教學論文：小學英語作業(yè)改革初探

1、我要我的精彩教學論文：小學英語作業(yè)改革初探伴隨著新課改的雨露，小學英語教學全面開設已經(jīng)有二年的時間了，在這兩年的實踐中，我們的精力一直都放在如何搞好課堂教學上，對作業(yè)卻避而不談，惟恐被別人冠上“小學英語初中化”的大帽子。然而，在提倡“任務型教學”的今天，作業(yè)是課堂教學的有效延伸，單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等已經(jīng)遠遠不適應學生的發(fā)展，它的一成不變、沒有難度和缺乏創(chuàng)造性嚴重扼殺了學生的學習興趣，使作業(yè)成為一種負擔、一種任務。愛因斯坦說過：教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。因此我就對作業(yè)特別“用心”，嘗試進行英語作業(yè)改革，藝術(shù)性地布置作業(yè)，從而達到

2、知識的鞏固、興趣的激發(fā)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)和多元智能的開發(fā)，具體做法如下：一、變枯燥為有趣英語學習中有大量的記憶工作，據(jù)腦科學家研究，人的大腦中在下丘腦和邊緣系統(tǒng)有“樂趣”中樞和“苦痛”中樞，如果“樂趣”中樞被激活，人就可以樂此不疲地去做事情，“樂趣”中樞對學習和記憶影響極大。在英語學習過程中有些單詞較抽象，難記憶。這就需要我們教師設法去激活學生的“樂趣”中樞，使提供的東西成為學生的一種寶貴禮物。英語課程標準中指出：小學英語的任務是提高和培養(yǎng)學生的學習英語興趣。用趣味性作業(yè)調(diào)動孩子的興趣，使興趣成為學生作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，讓學生在作業(yè)全過程中有著快樂的情感體驗，變“要我做”為“我要做”。1愉快的繪畫式作業(yè)

3、小學生的思維直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，需要具體形象的支持。如果只是讓學生機械的抄寫，不僅使學生喪失學習英語的興趣，更是事倍功半。于是，我充分利用小學生喜歡繪畫這一特點，設計了有趣的繪畫式作業(yè)，如在學習抽象的形容詞時，我就設計了這樣一個作業(yè)，讓學生把形容詞和名詞結(jié)合起來作畫，如畫“big ball”、“small egg”、“tall man”、“short boy”,在畫畫過程中學生興致盎然，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或上面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來，這時在學生腦海里的big、small、tall、short更形象更生動，記憶更深刻。上課時可讓學生拿出自己制作的圖

4、文并茂的卡片操練句型，如“what s this in english” ? “ it is a ball.”,“is it small ?” “no , it isnt . its big.”在此過程中學生確實把這些勞動果實作為寶貴的禮物在享受，在享受過程中主動愉快地把所學知識牢牢記住了。有些學生的圖片畫得還真不錯，我就把畫的好的圖片收集好，必要時借用學生制作的圖片作為教具。試想一下那個學生的心情有多激動？讓學生體驗成功，幫助學生建立“成功自我意象”，學生在英語學習中就充滿自信的積極情緒。像這樣的作業(yè)，學生感到新鮮，產(chǎn)生興趣，這種興趣就會激活學生思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成

5、一件件精心的藝術(shù)品。2生動的表演式作業(yè)新英語課程標準對小學階段的語言技能方面要求：“能用英語做游戲，并在游戲中用英語進行簡單的交際”；“能在老師的指導下參與簡單的游戲和角色表演活動?！边@正充分體現(xiàn)了英語教學過程中要貫徹趣味性和交際性原則，使學生在運用英語的過程中逐步達到能用英語表達思想，進行交際的能力。小學英語教材恰當?shù)卦O置了一定的情景對話，我在幫助學生理清對話后，根據(jù)所學內(nèi)容設計出能夠使用所學語言的情境。如兩位學生模仿miss gao 向pliceman進行問路對話：m : excuse me , how can i get to the post office?p : you can ta

6、ke a bus .m: which bus ?p: no. 1 .m: but where is the bus stop ?p: it s over there , near the bank of china .m: thank you very much .p: youre welcome .我布置學生在課后以自己身邊所遇的真實問路情景進行表演，發(fā)揮他們的主觀能動性，編演出許多問路對話，如：a: excuse me , how can i get to lin yi city?b: you can take a bus .a: which bus ?b: the one from lu

7、o zhuang to lin yi .a: but where is the bus stop ?b: this way , please . it s near our school.a: thank you very much .b: that s all right .心理學研究表明：讓學生動眼，動耳，動口，動手，動腦，動心，動情，將有利于學生全面主動地發(fā)展。表演式作業(yè)讓學生手、腦、口并用，使他們運用英語進行交際的能力得到了發(fā)展。同時，這一作業(yè)要求學生之間有合作精神，通過合作性集體學習活動，學生之間不僅可以相互促進，共同提高，而且可以增進互相理解，互相尊重。小學生喜歡群體生活，常常幾個

8、人一起上學，回家，做功課或游戲，讓他們回家一起編演對話正符合他們的年齡特點，在無拘束的校外環(huán)境中更能激發(fā)學生自我表現(xiàn)的欲望，促進他們課外自覺認真地編演對話。3輕松的音樂式作業(yè)（本段內(nèi)容在網(wǎng)上也有）小學階段的兒童活潑好動，注意力不夠集中，自制力差，但模仿能力強，愛唱愛跳?？茖W的教育應該符合受教育者身心發(fā)展的特點和規(guī)律。鮮明，生動，形象的英語歌曲符合兒童的認知特點和身心發(fā)展要求。教師應根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設生動活潑的英語歌曲演唱環(huán)境，讓學生在與生活緊密相關(guān)的情景中進行歌唱，這樣使學生的課后作業(yè)更豐富更精彩，使他們學得開心，真正做到寓教于樂，樂教樂學，也使英語歌曲像其他兒歌一樣，成為兒童學習和日常生活中不

9、可缺少的一項藝術(shù)活動。小學英語教材有意識地安排了許多英語歌曲，學生在課外可利用英語歌曲學習問候語，如，“good morning to you”和“hello ！ how do you do?”等歌曲；利用英語歌曲學習數(shù)字顏色等，如“ten little indian boys”和“colour song”。我還嘗試著把所學新單詞新句型套上學生熟悉的曲調(diào)來編歌。學了新句型whats this in english? its a .”后，我讓學生用“happy birthday to you “的曲調(diào)來編歌： 5 6 | 65 1 | 7 - - 5 5 | 6 5 2 | 1 - - 5 5

10、|whats this in en-glish? whats this in en-glish? 5 3 1 1 | 7 6 4 4 | 3 1 2 | 1 - - 0 its a pan-da pan- da its a pan-da pan- da由于所選的歌曲都是小學生熟悉所喜愛的，所以學起來很快，再難記的單詞句型學生唱上幾遍就記住了。借助于這種學習方式，解決了學生學習中的一些困難，當學生適應了這種編歌作業(yè)形式后，他們也會自己去套用曲調(diào)，可以用“happy new year.”曲調(diào)來唱“whose coat is it?”的句型。著名英語教材基礎(chǔ)英語的作者c.e.埃克斯利說：“凡能激發(fā)學

11、生喜愛學習英語的方法，則是教英語的最好的方法，而使學生厭惡學習英語的方法則是最壞的方法?！睂嵺`證明，音樂式作業(yè)可使學生獲得知識和情感，同時也熏陶著孩子們美麗的心靈。二、變封閉為開放英語課程標準中提出：小學英語教學活動不應該僅限于課堂教學，而應該延伸到課堂之外的學習和生活中。樹立大英語教學觀，走出封閉狹窄的課堂，拓展學生作業(yè)的空間，通過作業(yè)把學生引向家庭，引向社會，引向生活，使作業(yè)成為豐富生活的“向?qū)А薄?豐富的實踐式作業(yè)（1）采訪可以設計有關(guān)采訪的作業(yè)很多。譬如，在學完what are you going to do for sports day?后，可以設計下列作業(yè)：校運會就要開始了，了解一

12、下其他班的同學在校運會上的報名情況，以便知已知彼，爭創(chuàng)佳績；制定一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及參賽的項目名稱，至少采訪五位同學，并在小組交流。這些采訪作業(yè)貼近生活，學生們能夠運用所學的語言進行真實的交際，大大調(diào)動了學生們的興趣，溝通了同學之間的感情，提高了學生人際交往的能力。（2）觀察記錄“任務型教學”認為，要培養(yǎng)學生在真實生活中運用語言的能力，就應該讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務。我在教學中注意布置一些有關(guān)觀察記錄的作業(yè)，讓學生留心觀察生活，然后再到課堂上用英語匯報記錄結(jié)果。如學完it will be windy in beijing 一課后，可以布置學生觀

13、察本市一周的天氣并作記錄。筆者設計了如下記錄表：學生們在完成作業(yè)的過程中，了解了生活，觀察了自然，把所學的知識與現(xiàn)實生活中的真實情況結(jié)合起來，增強了參與意識。學生從觀察記錄中感知，當北方還是寒風凜冽的冬天時，臨沂卻仍然溫暖如春，進而更加了解臨沂，了解家鄉(xiāng)。（3）調(diào)查“任務型教學”是一種以應用為動力、以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。有關(guān)調(diào)查的作業(yè)能很好地體現(xiàn)這一精髓。在學完shopping 一課后，可設計如下作業(yè)：調(diào)查羅莊各大超市商品的價格，為消費者協(xié)會提供參考數(shù)據(jù)。這類作業(yè)可以安排在周末完成，每人至少調(diào)查十種商品的價格。并用英語填寫商品名稱和價格。學生們以個人或小組為單位，通過完成調(diào)查任

14、務，匯報交流調(diào)查結(jié)果等形式，培養(yǎng)了觀察能力，同時也鍛煉了口頭和筆頭表達能力2實用的制作式作業(yè)教學中，我還注意設計制作類作業(yè)，讓學生享受icalldo it in english!的樂趣學習完祈使句后，可以要求學生為校園的各個場所設計英語警示牌于是，校園的綠樹上經(jīng)，紅花旁有了dont climb the tree! dont pick the flower!的警示牌，垃圾筒旁有了put the rubbish in the bin!的警示牌，樓梯的轉(zhuǎn)角有了dont push!的警示牌，也可以要求學生制作生日、圣誕、新年賀卡，寫上真誠祝福學了butterfly一課，可以要求學生制作介紹蝴蝶生長過程

15、的系列明信片這些作業(yè)既可以讓學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義的學習，又培養(yǎng)了學生的動手能力，審美情趣，體現(xiàn)了學科間的相互滲透，從而培養(yǎng)了學生的綜合語言運用能力三、變個性為合作打破傳統(tǒng)作業(yè)“獨立作戰(zhàn)”的形式，變個體型為合作型，采用互動協(xié)作原則，讓學生與學生、學生與家長、學生與老師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。1家長合作型像聽力、朗讀、觀察、表演、制作之類的作業(yè)，家長參與，當助手，出難題，學生的熱情會高漲，效果就會好?？刹贾脤W生觀看“英語頻道的少兒節(jié)目”，為防止學生偷懶，可采取家校聯(lián)合的方式，讓家長陪看，并作好記錄表：2學生協(xié)作型（此處與網(wǎng)上也有）英語課程標準中指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的

16、一個重點：培養(yǎng)學生的合作精神，倡導合作與交流的學習方式，在學習中樂于參與，積極合作。馬克思說過：“一個人的發(fā)展取決于他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展。”而小組合作完成作業(yè)就為學生提供了一個廣闊的交流平臺，彌補了課上交流、表演時間不足，促進了學生的相互溝通也互動。例如，在進行聽錄音做動作或畫圖這項作業(yè)時，同學們可以互相監(jiān)督并判斷正誤，及時糾正不對的地方；我曾經(jīng)組織過一次主題為“英語就在我身邊”的剪貼報活動，在這次的活動中，同學們以小組為單位，各自發(fā)揮優(yōu)勢，把各自收集的資料放在一起，有的負責圖面設計，有的負責剪剪貼貼，有的負責寫寫畫畫，相互協(xié)調(diào)、自由交流、表達見解，都忙得不亦樂乎，非常投入，而且作業(yè)完成的又快又好。有的同學還說真正體驗到了“人多力量大”得含義。學生們在合作完成作業(yè)中，體驗到了合作的樂趣，發(fā)現(xiàn)了合作得必要性，從而增強了合作意識。實踐證明，作業(yè)形式的變化，引起了學生對作業(yè)的濃厚興趣及極大的關(guān)注，他們不再把作業(yè)當成負擔，而變成了