秋天的雨說課稿課件

1、 秋天的雨說課稿課件 秋天的雨為人教版語文三年級上冊第11課的課文，小編收集了秋天的雨說課稿課件，歡迎閱讀。 教材分析： 秋天的雨是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)三年級上冊的第11課，是一篇文質(zhì)兼美的散文。文章名為寫秋雨，實則寫秋天。把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。通過本課的的學習，體會秋天的美好，感受課文的語言美，是編選這篇課文的主要意圖，這也是本篇課文的教學重點。 設計理念： 從長遠看,語文教育必須超越實用主義的局限,從精神的拓展,從人的發(fā)展的高度去把握,才能領(lǐng)會到語文所包含的豐富內(nèi)涵。因此這節(jié)課我以培養(yǎng)學生語感，發(fā)展學生

2、語言能力為教學重點，舍棄與此無關(guān)的教學環(huán)節(jié)，并以讀來貫穿全文。使學生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累，讀中運用。 教學目標： 1、 加強預習力度，分層次檢查詞、句、段。 4、 重點學習第二段，分層次朗讀，從讀順到讀出動態(tài)美到讀出顏色美。 5、 品味文中語言，學習語言，積累語言，內(nèi)化運用語言。 教學重點：重點學習第二段，分層次朗讀，從讀順到讀出動態(tài)美到讀出顏色美。 品味文中語言，學習語言，積累語言，內(nèi)化運用語言。 教學難點：品味文中語言，學習語言，積累語言，內(nèi)化運用語言。 教學過程： 一、拓展導入，加強感受 新課標指出，應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不

3、同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。上課前，我布置學生查找有關(guān)雨的詞語，從而了解相關(guān)知識，拓展學生知識面。 生反饋：傾盤大雨、綿綿細雨、雷雨、暴風雨 生齊讀課題。 二、初讀課文，整體感知 語言的學習應該突出層次性，從詞到句到段，層層遞進，步步深入，才可以一步一個腳印扎扎實實地學透。 初讀課文，整體感知后檢查三組詞語： (顏色詞)黃色 紅色 金黃色 橙紅色 紫紅的 淡黃的 雪白的 (疊詞)輕輕地 香香的 甜甜的 厚厚的 油亮亮的 (動作詞)扇哪扇哪 飄哇飄哇 你擠我碰 爭著 頻頻點頭 勾住 此環(huán)節(jié)設計一是為了掃除閱讀障礙，為讀通讀順做

4、好輔墊;二是為了更好的理解課文內(nèi)容，更好的感悟、運用語言。 2、檢查句子 師：下面的句子更長了，但讀起來也更有味道了。 點擊出示：秋天的雨，是一把鑰匙。 秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。 秋天的雨，藏著非常好聞的氣味， 秋天的雨，吹起金色的小喇叭。 秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌， 帶給小朋友的是一首歡樂的歌。 總結(jié)：咦，大家發(fā)現(xiàn)了嗎?這五句話連在一起就是一首小詩，一首贊美秋雨的小詩，它包含了無限的情趣和韻味，咱們一起來讀讀這首小詩。 生齊讀。 4、 有目的通讀全文 導入：多么有趣的小詩啊，更有趣的是小詩里的這些句子都藏在文中各段的第一句里，最有趣的還是每段的內(nèi)容都是圍繞這些話展開的。不信

5、，讓我們再去讀讀文中的句子。學生再次有目的的讀文。設計這樣的過渡語，我是想給學生暗示讀書的目的，使學生明白為什么而讀，不僅要注意課文語言的形式美，更要注意課文的寫作方法，在這節(jié)課中能實實在在的有所收獲。 三、品味語言，重點教學第二段 一方面體現(xiàn)自主，讓學生自主選擇自己最感興趣的內(nèi)容來學習。另一方面也體現(xiàn)教師的引領(lǐng)作用，讓學生明確自己選的內(nèi)容確實是很值得大家學習，探究的。 最后師生達生共識，一起學習第二段。 1、 檢查朗讀 請幾個學生指名讀第二段，檢查朗讀。 2、 重點教學第二句話。 板書：五彩繽紛 生說五彩繽紛的意思。 師：同學們都說得很有道理，要真正理解五彩繽紛，可不這么容易，不過答案就藏在

6、第二段的話里面，你能找到嗎?用“_”劃出來。 生反饋。 出示句子：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子， 你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。 比較讀：A不同的語言帶給我們不同的感受，我們用心去讀讀前半句話，帶給 什么感受? 生談(把銀杏葉當作了小扇子，把銀杏葉寫得更美了指名讀) B讀讀下面整句話，帶給你的又是怎樣的感受? 生談，朗讀指導(帶著你的這份感受讀給大家聽) a扇哪扇哪，你扇得真溫柔，多像媽媽手中的扇子。 b扇哪扇哪，你的這把扇子現(xiàn)在握在了誰的手中?怪不得扇得這么有力(或輕快)。 總結(jié)：這句話，一連用了三個扇，使原本靜靜的畫面

7、立刻動了起來，不但把銀杏葉寫美了，更把銀杏葉寫活了，相信這回我們能把這句話讀得更好。齊讀。 語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，使他們在讀中感悟、讀中積累、讀中運用。此設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案。整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。 3、教學第三句 同樣的寫法，同樣能把樹葉寫美，寫活的句子還有嗎? 生讀談感受再讀。 兩句話合起來讀，多種形式的朗讀。 4、教學四

8、、五、六句 秋天還會把五彩繽紛的顏色藏在哪里呢? 生反饋：第四、五、六句話。(指名讀后，教師評價：聽了你的朗讀，我仿佛看到了無邊無際的海洋等，也可學生自己評價或談感受。)再次指導朗讀。 5、理解后回到五彩繽紛 現(xiàn)在你讀懂了五彩繽紛的意思了嗎?生答出示第二段。 讓我們注意這些顏色詞，注意這些極富情趣，活力的動詞，把第二段讀好。 (此設計，品味語言，由扶到放，達到情感的升華，為下環(huán)節(jié)的運用語言作好鋪墊) 五、 內(nèi)化運用語言 出示圖片：落葉，大雁，桂花樹，石榴圖片，讓學生用剛學到的語言，方法挑選自己最感興趣的一幅畫介紹秋天的美景，生試說后交流。 口語表達是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生表達和應對的能力，學完課文后，應讓學生把課文學到的語言從消積語言轉(zhuǎn)化成積極語言。教師創(chuàng)設一定的情境讓學生重新組織語言，運用語用，學以致用