淺談互動式分層教學在中職組網實訓中的應用[業(yè)內資料]

1、淺談互動式分層教學法在中職組網實訓中的應用摘要：組網實訓課是一門多學科綜合應用、實踐動手要求高，且具有明顯科學發(fā)展性特點的課程。本文結合近幾年組網實訓課程教學的經驗，通過分析組網實訓課程的特點和教育理念，探討選擇合適的教學方法、評價機制和分層教育來提高教學效果，提升學生的信息素養(yǎng)，滿足新形勢下社會對中職學生的要求。關鍵字： 分層教學 組網實訓 分組 互動教學中職院校學生有著鮮明的特征，他們普通文化基礎較差，學習能力差異較大，學習習慣較差，學生個體發(fā)展不平衡。計算機教學更是如此，這些學生有的來自城市，有的來自農村；有的家里已有電腦，有的連鍵盤都沒摸過，有的學生雖然初中已學過，但是技術掌握薄弱。這

2、樣的學生基礎相差較大，在經過一年的中職計算機基礎培訓后，個體差異更加拉大。部分學生已有一定的基礎，自學能力得到加強；有的學生卻停留在開關電腦、最基本的office操作。如果在這樣的情況下依然才用“一刀切、齊步走”的教學模式肯定不能適應所有的學生，就會造成優(yōu)勢學生“吃不飽”、待進學生“吃不了”的局面，這樣勢必加大兩極分化，有違教書育人的教學理念。這就為我們實施組網實訓分層教學提供了基礎。在已跨入21世紀的今天，獲取信息、處理信息、構建信息和發(fā)布信息的能力已經成為每個人必備的、最基本的能力。學會利用它去解決問題，學會生活，學會思考，學會創(chuàng)新；做為一位計算機教師探索信息技術教育、教學規(guī)律，尋求合適的

3、教學方法是教學的重要任務。一、信息技術基礎課的特點1、信息技術基礎課與傳統(tǒng)課程的理論性相比，具有極強的實踐性和創(chuàng)造性。要求學生不僅需要較強的抽象思維與邏輯思維能力，還具有一定的實踐能力；不僅要掌握基本原理，還要能夠在實際中運用。2、信息技術課程是一門隨時間變化，內容迅速更新不斷發(fā)展的課程。現今是知識爆炸的社會，隨著網絡時代的來臨，計算機知識內容更是日新月異更新?lián)Q代的很快，所以要培養(yǎng)學生自主學習能力、協(xié)作學習能力與終身學習能力。二、信息技術基礎課程教學理念信息技術基礎課程是中職學生必須學習的一門重要的技能基礎課程，體現了以就業(yè)為導向，以學生職業(yè)能力發(fā)展為本，所以應有“以教師為主導，學生為主體”的

4、教學理念。在教學過程中教師應充當學生的“組織”、“引導”、“幫助”、“促進”者，努力去創(chuàng)設教學情景，設計教學過程，實現教學的目標。三、選擇合適的教學方法1、演示法與學生實踐操作相結合，提高教學效果英國教育家斯賓塞曾說過：“堅持一個人無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應該盡量鼓勵個人發(fā)展的過程，應該引導兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少，而引導他們去發(fā)現的應該盡量多?！倍鴮嵺`教學就是充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢和學生好動的特點，讓學生在課堂中操作計算機，通過不斷地實踐，自己發(fā)現問題，解決問題，同時在這過程中掌握知識，提高了操作技能?，F在中職學生的基礎較差，自學能力差，上過一、兩節(jié)這樣滿頭霧

5、水的課之后，就會失去對該課程的興趣。所以在教學過程中要將演示與實踐緊密地聯(lián)系起來，邊講邊練，精講多練，再結合多媒體課件，使教學過程變得更形象、生動，吸引學生，激發(fā)興趣，提高教學效率。在演示過程中，充分利用多媒體教學網絡的功能，使學生機的屏幕信息與教師機一致，這樣再將教學過程中的操作步驟一步一步演示給學生看，一邊演示一邊講解，在這個過程中，學生能夠直觀地充分認識、了解課本中的理論知識是如何與實踐相結合的。 例如：在學生剛接觸文字處理軟件WORD的時候，首先要從熟悉操作界面開始，這時候老師通過教師機對學生機進行“廣播教學”，通過做的多媒體課件介紹WORD的界面，讓學生對即將要用的軟件有個大體的了解

6、，做到心中有數，然后對所給的文件進行編輯。這時候學生會接觸新的知識點，比如分段、并段、段落首行縮進、段落對齊、對內容插入與刪除、查找與替換等等。面對新的知識點的教學，教師通過演示一到兩個操作步驟，讓學生看清楚，然后通過實踐自己去體會。如果發(fā)現問題，老師可以通過個別輔導或者用“廣播教學”的形式在將過程重新演示，并講解其中應該注意的問題。接下來就要通過體驗活動讓學生自己去練習，在這個過程中老師只要進行巡視，對個別的同學進行輔導。實踐教學可以讓學生在學習過程中發(fā)現問題，并解決問題。學生的錯誤、疑點當堂就已經解決。2、“任務引領”教學方法“任務引領”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊

7、圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務 的同時，引導學生產生一種學習實踐活動?！叭蝿找I”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。通過幾年的教學經驗我們會發(fā)現“任務引領”教學法很適合這一課程的教學。舉例1：在學習“WORD的功能和使用”時，要求每一位同學以校報編輯的身份設計制作紅絲帶小報。在一堂課的開始時，教師先給他們展示自己制作的紅絲帶小報，引起學生學習的興趣，告訴他們跟著老師一步一步地完成這些任務，他們可以做出比老師更好的

8、作品，來調動學生學習的積極性。通過表1來說明任務設置及知識點的掌握程度：表1：項目目標階段任務知識點學習水平認知技能情感設計制作紅絲帶小報觀察與思考瀏覽素材、設計和構思主題、思考制作的基本步驟知道學會感受設計制作小報版面WORD的新建和保存理解熟練體驗頁面設置理解較熟練體驗制作報頭插入文本框和自選圖形并設置樣式理解較熟練接受編輯小報的內容插入文本理解較熟練體驗插入圖片、藝術字理解較熟練接受設置字體、段落格式理解熟練體驗通過學生一步一步地完成這些任務，最終完成紅絲帶小報，在實踐中體驗所掌握的知識點。3、比喻法 比喻法是借用已感知的知識映射新知識，使新知識更容易理解的教學方法。教師在講課時適當的運

9、用比喻，有助于學生對知識的理解和掌握。例如：Windows2000的文件結構及其操作，初學者不容易理解和掌握，我們把這種結構叫做“樹型結構”，但是學生的記憶效果不是很明顯。于是，講課的時候將計算機中的磁盤C：、D：、E：比作“樹根”； 文件夾就像“樹枝”；文件就像“樹葉”， 并且讓學生在“資源管理器”中點圖標前面的加、減號，讓學生感受文件結構就像樹發(fā)的很多枝，這種方式很貼近生活，學生很容易理解。 四、建立評價機制、保證教學效果在信息技術基礎課程的教學過程中實施評價模式，并不斷地改進評價方式，這樣可以促進每個學生的發(fā)展。在學習用PowerPoint軟件制作幻燈片時的項目評價如表2：在學生完成作品

10、后，小組成員根據評價表對照作品認真的填寫，依據評價表可以使學生更有效的對所學的知識進行自評和互評。同時教師通過此表詳細了解學生對知識的掌握程度和參與度。然后利用多媒體教學網絡，給全班同學展示學生的作品，對所展示的作品進行評價，指出遺漏的知識點，并對作品的優(yōu)點和創(chuàng)意進行表揚鼓勵，這樣會激發(fā)他們的學習興趣，對其他同學也有很好的促進作用。表2：評價項目標準描述評價（優(yōu)、良、合格、需努力）自評互評師評學習態(tài)度主動探究，積極參與技術運用能根據活動主題和自己的思路分析素材，篩選素材能熟練運用PPT創(chuàng)作演示文稿設計幻燈片的張數其中第一張幻燈片是主題、簡介每一張幻燈片中插入適合的圖片及相應的文字說明幻燈片圖文

11、并茂，排版合理，字體大小合適在幻燈片中設置合適的切換方式、文字與圖片的動畫效果及超級鏈接團隊合作小組合作，交流討論，能聽取他人意見創(chuàng)新措施有好的創(chuàng)意項目綜合評價：通過這次項目的準備、設計與實施、我學到的是：我發(fā)現自己在這些方面還有不足，需要改進：教師的評語：五、分層教學，滿足學生的不同需要目前，計算機在我國正處于普及階段，學生入校前對計算機的了解程度不一，這樣就造成了學生的計算機水平參差不齊的現象，現代教育承認個體的差異，對不同水平的學生，實施因材施教，分層教學就顯得尤為重要，忌諱千篇一律，千人一法。在信息技術基礎課程的教學過程中應采用“分層教學”，實施課程目標分層、教學內容分層、教學評價分層的分層教學，滿足不同基礎、不同發(fā)展方向學生的不同需要。因此，在教學過程嘗試進行分層次教學，知識點從易到難，逐步演示，逐步認識。對教材所要求的內容非常熟悉且操作熟練的學生，在完成當堂練習的基礎上，根據他們的興趣，安排他們拓展的任務。實踐證明，這激發(fā)了他們濃厚的興趣，任務結束時，他們不僅學會了新知識，更重要的是培養(yǎng)了他們獲取信息的能力、思考能力和處理信息的能力。