創(chuàng)設(shè)了具體的虛擬情境，使本來(lái)不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動(dòng)，成為現(xiàn)實(shí)生活的需要，具有了“實(shí)際意義”

15、。交際-增進(jìn)孩子“生活”的歷練語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流”，強(qiáng)調(diào)的是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的途徑在于實(shí)踐。但這種實(shí)踐活動(dòng)與生活中自發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)不同。生活中的口語(yǔ)交際實(shí)踐只要達(dá)到交流思想、信息的目的即可，教學(xué)中的口語(yǔ)交際實(shí)踐，還具有特定的發(fā)展交際能力、培養(yǎng)交際態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)。采用歷練策略，就是要讓學(xué)生親歷具有“實(shí)際意義的交際任務(wù)”的過(guò)程，達(dá)到“學(xué)會(huì)”運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。1、 規(guī)范語(yǔ)言，促進(jìn)交流，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力?？谡Z(yǔ)交際課與其說(shuō)是語(yǔ)言與語(yǔ)言的交流，還不如說(shuō)是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見(jiàn)時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。學(xué)生在虛擬的情境

16、或有趣的話題里，雙向的有效互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。教學(xué)中在重視“交際”的同時(shí)，不能忽視“口語(yǔ)”，使兩者相互練習(xí)，相輔相成。呂叔湘先生說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)從口語(yǔ)訓(xùn)練入手時(shí)，是順乎自然，事半功倍的；放過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練孤立地教學(xué)書(shū)面語(yǔ)言是違背自然，事倍功半?！痹诮浑H中教師要重視學(xué)生把話說(shuō)清楚、說(shuō)完整，雙方能使用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行交流互動(dòng)。在交流中，要給學(xué)生充分的交流、表達(dá)的時(shí)間，讓學(xué)生盡可能多的進(jìn)行口語(yǔ)交際。針對(duì)學(xué)生在交際中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，教師要有技巧地處理，可以通過(guò)評(píng)議、示范、模仿等方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾正。鼓勵(lì)學(xué)生除了使用語(yǔ)言以外，還要借助表情、姿態(tài)、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言使學(xué)生在交際中做到表情達(dá)意，使語(yǔ)言表達(dá)

17、立體化，使聽(tīng)者不會(huì)誤會(huì)對(duì)方的言辭，做到文明交際。更重要的是，學(xué)生在一次次交際訓(xùn)練中出色地交際，讓他們獲得了成就感，從此更樂(lè)于交際。教學(xué)片段:在一次辯論會(huì)剛開(kāi)始，正方：他說(shuō)的我有意見(jiàn)師：你跟誰(shuí)說(shuō)呢？正方：他。師：他是誰(shuí)呀？正方：李昊。師：李昊？他不是李昊，他現(xiàn)在只是誰(shuí)呀？生：對(duì)方辯友。辯論，是學(xué)生剛接觸到的一種口語(yǔ)交際形式，因此，如何稱(chēng)呼才得體，老師在這里進(jìn)行了多次引導(dǎo)、提醒。在口語(yǔ)表達(dá)中言語(yǔ)要規(guī)范，要根據(jù)交際對(duì)象，恰當(dāng)稱(chēng)呼；要根據(jù)口語(yǔ)交際的形式，采用簡(jiǎn)潔通俗的話語(yǔ)表達(dá)，語(yǔ)言委婉或直接，但表達(dá)的意思必須清楚，不能讓人產(chǎn)生誤解或歧義。2、認(rèn)真傾聽(tīng)，引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的交際習(xí)慣。傾聽(tīng)是學(xué)生順利進(jìn)

18、行交際的良好的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生交際能力時(shí)，應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)別人說(shuō)話認(rèn)真、專(zhuān)注、聽(tīng)清楚別人表達(dá)的意思，以便能對(duì)別人的話做出及時(shí)反映，靈動(dòng)交際。英國(guó)大文豪蕭伯納說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)思考，我有一個(gè)思考，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思考?！睂W(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)性之間有差異，對(duì)同一問(wèn)題的理解程度、角度不同。就會(huì)有不同的想法，學(xué)生在思維的碰撞中獲得新的信息，延續(xù)話題，或者在觀點(diǎn)得到碰撞，在矛盾中又趨向統(tǒng)一。誠(chéng)實(shí)教學(xué)片段:一生：我有意見(jiàn)，你們剛才講的那個(gè)狼來(lái)了的故事是惡意的謊言不是善意的謊言。我依然認(rèn)為我們一定要誠(chéng)實(shí)，但善意的謊言也是需要的。師：聽(tīng)出對(duì)方的漏洞了，思維敏捷。在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了對(duì)方的漏洞，關(guān)

19、鍵在于他會(huì)傾聽(tīng)，并能做出反應(yīng)迅速調(diào)整自己的思路，調(diào)動(dòng)語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，組織語(yǔ)言而加以辯論。3、多元互動(dòng)，移情體驗(yàn)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。交際對(duì)象的不同，語(yǔ)言的遣用也不同。在口語(yǔ)交際課中，應(yīng)賦予教師和學(xué)生多重的角色身份，并不斷實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換。指導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)，師生之間構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系，在參與課堂交際活動(dòng)時(shí)，師生之間、生生之間構(gòu)成了交際關(guān)系，他們都是交際者。就學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面，學(xué)生是口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)者，課堂活動(dòng)的直接參與者和合作者；他們又是知識(shí)的接受者，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的欣賞者、評(píng)價(jià)者。就教師來(lái)說(shuō)，教師既是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的指導(dǎo)者，應(yīng)承擔(dān)起指導(dǎo)者的所有職責(zé)；同時(shí)作為交際者，應(yīng)該扮演不同的角色，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與不同的人打交道

20、。如針對(duì)二年級(jí)下冊(cè)我該怎么辦在教學(xué)中存在的誤區(qū)，如果在課堂上多增加一些互動(dòng)的環(huán)節(jié)，教學(xué)就不會(huì)顯得太單一，學(xué)生的口語(yǔ)交際也能得到多方位的嘗試。教學(xué)片段：（1）小朋友如果真的認(rèn)識(shí)這位叔叔，確實(shí)是爸爸的朋友，他該怎么辦呢？（2）小朋友如果不認(rèn)識(shí)這位叔叔，他該怎么辦呢？創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，在多個(gè)回合中進(jìn)行口語(yǔ)交際。如開(kāi)始先引導(dǎo)學(xué)生看圖，說(shuō)圖意，然后過(guò)渡到為圖中的小朋友出主意，說(shuō)七八種辦法，并講出原因，再評(píng)說(shuō)哪種辦法最合適，再進(jìn)行表演，體驗(yàn)不同人物的所想所做。這樣，豐富了交際內(nèi)容，擴(kuò)大了教學(xué)的容量，同時(shí)，在交際過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生處事的能力和應(yīng)對(duì)意外發(fā)生情況的能力。4.自主評(píng)價(jià)，強(qiáng)化意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的交往信心。培養(yǎng)學(xué)生自主的評(píng)價(jià)能力，要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己、他人在口語(yǔ)交際中的語(yǔ)言、情感、態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在小組比賽說(shuō)的交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生既可對(duì)本組成員的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充、修改，又可對(duì)其他小組成員的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，活躍課堂氣氛。同時(shí)，在自主評(píng)價(jià)中，學(xué)生聽(tīng)的能力、說(shuō)的能力、合作意識(shí)等也得到發(fā)展，學(xué)生才真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而增強(qiáng)