小學語文主題式單元整體教學策略研究實施方案

1、小學語文主題式單元整體教學策略研究實施方案在新課程標準之下，教學活動重視學生的自主學習，由學生主動探索學習而得以建構自己的知識，并達成預設的學習目標。換言之，在新的課程標準上，“學”比“教”更受重視，由于知識建構的主體在學生個人，如何學習就成為教學思考的重要課題。區(qū)教研室又提出了以“自能高效”為核心的課堂教學改革，我們小學語文全體成員借鑒先進的研究經驗，進行了單元整體教學的大膽嘗試。最大限度地調動學生學習的主動性，激發(fā)課堂活力，提高教學效率；讓課堂教學“提速”，將課外閱讀納入課內，實現厚積薄發(fā)；讓生活走進課堂，把學習語言與體驗生活結合起來。經過三年多的課改教學，在小學語文單元整體教學中不斷學習

2、，反思，實踐，在原來的基礎上對單元整體教學又有了新的提升。雖然我校的單元整體教學的深入，我們對于此問題的研究來越來越深入，思考也越來越深刻。我們如何更好地推進我們的模式研究，更好處理好單元整體與個體文章的聯系，如何更好地注重單元主題思想與語言的訓練關系，如何更好地促進對此模式的評價研究，成為制約著我們課題研究發(fā)展的瓶頸?；谝陨蠁栴}，我們確立此課題研究，希望把我們對于單元整體教學的研究引向深入，并且探索出更加科學高效的運行模式，為全區(qū)乃至省市的小學語文課堂教學改革起到積極促進作用。 一、課題研究背景 現在教材的編排是一個單元的文章就是一個大的主題，用不著每篇文章都去歸納主題思想，只是每篇文章的

3、側重點不同而已，學習每篇文章時只要找出這些不同就可以了。課本的編排體例變了，教學的方式也要變。教師要改變那種傳統的教學思路，每篇文章都去總結主題思想、開發(fā)課程資源，要根據新教材的編排特點，進行主題式單元整體教學。本課題是依據語文學習需要大量閱讀的規(guī)律，以提高閱讀課堂教學效率為前提，立足單元教材主題內容，突出以單元教學為一個學習整體，實現課內教學資源整合，并且努力實現課內外的拓展閱讀，從而使學生在大量閱讀中提高語文素養(yǎng)。本課題的研究就充分把這些資源利用起來，依據學生的認知能力、學習水平和興趣等,整合單元內的教學內容,并將課堂和生活世界結合起來,向課外拓展，促進學生充分的發(fā)展。同時，主題式單元整體

4、式教學設計提供一良好的知識建構的學習情境，同時此形式兼顧知識的廣度和深度，適合不同能力水平的學習者；單元整體式教學通常采取小組教學，重視合作學習，而小組成員因各有不同能力水平、學科成就及學趣，成員的互動、對話，有利于思考的激蕩也有助于團體凝聚的形成。二、國內外研究現狀分析據饒杰騰先生的研究，單元教學最早出現在19世紀末，是歐美“新教育”的產物?！拔逅摹边\動后，單元教學傳入我國，若干學校還曾試驗過，產生相當的影響。真正以單元為基本的教學單位，并作為教學組織結構形式，是從20世紀80年代初開始，而且僅局限于少數地區(qū)少數學校的部分教師之間進行實驗。到了1988年秋、1989年春，語文教材進行全面修訂

5、，初步構建單元綜合訓練體系，單元教學才引起人們廣泛的重視。小學階段進行單元教學的典型是霍懋征老師?！八^合理地組織課文，就是根據教學大綱、根據教學目的和需要，把聯系緊密或者相同之處的教材組織在一起，成為一個教學單元。在單元教學中，有的精講，有的略講，有的留給學生自己閱讀。”從這段話中我們可以看出霍老師在有意識的組織教材，進行單元教學。2005年山東德州躍華學校小學部特級教師李懷源團隊進行小學語文整體單元教學的研究，2008年，進行了成果展示，受到崔巒老師的高度評價。單元整體教學研究，充分利用教科書單元編排的長處，站在提高語文素養(yǎng)、促進學生發(fā)展的高度，用整合的理念，探索高效的語文教學。自此，國內

6、多處學校紛紛進行試驗。我們本課題致力于探索高效語文的同時，進行語文資源的開發(fā)和利用，實現學生輕松學語文，努力提高學生綜合素養(yǎng)。三、課題理論依據1課題的研究我們將遵循多元智能理論，開發(fā)和培養(yǎng)學生的多種智力潛能。多元智能理論對傳統教學最大的沖擊就在于：改變傳統單一的智能觀，促使教學走出以傳授知識為最終目的的陰影，將教學目的定位在開發(fā)和培養(yǎng)學生的多種智力潛能上。多元智能的學習方式大部分以參與和探索為主，允許孩子在不同的領域，用不同的風格、方式進行學習，以尊重、協助、引導、觀察的方式與孩子互動。本課題強調通過教材及其課程資源，在教學過程中找到發(fā)揮每個學生智能優(yōu)勢的“切入點”，發(fā)動學生主動參與、展示才華

7、，促進全體學生的全面發(fā)展。2本課題的主要理論依據是建構主義理論，其創(chuàng)始人是皮亞杰。建構主義學習觀十分強調“意義建構”、“情境”、“協作”、“對話”?！耙饬x建構”是利用已有的認知圖式賦予新知以意義，是學習的終極目標；“情境”指學習要在一定的社會文化背景之下進行，學習情境的設計必須有利于學生對所學內容的意義建構；“協作”指學習方式而言，要求在學習資料的搜集與分析、假設的提出與檢驗、學習成果的評價、意義的最終建構等過程中進行合作，以便相互啟發(fā)；“對話”指通過會話、討論完成學習任務。建構主義學習觀強調協作、對話貫穿學習過程的始終，并體現互動和交流，以達到學習者之間思維成果的共享，促進對新信息意義的全面

8、建構。這種學習觀正體現在當下新課程改革所強調的探究學習、研究性學習和發(fā)現學習之中。課題的研究我們將遵循建構主義理論，從而形成學生真正知識意義上的建構。從建構主義角度來說， “單元”本身就是具有結構性的東西，“單元整體”創(chuàng)設了這個單元共同的學習情境，本身給到了學生一個完整的單元學習架構。重視了學生“學”的過程，引導學生在相同或不同學習內容中自主建構，讓不同的學習方法相互交叉、相互滲透和有機整合。3課題的研究我們積極借鑒中國教育學會副會長、北京十一學校李希貴校長的“語文主題學習實驗研究”相關理念，不斷加強對于單元主題教學的研究，積極為單元整體教學推進把握準切入點以及教學重點，全面提升教材解讀與處理

9、設計能力。4本課題的研究我們還將遵循蘇霍姆林斯基“把學生培養(yǎng)成個性全面、和諧發(fā)展的人”的教育觀點。一方面教師要提供和創(chuàng)造學生發(fā)展必備的條件，另一為方面還要重視學生內在的精神需求，讓語文教學的過程成為學生樂于接受、渴求的課堂，使學生達到快速發(fā)展的思想狀態(tài)。四、課題內涵界定小學語文主題式單元整體教學，就是把一個單元看作是一個整體，圍繞單元的主題把課堂教學、課外閱讀、寫作、實踐活動有機的整合起來，集中開發(fā)課程資源，實現圍繞主題實施單元教學內容的優(yōu)化組合。通過此課題的研究，旨在探索出有效的小學語文主題式單元整體教學的基本策略，努力改革傳統小學語文課堂教學費時低耗的問題，提高學生的語文綜合學習能力，為學

10、生的終生發(fā)展打下基礎。五、課題研究的目標本課題總的研究目標是：以服務于語文課程實施為宗旨，圍繞“單元整體教學”，進一步開展方式、策略、基本模式的實踐研究，構建小學語文單元整體教學的體系，整體推進學生的語文素養(yǎng)，力爭使其具有創(chuàng)新性、可持續(xù)性和推廣價值。 具體目標是：1運用教育科學和語文科學的理論與方法，有目的，有計劃地對“主題式單元整體教學”中的現象與問題進行研究。2通過小學語文“主題式單元整體教學”操作方式研究，探究小學語文教學的最佳途徑，探索并構建小學語文單元整體教學的體系(目標、方法和基本策略)。3通過小學語文“主題式單元整體教學”的方式研究，凝聚并帶動一批科研型的教師，在教育科研理論的指

11、導下進行創(chuàng)造性的實踐活動，提高教師素質。4為小學語文課程的實施提供小學語文“主題式單元整體教學”的各種策略研究和優(yōu)秀的教學案例及可資借鑒的經驗。六、課題研究內容 1主題式單元整體教學主題構建策略的研究。通過指導學生深入研討單元提示、課文導語，提煉出單元課文的中心話題、教學重點、目標要求。分析、研究課文自讀提示、課后練習設計，大致梳理出本單元所安排的知識訓練點。研究單元提示及課后練習的設計，提煉出本單元在閱讀理解能力方面的訓練點與教學標高。以積累精美語言材料為目標，對本單元的常用二字新詞、常用四字詞語(包括成語)進行梳理與組合。以集聚知識精華為目的，對本單元內的文體知識、閱讀常識、寫作知識、作家

12、作品知識等內容進行提煉與組合。2主題式單元整體教學整體感知策略的研究。作為一種打破常規(guī)課堂教學模式的新型的教學樣式，我們計劃圍繞著“先學后教、學導結合、當堂訓練”的基本理念，積極探索在班級內開展單元整體教學的整體預習操作流程，積極引導學生掌握如何利用文本信息獲取新的知識、整體感知內容、形成自學能力。3主題式單元整體教學中單篇文章與整體教學的關系研究。通過研究積極思考如何處理好單篇文章與單元整體的關系，努力通過以主題突出、點帶面、一課一得、求同存異的思路去梳理單元每篇文章與整體教學，從而達成單元訓練目標，提升訓練質量的目的。4主題式單元整體教學課堂反饋教學策略研究。作為提速增效的單元整體教學，教

13、科書資源的教學時間將大大縮減，我們將積極探索在單元整體教學課堂形成知識與能力、情感態(tài)度價值觀儲備的前提如何更好的開發(fā)相關資源，檢測并鞏固單元整體教學成果，提高學生語文素養(yǎng)。我們將嘗試開發(fā)相關配套閱讀材料及其他相關實踐性活動，為學生進行言語實踐提供更加廣闊的空間。5主題式單元整體教學的學習質量評價研究。隨著單元整體教學推進，我們將認真組織好學生進行單元整體學習的相關評價改革研究，嘗試通過個體自評、小組互評、教師與家長跟評等方式，對學生單元整體學習情況進行評價。同時積極研究單元整體教學前提下的學生整體語文學習質量評價研究，建立起科學而規(guī)范的學生學習質量檢測評估辦法，從而有效監(jiān)控單元教學推進情況，為

14、不斷改進提升單元整體教學學生學習質量提供參考。七、課題研究方法1行動研究法：確定以年級組為實驗班，進行試驗。對單元整體式教學按已有方案進行研究，并不斷完善和改進，形成單元整體式教學的基本流程。2文獻研究法：組織相關人員查閱文獻、解讀課程標準，研讀教材。3案例研究法 ：收集典型的案例實錄，進行研究分析并進行案例反思。4經驗總結法：根據主題式單元整體教學研究實踐所提供的事實，分析概括主題式單元整體教學推進策略的相關實施情況，挖掘現有的經驗材料，并使之上升到教育理論的高度，為更好地做好單元整體教學研究提供理論參考。八、課題研究的階段（一）準備階段確定研究人員，成立課題研究組織，制定研究方案。解讀課程

15、標準，研讀人教版小學語文教材特點相關論述，學習有關小學語文主題單元整體教學資源理論。組織專家進行開題論證。待添加的隱藏文字內容1（二）實施階段 制定具體研究計劃，按計劃有重點地開展課題研究。具體措施：具體圍繞著五方面的具體內容，制定具體明確的階段研究跟進方案，并系統開展相關研究工作。進一步突出整體設計一個單元的活動，把課堂教學、課外閱讀、寫作、語文實踐活動有機的整合起來。此外，根據提前制定的學生學習情況的評價方案，每學完一個單元，以星級為等級進行衡量，重點從合作、自主、探究等幾方面進行評價，鼓勵進步。（三）總結階段整理過程性研究材料，撰寫課題研究總結報告?？偨Y提煉研究經驗，匯編優(yōu)秀論文，匯總優(yōu)秀教學設計、典型個案