教學(xué)論文-將舞臺(tái)還給學(xué)生淺談自主 合作 探究學(xué)習(xí)方式的論文

1、將舞臺(tái)還給學(xué)生 淺談自主 合作 探究學(xué)習(xí)方式的論文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們培養(yǎng)有適應(yīng)能力和研究能力的多方面發(fā)展的社會(huì)型人才。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究意識(shí)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主討論，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)，而且使學(xué)生會(huì)學(xué)，會(huì)舉一反三地學(xué)。另外，我們要敢于放手，相信學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。在新課程改革的大環(huán)境下，我改變了長(zhǎng)期以來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)中所使用的授課方式，給予學(xué)生自我發(fā)展、自我討論的空間和機(jī)會(huì)，嘗試著將舞臺(tái)還給學(xué)生，取得了很大的成效。 一、將單詞放給學(xué)生 詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的最基本單位，要想學(xué)好英語(yǔ)，就必須掌握英語(yǔ)詞匯。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)的第一步是詞匯教學(xué)。然而隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入和詞匯量的

2、不斷增加，許多中差學(xué)生對(duì)大量詞匯感到力不從心而束手無(wú)策，由于記不住、遺忘快、費(fèi)事多、效果差，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，給聽(tīng)說(shuō)和閱讀理解等能力的訓(xùn)練帶來(lái)很大的困難。因此，有效地指導(dǎo)學(xué)生盡快而牢固地記憶單詞也是英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那么，怎樣才能使學(xué)生輕松并牢固地掌握單詞呢？反復(fù)思考后，我決定先教給學(xué)生音標(biāo)。 學(xué)會(huì)音標(biāo)是學(xué)生識(shí)讀單詞的前提，學(xué)生可以根據(jù)音標(biāo)讀出新單詞。 起初練習(xí)拼讀簡(jiǎn)單的詞匯，循序漸進(jìn)，最終就能拼讀出多音節(jié)的單詞。在實(shí)行音標(biāo)讀單詞時(shí)，一開(kāi)始效果并不那么明顯，慢慢地，學(xué)生在積累了更多的拼讀知識(shí)后，絕大多數(shù)單詞都能根據(jù)音標(biāo)讀出來(lái)。學(xué)生掌握了音標(biāo)，在教授新單詞時(shí)，我就可以“放權(quán)”了。

3、接著，我又實(shí)行課前預(yù)習(xí)，領(lǐng)讀單詞的方法，由原來(lái)的老師領(lǐng)讀變?yōu)檎n代表領(lǐng)讀，每天兩遍，強(qiáng)化讀音。如果有讀不準(zhǔn)的單詞，其他學(xué)生一起糾正，他們會(huì)覺(jué)得自己也能領(lǐng)讀得很好，于是紛紛加入到領(lǐng)讀的隊(duì)伍中。為做得更好，領(lǐng)讀的同學(xué)都提前讀上幾遍，或聽(tīng)錄音，或找學(xué)習(xí)好的同學(xué)拼讀，或詢問(wèn)老師，一直到讀準(zhǔn)音標(biāo)，方才領(lǐng)讀。很多同學(xué)領(lǐng)讀時(shí)還把自己查到的單詞用法讀出來(lái)，讓全班同學(xué)都能分享他的勞動(dòng)成果。這樣一來(lái)，讀單詞和學(xué)單詞的事情他們自己就在學(xué)習(xí)新課之前解決了。上課時(shí)學(xué)生展示，我進(jìn)行補(bǔ)充，并且每天讀兩遍，強(qiáng)化發(fā)音和記憶，等到學(xué)課文時(shí)，單詞就已經(jīng)很熟練了，而且領(lǐng)讀的同學(xué)特別有成就感。 將單詞放給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造了樂(lè)學(xué)和展示的舞

4、臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 二、將新句型放給學(xué)生 在引入新句型后，必然對(duì)其進(jìn)行操練。如果單純機(jī)械地由老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，不僅扼殺了學(xué)生的積極性和表現(xiàn)欲望，而且制約了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，我提倡“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在把握準(zhǔn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的前提下，巧設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一定的情境中去體驗(yàn)、感受。 比如，學(xué)習(xí)有關(guān)“職業(yè)”這一話題的句型時(shí)，我首先利用能夠表現(xiàn)職業(yè)的圖片，以動(dòng)感的形式把自身的家庭成員逐一呈現(xiàn)給學(xué)生，并逐個(gè)介紹他們的職業(yè)、工作地點(diǎn)，呈現(xiàn)的同時(shí)出現(xiàn)與話題相關(guān)的句型“hatdesshed?heredess

5、herk?”為學(xué)生的“學(xué)”和“說(shuō)”這一環(huán)節(jié)起了一個(gè)示范的作用。然后以小組為單位，運(yùn)用“hatdesshed?heredessherk?“句型進(jìn)行組內(nèi)交流，教師巡回指導(dǎo)。在學(xué)生初步運(yùn)用句型后，鼓勵(lì)學(xué)生向全班同學(xué)介紹自己的家庭成員。于是，學(xué)生紛紛上臺(tái)表演，或用繪畫作品，或用照片，或用道具，或用動(dòng)作，課堂氣氛活躍、熱烈。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。接著，我發(fā)給學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表，讓學(xué)生選擇自己喜歡的對(duì)象進(jìn)行采訪活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，并且培養(yǎng)了收集信息、交流與合作的能力。 最后，我把所學(xué)句型編到學(xué)生熟悉的“兩只老虎”的歌曲旋律中去唱，既增添了教學(xué)情趣，又

6、鞏固了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也教給學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法： hatdesshed?hatdesshed? shesanurse.shesanurse. heredessherk?heredessherk? sherksinahspital. 將新句型放給學(xué)生，巧設(shè)情境，給學(xué)生搭建“說(shuō)”英語(yǔ)的舞臺(tái)，讓學(xué)生能“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”，從而培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，并在“說(shuō)”英語(yǔ)中體驗(yàn)到英語(yǔ)的快樂(lè)。 三、將閱讀文段留給學(xué)生 在閱讀文段教學(xué)中，我改變了自己找重要短語(yǔ)、句子，再逐一講解的傳統(tǒng)教學(xué)方法。老師講解，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)、記，自己根本沒(méi)有真正動(dòng)腦筋，又打消了他們學(xué)習(xí)的興趣和

7、積極性，這樣根本達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。 在預(yù)習(xí)文章時(shí)，我根據(jù)文章設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自讀找到答案。這些問(wèn)題的設(shè)置，可以先易后難，要側(cè)重于對(duì)文章整體內(nèi)容的把握和事件過(guò)程的了解。在學(xué)生對(duì)文章的大意有了初步的了解后，再讓學(xué)生精讀文章，找出疑難點(diǎn)。預(yù)習(xí)后，我再將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生提出的疑難點(diǎn)展示給學(xué)生，讓學(xué)生課下以小組為單位查閱資料，分析句子結(jié)構(gòu)及語(yǔ)法，小組之間討論決定最后答案。上課時(shí)采取課堂問(wèn)題教學(xué)，全部由學(xué)生進(jìn)行講解，就是以問(wèn)題為載體，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，或是教師問(wèn)學(xué)生答貫穿課堂教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)過(guò)程中以問(wèn)導(dǎo)學(xué)、以問(wèn)促學(xué)，多方位、多層次設(shè)問(wèn)，使新舊知識(shí)融合重組，老師再針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)設(shè)置一些相關(guān)練習(xí)題。 將

8、閱讀文段留給學(xué)生，為學(xué)生搭建了獲取信息、解決問(wèn)題的舞臺(tái)，既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索求知的能力，學(xué)生的閱讀能力也逐步得到鍛煉。 四、把講解習(xí)題的機(jī)會(huì)還給學(xué)生 英語(yǔ)教學(xué)的最后環(huán)節(jié)要落實(shí)到測(cè)試上，因此，平時(shí)做適量的練習(xí)題是十分必要的。但如果學(xué)生只顧埋頭苦做，隨后老師再將習(xí)題從頭到尾一題一題詳細(xì)講解，學(xué)生肯定感覺(jué)枯燥無(wú)味，或是聽(tīng)不進(jìn)，或是打瞌睡，收獲就微乎其微了。 我們不妨多給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們自己去解決習(xí)題。如在講解練習(xí)題時(shí)，可以發(fā)揮小組的力量，先讓學(xué)生組內(nèi)討論，面對(duì)不同的答案，他們會(huì)分析、研究，總結(jié)出答案。在全班統(tǒng)一答案時(shí)，給學(xué)生講解的機(jī)會(huì)，由個(gè)人代表小組將問(wèn)題的思路、過(guò)程和答案一一講出。當(dāng)答案不統(tǒng)一時(shí)，教師可適時(shí)指點(diǎn)，而且學(xué)生將問(wèn)題的思路講出，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。 把講解習(xí)題的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，為學(xué)生組建了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的舞臺(tái)，既加強(qiáng)了師生間的溝通與交流，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 總而言之，教學(xué)成功的關(guān)鍵在于充